一个好的研究课题应该符合哪些要求Word文档格式.docx

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如上例中的"

这个问题中的合作学习就符合合作学习理论，并且具有研究的操作性。

最后，问题应当是具体的，有明确的界定。

比如"

关于学生能力的研究"

这样的问题就是界定不明确的，或者说是问题太笼统。

没有明确所要研究的是哪个学龄段的学生。

另外，学生的能力又可分为学习能力、生活能力，而学习能力还可以分为阅读能力、写字能力、写作能力、解题能力、应用知识能力、思维能力等等，问题中都没有进行界定。

四、研究课题题目的表述

对选择的问题进行多次筛选后，变得比较具体明确了，就要将研究的问题转化成研究的课题，用简洁的文字表述一个真正的研究题目。

课题题目的表述要求具体明确，好的课题题目应该符合以下要求：

1．能体现研究的范围、对象、内容等。

如“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究”中，“鼓山中学”是研究范围，“初中生”是研究对象，“学业成绩与分层递进教学”是研究的内容。

2．题目内容最好涉及两个变量。

研究题目涉及到两个变量之间的关系，研究的内容会变得清晰、具体。

如“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学的研究”这个课题中，它要研究的内容就是“学业成绩与分层递进教学”两个变量的关系。

研究题目中不是不能用一个变量，只是它陈述的范围相对发散，不集中专一。

3．题目中不要用疑问句形式，作为课题题目必须要用陈述句加以描述。

4．题目中避免价值判断。

如“中学教师敬业精神低落的原因研究”，这个题目中暗示了对教师敬业精神否定性的价值判断，我们可以将这样的研究题目改为中性的、不具价值判断的题目；

“中学教师敬业精神及其影响因素研究”。

实际上，这两个研究题目实施过程中，要做的事可能都一样，但后一个题目表述更恰当，更像是一个研究课题。

第二部分进行课题论证

我们选定了一个课题，我们就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解。

这就是课题论证。

论证一个课题主要是弄清如下几个问题：

1.所要研究的问题是什么性质和类型的问题。

2．要研究的问题具有什么现实意义、理论价值。

3.要研究的问题目前已有哪些研究成果和研究的方向。

4.要研究的问题所应具备的条件的分析（主客观条件）。

5．课题研究的策略和步骤。

6．课题研究的成果及其表现形式。

第三部分 

界定研究问题

一、选取研究对象

学校课题研究中的研究对象一般来说主要是指学生、学校、教师等等这样一些群体。

在进行一个课题的研究时，我们首先要进行研究对象的选取或确定，选取所要研究的对象一般应该满足以下几个条件：

1.所选取的对象应该具有代表性。

如果没有一定的代表性，那么所研究出来的结论就没有普遍性的意义，成果也就没有推广价值。

2.所选取的对象必须满足统计学的条件和要求。

也就是所选取的对象容量要达到一定的数目要求。

如果研究对象的容量过少，所得到的数据资料就很难说明问题，对它进行分析所得到的结论就很难说明它具有一般性的意义，也就是说它可能只是某些特殊事件的结果。

3.研究对象应该尽可能地随机抽取，这样可以增加研究成果的普遍性和科学性。

例如，为了说明某一种教学方法能大幅度地提高学生的学习成绩，你不能只选取优秀学生作为研究对象，应该在不同层次的学生中都随机抽取一定数量的学生组成研究的对象或样本。

二、确定研究变量

变量就是可变的量，有自变量、因变量和无关变量之分。

自变量就是假定的原因变量，是我们要研究的造成结果变化的量。

例如，在课题：

“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究”这一课题中，它的自变量是：

①学生分层；

②目标分层；

③分层施教；

④分层指导；

⑤分层作业；

⑥分层评价。

因变量是假定的结果变量，也就是由于自变量的变化而引起某一事件的结果的变化，这一结果的变化就是因变量。

例如“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究”的课题中，学生学业成绩的变化就是一个因变量。

无关变量就是我们不进行研究的，但是它在实施研究过程中对我们的研究又有一定影响的变量。

虽然它不是我们所要研究的变量，但由于在研究过程中它有时会干扰我们对研究结果的分析，所以，对这些变量我们尽可能地进行控制。

如在“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学的研究”课题中，学生学业成绩的变化可能是由于学生随着年龄的增长，他们的理解能力得到了提高；

或者是由于在考试前教师强化了学生对知识的训练；

还可能是这一学期学校加强了班级的管理，使学生提高了学习的积极性等等因素引起的。

如果是由这些因素引起教学效果的提高，那么，我们的研究成果就不能说明问题。

在对一个课题的研究过程中，有时除了上面所说的三种变量之外，还有一种介于自变量和因变量之间的变量，这种变量我们把它称作中介变量。

例如，在“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究”这一课题中，教师的教学观念和教学方案的设计、教师实施分层递进教学的技能和水平就是中介变量。

因为，通过参与课题的研究，教师的教育教学观念发生了变化，分层递进教学的技能水平也得到了提高，教学方案的设计能力也同时不断地得到了加强，由于这些因素的变化，它又作用于分层递进教学，促使教学质量的提高，所以，象这样一些变量就应该把它列入中介变量的范畴。

总之，要提高课题研究的科学性和效用性，就必须要分清楚哪些是自变量，它有多少个；

哪些是因变量，它们又有哪几个，如何对它们进行测量和收集数据、资料；

还要搞清楚哪些是中介变量，哪些是无关的变量，要考虑能否或如何对它们加以控制。

第四部分形成课题研究假设

研究假设，就是根据现有的科学理论和事实对所要研究的课题设想出一种或几种可能性的答案或结论。

一个课题的研究假设可以有一个，也可以有几个。

如课题“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究”，它的研究假设是：

根据对鼓山中学初中生差异现状的研究，在学校个别化教学的现状与经验教训的基础上，通过实施分层教学预计可以解决：

①使不同层次的学生学习效果得到提高；

②探索出一条符合学校实际的，在课堂教学中实施素质教育的有效途径；

③有效地转变学校教师的教育观念，提高不同层次教师的教学水平和理论水平。

课题的研究假设为课题的研究提供或规定了它的研究方向和性质，对研究的结果做出了明确的预测，同时为设计研究方案提供了预见性的规定和框架。

一个好的课题研究假设应具备以下特点：

①科学性。

即它是以一定的理论和事实为基础，不是毫无依据地推测和主观臆造的。

②可检验性。

可检验性是指研究的结果是可以在同等的条件下进行重复的实验，并能证明同一结论的存在性和它的可靠性。

③可预测性。

一个课题的假设应该有可以预测的结果。

第五部分选择课题研究方法

要选择适当的研究方法，首先是要弄清课题要研究的内容。

研究内容确定了，研究方法也就容易确定了。

研究内容实际上就是将研究假设所提出的问题进一步细化，使我们对假设有一个更可操作性和比较具体的研究问题方向。

如“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究”这一课题，根据它的假设，我们可以进一步细化为7个比较具体问题加以研究：

①建立分层方法和措施，使之与学生学习效果形成最佳结构；

②探索分层递进教学和分层学习指导的模式，使之与学生的学习需求形成最佳结合点；

③探索将学生学习差异资源转化为学习动力的可能性；

④检验分层递进教学与学生能力形成的显著性；

⑤分层递进教学对学生个性发展的作用；

⑥分层递进教学与提高教师教学能力形成的显著性检验；

⑦构建分层评价体系，使教学符合不同层次学生学习的要求。

研究的问题明确后，就可以选择具体的研究方法了。

如上面提到的课题：

“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究”可以采用：

①调查研究法——对有关问题的数据资料的收集；

②实验研究法——对自变量所引起的效果进行研究；

③测验研究法——对教学效果的数据资料进行收集；

④比较研究法——对研究对象在实验前后的结果进行比较研究。

第六部分拟定研究计划

研究计划的内容大同小异，主要包括以下几个方面内容：

1． 

课题名称。

2． 

研究的目的与意义。

3． 

研究的内容。

4． 

待解决的问题与研究假设。

5． 

研究对象与研究变量。

6． 

研究方法。

7． 

研究阶段。

8． 

成果形式。

9． 

课题组成员及其分工。

10． 

经费等物质条件。

11． 

参考书目及文献资料。

第七部分研究课题的申报

要填写的课题研究申请书大致包括以下方面的内容：

1．课题名称。

体现学科、研究类型。

2．课题负责人情况。

3．课题组主要成员情况。

4．课题负责人及课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果。

5．课题论证。

体现课题研究的目的、性质、立论依据、国内外有关的研究情况、水平、及发展趋势，研究的实际意义和理论意义，有何理论创新或突破等。

6．研究计划。

7．完成研究的条件分析。

8．成果形式。

体现主要研究阶段、最终完成时间、最终成果形式、成果的预计走向及使用范围等。

第八部分撰写课题研究报告

对于一个科研课题来说，撰写结题报告是课题研究的最后一个程序。

就其结构而言，课题研究报告的一般结构是：

1．研究报告的题目

这部分要写清研究课题的题目、课题研究组或课题研究报告的撰写人。

2．研究问题的提出

这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。

在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，对课题假设要进行充分的论证，这部分可以参考课题立项申请报告中的有关内容。

3．课题研究的进行.

这一部分主要包括：

（1）根据课题的特点，选用何种研究方法（见前文）。

（2）研究对象的选取方法、数量（见前文）。

（3）根据所选用的研究方法确定研究设计（见前文）。

（4）明确操作定义。

即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使研究更具有可操作性。

（5）对研究的变量给出明确、具体的定义和规范（见前文）。

（6）对课题研究的无关变量给出控制方法（见前文）。

（7）课题的具体实施程序，即研究的步骤和阶段。

4．研究的结果

课题研究的结果是研究报告的主要部分。

这一部分要求客观、真实地对研究的材料和数据进行分析，要避免研究者主观判断，以陈述研究所取得的事实为主。

注意把研究过程中所取得的有关数据经过统计、分析、检验后的结果列出来，能以图表的形式表示的，应该尽可能地用图表的形式表示，并且图表要求清晰、合理。

5．结论部分

这一部分就是对有关数据的统计结果进行说明，阐明这些数据说明了什么，并分析和评价研究的结果和意义。

在这里主要是为了阐述个人对研究的结果的见解或观点。

6．参考资料和附录

就是对研究报告中所引用的或者是提到的资料注明其出处来源，以备读者进行查对。

参考资料的格式一般是：

① 

如果是期刊资料，则注明作者姓名、文章标题、刊名、刊号。

②如果是书籍资料，则注明作者姓名、书名、出版社名、出版时间、页码等。

第九部分课题研究的结题

结题是整个课题研究的工作总结、是对研究成果的鉴定。

进行课题研究的结题工作，一般需要准备如下材料：

1．结题申请报告；

2．课题立项申报报告；

3．课题研究的阶段性总结；

4．课题研究结题报告；

5．附件：

①课题成果 

②课题的有关研究材料等。

摘自：

如何选择研究课题

选题的意义

（一）课题定义

课题是研究的问题，依据研究目的，通过对主客观条件进行分析而确定下来的有待于通过研究加以解决的问题。

选题是指根据一定的标准，在一定的情境下选择一个需要解决的问题成为课题。

课题通常可以理解为问题，并不是所有的问题都可作为研究课题。

（二）选题的意义

任何研究都是从研究问题开始的。

教育研究就是一个不断地提出问题和解决问题的过程。

在这个过程中，提出问题往往是研究的出发点，解决问题则是研究的终点。

1、选题是教育科学研究的起点

科学研究从问题开始，发现并提出有价值的问题是科学研究的起点。

所谓科学研究，就是研究并解答人类没有解答过的问题。

做为研究者在自己的研究领域内，发现并提出一个有科学价值的问题，是研究者想象力和创造性的具体体现和取得一定成就的标志。

作为教育研究者，只有提出有研究意义的问题，才会进一步深化教育研究。

因此，科学研究就是去寻找人类未知的教育问题的答案。

要进行一项科学研究，首先必须发现并提出有意义的问题，这是科学研究的起点。

选定一个好的研究课题具有重大的意义。

2、选题是研究取得成功的必要条件

选择和确定研究课题是教育研究的一个重要环节，也是关键性的一步。

它不仅决定研究者现在和今后科学研究的主攻方向、目标和内容，而且在一定程度上也规定了教育研究应采取的办法和途径。

善于提出问题是科学研究的关键，决定研究的成功或失败。

选题不恰当是导致教育研究失败的重要原因。

3、选题决定教育研究的水平

教育现象是复杂，多变的，需要研究的问题也是纷繁复杂的，多样的。

在人力、物力、以及财力都有限的情况下，教育研究者应该保持清醒的头脑，从复杂的现象中发现其内在的本质和规律，抓住教育内在的关系和联系来研究，才能真正发挥教育研究的价值。

4、选择研究课题是研究者研究水平的反映

正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功。

独立地判断问题的研究价值和正确地选题，是衡量教育科学工作者研究水平的一个重要标志。

发现、提出和形成一个有创见性的问题，是教育研究工作者敏锐洞察力的体现，是对问题的综合判断力以及学识的综合反映。

研究者必须善于对理论本身、理论与实际间、现状与社会发展需要之间的种种矛盾进行透彻分析，才能发现、提出和形成一个有意义、有创见的问题。

所以，研究课题的确定综合反映了科研人员的洞察力、对形势的判断力和胆识。

5、选题对教育研究初学者具有特殊意义

初学教育研究的人，由于刚接受新鲜事物心中充满无限热情，经常同时对几个研究方向感兴趣，没有明确而稳定的教育研究方向，这样无法取得理想的研究成果。

在教育研究中，要想在某个方面真正取得良好成绩，必须把主要精力聚集在自己最感兴趣的一二个问题和方向上，寻求有所突破。

只有把个人的主攻方向纳入到某一个具有较强生命力的学科体系中，研究者才会得到更好的发展。

二、选题的途径

从事教育研究，选择研究课题，主要有以下几种情形：

一是奉命行事，研究问题有些来自上级部门直接下达的研究任务，要求必须完成；

二是来自教育实践和教育理论的现实需要，试图通过研究改善实际情况，变革现状；

三是来自研究者个人的兴趣和爱好。

形成研究问题可以从教育实践、教育理论和信息交流三个方面展开：

（一）教育实践

教育实践中的问题是研究问题的主要来源。

通常从教育实践的困难和需求入手，通过观察分析教育现象，提出要解决的问题。

以教育实践为着眼点来形成研究问题，可从以下几个方面考虑：

1、把教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究课题

教育研究问题存在于教育实践活动中。

在实践过程中问题是层出不穷、永无止境的。

我们可以把这些问题中重要的、迫切需要解决的直接转化为研究问题。

比如：

当前提出分析大学生逃课原因的问题；

现实中的问题是：

大学生逃课原因有哪些？

如何实质性地减少大学生逃课行为？

减少大学生逃课行为究竟减什么？

怎么减？

2、从工作中的困难与缺点发现问题（普遍问题为佳）

这种问题是具有普遍意义的特定问题，又有明确而集中的研究范围、研究目的和任务的，才能成为研究课题。

在我们工作实践中，总是会遇到这样或那样的问题，或者是某一些理论或经验不能很好的适应社会工作，而我们已有的知识和现有的理论不能帮助我们解决问题是，就需要对为题进行整理，形成课题进行研究，以便在以后的工作实践中避免或减少同类问题造成的损坏。

3、抓住灵感来形成研究问题

研究问题并非都是经过深思熟虑后产生的，有时一个好的研究问题来自灵感，来自突发的联想。

如，当苹果落到牛顿的头上，牛顿突发奇想：

为什么苹果往下掉，不往上飞？

由此产生了研究问题。

4、从成功的教育教学经验者发现问题

先进的也未必总是最先进的，而更先进的总是从先进的发展而来，只要我们深入地分析它的局限性和适应性，多数会发现一些可以改进的、更有意义的问题。

　如，优秀教师的课堂教学经验应该说是很丰富的，但是，是不是说他们的课堂教学结构就已经是不能再进一步优化的了？

如果可以，那么又如何进一步优化呢？

5、从个人的教育教学经验发现研究问题

个人经验是寻找研究问题的最重要的资源，当教育现象与个人经验不相吻合，产生冲突，我们就可以从冲突、不满意、需要改进的地方入手，去发现可以研究的问题。

如，有些老师根据经验发现，强化训练有助于迅速提高测验成绩，因此着手研究如何通过合理的强化训练，来提高教学效率。

6、从有争议的讨论焦点或热点问题上选择研究问题

焦点和热点问题是社会大众关注的论题，反映了社会的关心和需求，常常是研究问题之所在。

如，人的素质究竟指什么？

创造性能教吗？

教出来的是创造性吗？

（二）教育理论

教育理论是形成研究问题的另一个来源。

通常从阅读有关理论、文献出发，从相关理论中推演出某种假设、理念、原则，然后再作为问题进行研究。

以教育理论为着眼点来形成研究问题，可从以下几个方面考虑：

1、在阅读理论、审视理论的过程中构思研究问题

教育研究问题可以从学术理论推演或验证中得来，通过阅读相关文献可以启发研究者构思研究问题的灵感，了解或提示研究问题的方向，为形成研究问题提供参照。

人们常说：

它山之石可以攻玉。

不同学科，不同领域的先进经验、方法应用在不同学科和不同领域将会产生不同的效果和作用。

教育研究领域中值得研究的问题很多，要发现或选择一个合适的研究问题却不是一件容易的事，需要研究者从各个可能的来源去寻找、思考，去发现合适的研究问题。

2、承袭已有的研究成果来探究新的问题

科学研究是在不断的解决旧问题和不断的涌现新问题中发展前进，要解决的问题不会是越来越少，只能是越来越多。

如：

成功教育、愉快教育在教育教学中有其积极作用，但在教育教学中是否只能给予成功和愉快的情绪体验？

挫折和失败在教育教学中究竟起怎样的作用？

正强化和负强化在教育中各有哪些作用？

适用条件有哪些？

3、在理论空白处挖掘问题

教育研究领域内尚有许多未被开垦的处女地，在这些领域中进行挖掘，可以产生很多可以研究的问题。

学生是怎样学会知识的？

学生是怎样理解知识的？

如何知道学生掌握知识的程度？

知识教学教到怎样程度为止？

4、在理论观点的争议中寻找问题

不同的理论观点，有争议的问题本身就给我们提供了互相冲突的对立面，为提出研究问题提供了参照。

教学是科学还是艺术？

课堂教学是以教师为中心还是以学生为中心？

学生对知识的理解是教会的还是学会的？

（三）信息交流

1、学术交流

在学术交流中可以使自己的研究课题得到更多专业人员的评价、建议，从而得到进一步的完善；

在交流中也可以获得新观点、新的研究方向，学习别人理论结果的优点。

2、同事交流

一个人的经验和知识水平是有限的，同事专业领域和工作实践与自己的基本相同，相互交流可以有相同的话题，并且在交流中可以发现自己研究的优势和缺点，给予及时的改正。

3、专家交流

专家一般都经验丰富，知识渊博，熟悉本门学科的现状和前沿，知道自己研究的领域内亟待解决的问题。

同专家交流可以获得许多启迪，打开思路，选择教研前沿的课题。

三、选题的原则

1、价值性

问题必须有价值，选定的问题不仅对本学科研究领域具有好的内部价值，所选问题的价值表现在理论和应用两个方面：

（1）理论价值：

在于有关知识的拓展，能为教育理论增添新内容，如理论的构建、发展、完善，对原有理论的检验或突破等。

（2）应用价值：

在于解决现实问题，用于直接指导教育实践，提高教育质量和效益，或将教育理论和教育实践结合起来。

选择问题应根据教育理论和教育实践的需要，选择实践中迫切需要解决的，理论上有较大意义的问题进行研究。

选择研究课题应注意：

（1）问题能否满足社会需要，如果满足，满足程度有多少；

（2）课题研究能多大程度上满足研究者目的；

（3）除了考虑选题的理论和应用价值，还要考虑选题的综合价值，多方面、多角度分析选题的价值。

2、创新性

创新性，也就是所选的课题是别人没有提出来过的，或者是在别人研究的基础上提出新的观点、解决别人没有解决的方面，它是新颖的。

选择的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题。

创新性主要表现在独创性和突破性，选择问题要有新意是指要从新问题、新事物、新理论、新思想、新经验、新方法、新设计中选题；

要把握时代的脉搏，从热点上选题；

要从独特的角度来看问题，在未开垦的处女地上进行挖掘。

3、可行性

可能性就是指在研究这个课题时，各种条件是有可能的，具备的。

选题是否可行，需要考虑以下因素：

（1）主观条件是指研究者必须具备的知识结构、研究能力、科学品格、兴趣爱好及献身精神等；

（2）客观条件是指所研究的课题必须具备有相关的文献资料、协作条件、环境条件、相关的科学发展程度以及研究经费等；

（3）时机条件是涉及与研究有关的理论、工具、技术手段的发展成熟程度。

当时机条件还不成熟，任何努力都是枉然。

4、科学性

选题的科学性，指选题应有事实依据和理论依据，不能凭空想象，否则课题就无法成立。

选题的科学性表现在:

（1）有一定的事实依据，这是选题的实践基础。

研究课题是从实践中产生的，具有很强的针对性；

实践经验同时又为课题