高中通用技术尺寸标注教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx
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会借助标注精准的表达设计思想和意图,能识读图样,准确还原工件的形状和大小。
培养学生细致、严谨的学习态度和技术交流的能力,从而提高技术素养。
五、教法方法
任务驱动、自主探究、合作交流
首先,在知识的传授上,使学生正确区分尺寸线和尺寸界线,明确工业图中的尺寸单位,了解尺寸标注的禁忌。
其次,在教学的过程中,我采用演示图纸、分组讨论、实践探究等教学方法,培养学生的观察能力、分析归纳能力、应用理论解决实际问题的能力。
强调学生在学习方式上的体验性、主动性、探究性。
第三,在情感的培养上,加强学生的标准化意识,逐渐渗透规范化设计的思想。
六、教学过程
环节1:
导课
以精密数控机床加工视频导入本课,自然过渡到齿轮的零件视图,引出尺寸标注的意义。
设计意图:
通过自动数控机床的精湛、精细、精密的加工过程,激发学生的兴趣。
环节2:
小组交流展示识读齿轮图
使用已有知识分析三视图的尺寸标注,加深学生对尺寸标注的深入理解,并进一步了解学情。
环节3:
讲解,尺寸标注基础知识
浅析问题,结合学生回答,总结答案,勾勒出标注的三要素:
尺寸界线:
用细实线绘制,并应由图形的轮廓线、轴线或对称中心线处引出。
尺寸线:
用细实线绘制,其两个终端绘有箭头,箭头应指到尺寸界线。
尺寸数字:
阿拉伯数字标示,线性尺寸数字的默认长度,单位是mm,采用其它单位时要特别标出。
环节4:
小试牛刀,为长方体木板标注尺寸
通过这个步骤的学习,使学生明确标注的三个要素和尺寸数字的单位,能准确分辨出尺寸线和尺寸界线。
进一步说明标注要领。
设计意图是:
让学生清楚标准化、规范化的线性标注要求。
环节5:
分析问题,结合学生回答,总结、细化三要素的标注要求和规范:
尺寸界线:
尺寸界线也可以由轮廓线、轴线或对称中心线代替;
尺寸界线应垂直引出,有必要时也允许倾斜引出;
同一个尺寸的两条尺寸界线必须相互平行;
尺寸界线应超出尺寸线2-3mm。
尺寸线必须与所标注的线段平行,尺寸线与轮廓线相距5-10mm
尺寸线不能用其他任何图线代替,也不得与其他图线重合或画在其延长线上。
尺寸线两端的箭头应画得规范。
尺寸数字标注在尺寸线的上方或中断处;
尺寸数字不可被任何图线所通过,当不可避免时,必须把图线断开;
线性尺寸的数字,水平方向字头向上,垂直方向字头向左;
在30度区域内的尺寸数字,应引出标注。
环节6:
技能进阶
1.在长方体的基础上增加圆孔结构,目的就掌握圆及圆弧的标注方法;
2.为圆柱体作尺寸标注。
思考归纳:
圆与圆弧的标注方法。
3.结合学生回答,分析、总结标注方法,并列出圆与圆弧标注的几点惯例
·
以圆或圆弧作为尺寸界线;
以直径或半径作为尺寸线;
直径或半径的数字前应加相应的符号“φ”或“R”;
直径或半径的倾斜方向应避开30度区域;
·
圆或优弧应标直径,劣弧应标半径。
全部部件组装简易小车
小组交流展示标注情况,及时做出评价。
环节7:
介绍按常规办法进行标注可能出现困难的情况,如何处理。
设计意图是让学生了解特定条件下的规范化标注方法
演示视图:
在狭小位置上标注尺寸时,前面提到的常规性规范将不再可行
狭小位置尺寸标注:
当尺寸线两端的箭头无足够位置画出时,可将箭头画在尺寸界线的外面且在尺寸线的延长线上;
位置更小时,箭头和数字可以都标注在外面;
标注一连串小尺寸时,可用小圆点或斜线代替箭头,但两端箭头仍应画出。
环节8:
设置个过关游戏:
找茬(看看哪个标注写得不规范。
各组要找到目标图中标注不规范之处,找得最多的小组胜出)。
设计意图,使学生认识到:
仅仅有标注,还不能称之为标准化的工业用图,写标注时还有很多需要注意的事项和规范。
同时,初步掌握常规条件下,线性尺寸的规范化标注方法。
以上步骤,层层递进,引导学生逐步认识和理解形体标注的作用、组成要素和标注规范,达到了突出重点、化解难点的目的。
同时,通过实践环节,让学生体验运用理论知识解决实际问题的乐趣,加深对形体标注的理解并形成规范化设计的意识。
最后,总结尺寸标注要点。
以上是我对本节课教学内容的理解和教学过程的设计,恳请各位专家,老师批评指正。
尺寸标注
学情分析
《尺寸标注》一课教学效果分析
本节《尺寸标注》一课是设计的表达与交流的基础,也是图样绘制与制作的一个重要内容,又是结构设计的基础,更是设计过程中的重要环节,是高一通用技术课程的重要内容之一。
从学生情况来看,进入尺寸标注的相关内容,相对单调枯燥,为加深学生的兴趣,在导入、实践、展示等环节进行了特别贴合技术与生活相结合的案例,尺寸标内容对于高一学生而言难度不大。
但是,也存在学生在对某类尺寸标注容易陷入固有标识方式,而不能很好地按照标准在图形中准确地标注尺寸,不能很好理解尺寸标注各要素之间的空间联系与限定条件因素,因此要对尺寸标注中易出现的错误点给学生指出并在实践中避免。
在本节课程讲授中相对成熟的教姿、教态、教风,学生的思维的活跃,主体地位得到了很好的体现。
具体来说:
1、备课精心、设计新颖,精美的课件制作让我明白一切的手段都可以用来服务教学。
2、注重学生的主体地位,注重让学生成为课堂的主人,在课堂上更多的是在发挥穿针引线的作用,让学生自由畅谈,小组交流探究,展示学习心得体会。
让学生以自己的方式分享自己喜欢的声音。
学生各抒己见,积极性很高!
3、课堂教学多维评价,在评价学生时说的:
“虽然你说得不完全正确,但老师还是要感谢你的勇气和胆量”,“你说的观点很有创见,非常可贵,老师想请你再响亮地说一遍”,“这个地方你再换个角度思考一下,老师相信你一定会有新的感受和发现”“相信严谨的学习态度不仅体现在尺寸标中,更会在同学们今后的学习生活中得到淋漓尽致的体现!
”------以上这些评价,其激励的效果也是不言而喻的。
教材分析
※简单形体的尺寸标注
尺寸标注的是形体的真实大小,其基本要求:
正确、完整、清晰、合理。
尺寸标注三要素:
尺寸界线、尺寸线、尺寸数字。
整圆或大于半圆的圆弧(优弧)要标注直径,符号φ,半圆或不半足半圆(劣弧)标注半径,符号R。
尺寸界线
用细实线绘制;
由图形的轮廓线、轴线或对称中心线引出,也可利用轮廓线、轴线或对称中心线作为尺寸界线;
尺寸线
必须用细实线单独绘制,不能与其他图线重合或在其延长线上;
一般用箭头作为尺寸线终端
注意:
尺寸线不能与圆弧的轴线重合
尺寸数字
数字不可被任何图线通过,否则必须把图线断开;
图样上所注尺寸表示形体的真实大小,形体的真实大小与与图样大小及绘图比例以及准确度无关;
图样上的尺寸以毫米为单位时,不注写尺寸,否则必须注明。
水平尺寸线尺寸数字写在上方或中断处,垂直方向的尺寸线,尺寸数字写在左侧且字头向左。
注:
机件的每一尺寸一般只标注一次,并标注在反映该结构最清晰的图形位置上。
图线
名称
图样
用途
粗实线
绘制可见轮廓线
细实线
绘制尺寸界线、尺寸线
细虚线
绘制不可见轮廓线
细点画线
绘制中心对称线
1、边长50cm的立方体,按1∶5比例画出其主视图为边长10cm的正方形。
今用mm作单位,在主视图上标注尺寸。
尺寸线位置共四种情况,如图所示。
请在尺寸线附近正确补标出各自的尺寸数字。
图1
2、一块16毫米×
18毫米的薄铁板,左上角切去边长为6毫米的正方形,余下部分的比例图形如下,分别在图上标出尺寸数字
图2
3、技术图样的尺寸标注要求正确、完整、清晰、合理,以下尺寸标注示例中,符合国家标准要求的是
图3
《尺寸标注》教学反思
本课主要教学内容是“尺寸标注的基本要求”、“尺寸三要素”、“在圆弧上标注尺寸”、“学会纠错尺寸的三要素”。
设计的表达与交流中尺寸标注的内容与三视图一样。
我在讲“尺寸标注的基本要求”时,通过图片让学生初步理解正确、完整、清晰、合理四个要求。
讲到“尺寸的三要素”时,我告诉学生三要素有尺寸界线、尺寸线和尺寸数字,第一,尺寸界线由轮廓线位置引出也可借用轮廓线;
或者尺寸界线由对称中心线位置引出。
第二,尺寸线,单独画出,不能与其它图线重合或在其延长线上,短的尺寸线在上方,长的尺寸线在下方,两条尺寸线相距一段距离,有一条规则“大包小”,平行尺寸线,短的在工件内部,长的在外部。
我在教学中告诉学生:
尺寸线的终端是双向实心箭头,尺寸线要紧贴在尺寸界线,“尺寸线不紧贴尺寸界线”是错误的。
画尺寸线时,可以由内指向外(表示这段距离大),也可以由外指向内(表示这段距离小),不管怎么画法,箭头一定要紧贴尺寸界线。
第三,尺寸数字,水平方向的尺寸线,尺寸数字注写在尺寸上方或中断处;
垂直方向的尺寸线,尺寸数字注写在尺寸左侧且字头方向向左。
要让学生理解尺寸三要素。
我在讲“在圆弧上尺寸标注”时,系统分析标注直径的方法和标注半径的方法。
直径尺寸适用于整圆或大于半圆的圆弧,半径尺寸适用于半圆或小于半圆的圆弧,我介绍了几种在圆、弧上标注尺寸的方法。
学生掌握这节课知识怎么样,我通过“找茬”比赛环节让学生在绘图板上找出尽可能多的尺寸标注项。
学生小组合作完成后,由各小组派代表阐述错误项。
有以下错误:
在圆的标注时,尺寸线没有通过圆心点,尺寸线末端的箭头没有紧贴圆,尺寸数字注写不规范,尺寸线末端的箭头不是实心的,缺少圆的直径符号。
在弧的标注时,尺寸线末端的箭头没有紧贴弧,尺寸线末端没有箭头,缺少弧的直径符号。
通过本节的教学进一步明确尺寸标注的规范要求,培养学生严谨认真的学习态度。
二、课程标准
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