余映潮课例孤独之旅Word格式.docx
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课文赏析、能力训练(解说、概括、赏析)
二、进入课文
话题:
把握课文内容,说说“孤独之旅”中“旅”的含义
(学生快速阅读全文然后思考,批注在标题“旅”字旁)
(思考后生举手回答)
生1:
磨炼过程
生2:
杜小康被父亲带放鸭的过程。
生3:
长时间离家、放鸭的生活。
(师补充小结,屏幕呈现)
离家在外,居留他地。
远行、历程。
远离家乡的放鸭生活。
痛苦的历练。
成长中的苦难生活。
孤独之旅的心路历程。
一次美好的长大。
“孤独之旅”指孤独成长中的心路历程。
三、文意把握
说说孤独之旅是一个什么样的故事
(生继续阅读课文,三言两语写下感受思考—概括理解文意)
(同桌交流)
(交流表达)
家道中落,随父养鸭放鸭,在暴风雨中成长。
家庭发生变故,辍学随父亲放鸭,在暴风中经历磨难,真正长大了。
师:
真正长大了。
艰苦的放鸭生活,经受暴风雨洗礼从而长大了的故事。
生4:
家道衰落,随父亲放鸭,在暴风雨中破茧成蝶。
“破茧成蝶”四个字不错,准确生动!
(思路点拨)能不能从小说技巧或小说形式上概括一下呢?
在这方面大家有没有新的见解?
环境描写,与父放鸭,在暴风雨的环境中成长。
(补充)用环境描写烘托人物成长,阅读小说要抓住人物的命运,刚才大家都抓住了杜小康的命运—家道中落,命运陡转,失学才去放鸭。
(师小结)
一个表现人物命运发生陡转的故事。
一个以水乡生活为背景的流浪故事。
一个以芦荡为场景的父子牧鸭的故事,强调命运场景。
一个用生动景物描写烘托“孤独之旅”的故事。
一个表现儿童经受苦难而坚强成长的故事。
少年时,就有一种对痛苦的风度,长大后才可能成为强者。
---曹文轩
四、片断赏析
(重点赏析课文高潮部分—暴风雨中找鸭,体会写景状物的作用)
片断一:
那天,是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。
一早上,天就阴沉下来。
天黑,河水也黑,芦苇成了一片黑海。
杜小康甚至觉得风也是黑的。
临近中午时,雷声已如万辆战车从天边滚动过来,过不一会,暴风雨就歇斯底里地开始了,顿时,天昏地暗,仿佛世纪已到了末日。
四下里,一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。
片断二:
雨后天晴,天空比任何一个夜晚都要明亮。
杜小康长这么大,还从未见过蓝成这样的天空。
而月亮又是那么明亮。
片断三:
鸭们也长大了,长成了真正的鸭。
它们的羽毛开始变得鲜亮,并且变得稠密,一滴水也不能泼进了。
公鸭们变得更加漂亮,深浅不一样的蓝羽、紫羽,在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。
赏析上面某个景物描写片断,说说它们好在哪里?
有什么样的作用?
(师提出要求:
分组赏析,每组一个片断,独立思考,同桌同组交流,然后全班交流)
(生自选课文片断阅读,边读边思考并写下思考结果)
全班交流
我选片断一,突出四个“黑”,连风都是黑的,写出严峻环境,突出杜小康的坚强。
写景表现人物,为人物服务。
我选片断二,天空月亮,平静明亮,写出杜小康对生活的热爱。
片断一需要进一步赏析。
请大家继续就片断一谈看法吧。
风也是黑的,写杜小康害怕,突出他后面的坚强成长。
你要是点一下,从杜小康心理感觉上“风也是黑”就好了。
这就是景物为人物衬托。
风不见,风是黑的,衬托杜小康的恐惧。
风给小康的一个成长的“平台”。
你们刚才没谈好在哪里,还有谈的层次不清楚,没看不出层次来。
(师补充完善小结)
第一层概写一笔,第二层细写几笔,写声音、颜色、力量,人的心理感受。
片断三也是如此写法,我们就学到了怎样展开景物描写的方法:
概写与细写要有机结合。
这段话有三个作用:
(屏幕呈现)
一是渲染氛围,二是推动情节发展,找鸭子,三是衬托人物,写出了杜小康从恐惧到坚强勇敢的成长过程,用恶劣的环境加以象征。
片断二,月亮蓝天的描写,进行了鲜明对比,黑暗过去了,明亮的月光出现了。
有什么作用呢?
背景烘托人物心情,暴风雨过去了,杜小康经受住了磨难,变得坚强了。
雨过天晴,找到鸭的高兴,成长的欣慰。
从杜小康的心理感觉上写,用月亮、蓝天、明亮来写杜小康成长的快乐,太高兴了,于是觉得月亮是明亮的。
烘托轻松愉快的心情,说明对生活的热爱。
(提出要求强调)应扣住月亮实实在在地谈人物心情。
生:
预示成长与坚强。
为什么?
你的话有道理,但没说透。
“雨过天晴”,表现人物心情的美好,引出生动细节,舒缓故事情节---“想起了妈妈,想起了油麻地”。
(赏析最后一个片断)
写鸭有什么作用?
以鸭喻人,有力地写出了杜小康的成长。
鸭子与杜小康紧密联系,鸭子长大了,杜小康成熟了。
暗示杜小康长大成人。
照应全文,文中处处写鸭,引出鸭子下蛋,明写鸭暗示杜小康,隐喻他的成熟。
(师总结合全课)
小说中景物描写的主要作用
(屏幕呈现)增加美感,设置情景,以辽阔水乡为背景,营造氛围,推动情节发展,衬托人物,表现象征主题。
下课。
《孤独之旅》教学谈
三、《孤独之旅》的教学创意设计(一课时)
创意一:
文意把握与选点精读
创意二:
概说故事与风景描写赏析专题
创意三:
阐释课文标题、鸭子描写赏析专题
创意四:
概说情节,评说人物,精读精析片断
没有精读训练就没有有效的语文教学
创意五:
情节梳理、微型话题讨论与表达,“孤独”的几种表现手法赏析
五、关于无提问式教学
1、给话题---明确任务---自主阅读思考---师生互动研讨---教师教学指导与小结
2、话题设计时应少让学生说空话、说套活、说大话,如“我与杜小康比童年”,应带领学生深入作品,在作品的情节、人物、环境、景物、细节、语言文字中去谈话题。
课文作者谈语文教学
曹文轩
1、教师与学生:
一个指挥与一个音队的关系
“我特别喜欢听咬文嚼字的课,语文教学就是咬文嚼字的教学,因为作品中每个字每个词都代表着一种状态”。
如“旅”在作品中,其背后的东西都需要结合作品的语言文字进行咬文嚼字。
我们要知道,任何一个字、一个词的出现都不是无缘无故的。
2、“陡转”与“摇摆”是人物命运推进的方式,是故事发展的动力,如“可是”“苦难”等关键词都提示了“陡转”与“摇摆”,因此教学必须抓住这些关键分析人物命运,可以通过“朗读”或“咬文嚼字”来体会揣摩。
遗憾的是多年来我们的语文教学都把精力放在了“文”(人文性)上,而没有放在“语”上,体会语言表达的艺术、表达之美、表达之妙。
3、现在一搞新课改,不少公开课,由满堂灌、满堂问而变成了老师无所作为了,老师成为了递话筒的人,来往穿梭于学生间递话筒。
教师要发挥自己的作用,把自己的点拨、小结、升华镶嵌在教学中,成为完整而精彩的片断,就像余老师的课那样。
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