小学语文《宿新市徐公店》教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx
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新市:
地名,在湖南省。
)
4、你知道这首诗是哪位诗人写的吗?
课件出示:
具体介绍一下作者以及背景。
过渡语:
同学们想不想感受一下杨万里怎样写春天的吗?
那就读一读吧
二、初读古诗,认识生字词
1、自由读诗,借助拼音把字读准,不会读的字多读几遍。
纠正读错的地方。
2、小朋友读得很认真,这里有几只美丽的蝴蝶,想和你们交朋友,认识他们的小朋友就请站起来和它们打个招呼.
(看课件)读生字词“宿、徐、篱、疏、未”。
讲宿的来历:
“宀”指“房屋”、“旅舍”。
“人”指“旅客”。
“百”指“百刻制”,即把一昼夜均分为100刻,起计点在日出时刻,终计点在下一个日出的前一刻。
“百”引申为“一昼夜”、“一整天”。
“宀”和“人”及“百”三者联合起来表示“旅客小住至少一整天”
讲多音字宿
教师拿出蝴蝶字卡,谁能快速读出就送给谁
认读词语,指名读学生跟读
写字指导:
宿徐
同学们写的字真端正,老师看了很高兴,今天老师给同学们带来了一幅美丽的图画。
三、体会美景,细读古诗,朗读指导,诗人思想感情。
课本情境图
讲明是暮春的景色
同学们看图,和《找春天》比一比有什么不同?
生:
找春天是一朵两朵花,是初春这幅图是很多花
对这是春末的景色,春末也叫暮春在这幅图中既有静的景物也有动的景物
A、教学(静)
1、学生仔细看图说说看到了什么静的景物?
这些景物是什么样子的?
这幅图中既有动的景物也有静的景物板书:
动静
作者在诗中是怎样说的这些景物以及样子的?
师生共同交流图中静的景象结合诗人的表达
交流重点:
篱笆的样子稀疏,挡不住外面远处的景色。
小路的幽深。
为什么没形成树荫?
(因为叶子未长大)。
理解时应“补”枝头上的花已经落了,但叶子还未长大,还没有形成树荫。
这一点,可见这一天天气怎样?
(丽日当空,地面上有斑驳的树影,星星点点的光斑。
)菜花。
杨万里看到篱笆小路树头这些美丽的景象被深深地陶醉了,不由得吟出。
。
这稀疏的篱笆,长长的小路,叶儿不浓密的树,构成了一幅清新、质朴的农村景色图,在这一背景下,作者又看到一幅更为活泼生动的图画,打破了这一片新绿一丝恬静
B、教学(动)
你还看到了哪些动的景物?
师生共同交流图中动的景象
急走示快跑
孩子在捉蝴蝶时是什么心情?
(高兴、喜悦)
出示视频感受儿童的快乐
问题:
蝴蝶为什么找不到了呢?
原因是颜色和菜花的随风舞动
C、朗读指导,情境创设朗读古诗,体会诗人思想感情。
1、过度:
全诗动静结合,情景交融,充满了春的气息,看着这样的美景作者是什么样的心情呢?
(高兴愉悦喜欢),同学们就带着这样的心情来读一读。
生试读
有节奏的诗句配上音乐
古人称读诗为吟,因为诗读起来有节奏感,就像唱歌一样。
所以我们在读诗的时候一定要注意节奏,要读出诗的味道来。
生试读指名读指名说别人的读你听到了什么
(听到了诗人高兴地心情)
诗人看到暮春的景象是那么的高兴,可见世人对春天是一种什么样的感情呢?
热爱春天喜爱春天
过度:
我们在读这首诗的时候要带着对春天的喜爱之情来读,书再来读这首古诗?
2、情境创设朗读古诗,再次体会诗人思想感情。
教师创设情景
诗人透过稀疏的篱笆看到美丽的春光不禁吟道
诗人看到树下斑驳的树荫不禁吟道
使人看到那金黄的菜花随风舞动和上下左右翻飞的蝴蝶不禁吟道
诗人看到快乐的儿童不禁吟道
这幅生动有趣的图画,把我们仿佛带到了一千年前的那个暮春时节,让我们在美美的一起读一读吧
诺贝尔文学奖获得者莫言说:
“我是一个讲故事的人,正因为我讲故事我获得了诺贝尔文学奖。
”你们喜欢讲故事吗?
四、巩固梳理,拓展应用。
1、把这首古诗编成一个小故事。
(口述)
2、有关描写春景的古诗《春晓》《村居》《忆江南》《春日》胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。
等闲识得东风面,万紫千红总是春。
五、作业布置
以小组为单位,自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。
板书设计:
宿新市徐公店
静
春天热爱
动
学情分析
通过一年级的学习,部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯,比如,认真书写的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯,有一定的阅读力,还有部分同学没有养成好的习惯。
二年级有的学生至今没有养成好的学习习惯,有的同学书写不够规范。
有个别的坐的姿势不够规范,正确的姿势只能维持片刻,需要不断提醒才能维持正确坐姿。
因此,教师充分发挥书写示范作用,指导学生把字写规范、写美观,养成良好的写字习惯。
《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见到的生机勃勃的暮春景色。
作者运用白描的手法,把景物与人物融为一体,描绘了一幅动静结合的画面,极富生活情趣,作者的喜悦之情也尽在对景物、人物的描写之中。
这首诗运用白描手法,平易自然,形象鲜明。
学生的观图能力比较强,理解文字的含义比较差,所以让学生春分看图,结合诗句,理解意思。
针对二年级学生的年龄和学习特点,在教学中,教师注重培养学生的学习积累习惯、迁移习惯,切实培养了学生的语文素养。
二年级的学生分析、理解的能力还需要提高。
比如学生学过、背过不少杨万里的诗,但是让学生写出杨万里的诗,很多学生就不懂得题意了。
学生阅读的能力有待提高。
在阅读教学中,教师把朗读作为学习课文最有效的方法,引导学生读准字音、读通句子,在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动,领会作者的写作意图。
教师还鼓励学生多读书,读好书,在读书中多识字,提高学生的理解能力和积累习惯。
为让学生养成一定的积累习惯,应要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来,增加积累,提高理解分析文字含义的能力。
效果分析
本课的设计突出体现了快乐学习,自主、合作学习的理念。
学生在轻松愉快的氛围中,走近了古诗,体验到春天的美,感受到乡村生活的情趣。
下面我就上课时的效果分析一下。
教学环节
设计
目标指向
评测练习
学生当堂学习效果评测结果及分析
第一环节:
导入,感受美好春光,板书课题,解诗题、知诗人。
激发学生兴趣,对春天的美好产生向往。
有学习古诗的愿望。
学生能说出春天的美丽,能积极表达春天美丽。
第二环节:
整体感知,识记字词
认识5个生字,正确认读“篱落疏疏黄蝶
一径深未成阴
急走菜花无处寻
”等词语,归纳识字方法。
PPPT教学宿和徐的写法。
教师演示生字的书写过程。
1、看拼音认生字。
sù
xú
wè
i
宿徐未
lí
shū
篱疏
2、读词语
篱落疏疏黄蝶一径深未成阴急走菜花无处寻
3、正确书写:
宿、徐
97%的同学能正确掌握生字生词,但有3%的同学声调的掌握不够到位。
绝大多数同学书写优美,有个别同学把宿字的宝盖头写得太大。
提醒了学生写字时注意三个一,写生的写字姿势纠正得较好。
第三环节:
体会美景,细读古诗,朗读指导,诗人思想感情。
让学生学会仔细观图结合诗句来理解古诗的意思并体会是人的思想感情。
通过观察图中所描绘景物的样子来找到诗中词语的表达,体会诗句的意思。
通过朗读朗读,体会是人的思想感情,同时升化学生的情感。
所有同学能在图画中找到美丽的景物,能用自己的语言来描述这些景物。
大部分学生能够根据自己的描述找的诗中相关的语句来体会含义,只有三名同学不能正确说出与找出。
第四环节:
巩固梳理,拓展应用。
85%的学生能根据图画和诗意口述故事,15%的同学需要加强指导。
大部分同学能够说出并背出描写春天的诗歌。
第五环节:
作业布置
孩子们对这首古诗很感兴趣,下课后他们互相排演这首诗。
教材分析
一、教学内容在整个课程教材体系中的定位
《宿新市徐公店》是人教版小学语文教材第四册第一单元的第二篇课文中的第二首古诗。
本课是宋代诗人写描写春天的诗,内容和观察角度不同,但都能看出作者用心发现的特点,与本组教材主题非常吻合。
本组教材不仅引导学生去感受春天,而且激励学生走进春天,去发现春天的特点,去探索春天的奥秘。
包括《找春天》、《古诗两首》和《笋芽儿》、《小鹿的玫瑰花》四篇课文,共同承载着教育学生感受美好春光和分享快乐的品质、培养学生美好的品德这一情感态度价值观的任务。
《宿新市徐公店》作为本单元的一首古诗,除了要承担起识字、写字这一重要的教学任务外,还要抓住这一单元的特点,创设情境,带领孩子走进美好的春天和感受对春天的热爱,加强古诗朗读的指导,感悟诗人感情。
二、不同教材版本对相关教学内容的处理
《宿新市徐公店》苏教版版教材安排在五年级下册第四课。
教学目标是:
1、学会生字理解诗意。
2、通过理解诗歌内容,体会是人喜悦心情。
3、有感情的朗读背诵这首诗。
4、培养学生运用方法理解诗句的能力。
在教科版安排在一年级下册。
1.正确、流利、有感情地朗读这首诗,并背诵。
2.学会诗中的生字,理解诗句。
3.通过理解诗内容,激发学生热爱大自然,热爱生活的思想感情。
在语文A版安排在二年级上册,教学目标是:
1、学会本课5个生字,能结合诗句理解“疏疏、未成阴、急走”等词语的意思。
2、能读懂古诗《宿新市徐公店》,并用自己的话说说这首诗的意思。
3、有感情地朗读、背诵这首诗,体会诗人喜悦的心情。
并能根据诗中描绘的情景想象写一段话。
4、激发学生阅读古诗的兴起,从而提高文学素养。
在小学语文S版安排在三年级上册。
1、认识5个生字,会写4个生字。
2、读懂古诗,能用自己的话说出这首诗的意思。
3、理解“急走”意思,能想象诗中所描写的意境。
三、课程教学资源的整合取舍
《宿新市徐公店》动静结合,人与景辉映成趣,富有浓厚的生活气息。
教学中要图文结合,引导学生在读中感悟,诵中生情,吟中入境,充分感受古诗独特的音韵美和节奏美,从而提升学生的审美情趣,逐步形成文化积淀。
古诗们感受到美好的春光,对于美丽的春景很大的想象空间。
有利于教师创造性地使用教材。
所以,本着“源于教材而高于教材”的理念;
对教材进行第二次“加工”,适时调整教材、补充教材、拓展教材。
一、调整、整合教材,学习古诗中的动的和静的景物,找准教材的关键点。
二、深入挖掘补充教材,找准教材的补白处进行想象训练,渗透语文教学的人文性。
三、拓宽文本的广度,指导学生加动作、加表情、培养学生古诗朗读能力。
四、教材内容的重难点分析
依据课程标准和教材特点以及二年级学生特点,把教材确定为1课时完成,教学重难点确定为:
体会诗的意境,体会诗人的感情。
教学本课,要让学生在读中感悟,在诵中生情,在吟中入境。
引导学生先自读自悟,借助文字想象诗中的画面。
然后再看图,感悟图文相通之处,从图悟文,把课文与图意融为一体,启发学生思考和想象,加深对诗句的领会、理解。
一、看拼音认生字。
sù
ilí
宿徐未篱疏
二、读词语
篱落疏疏黄蝶一径深
未成阴急走菜花无处寻
三、一字多音我会选。
xiǔsù
1、昨天晚上,我在同学家住了一宿()。
2、下了晚自习,同学们都要回宿()舍。
jì
njǐn
3、尽()管他不接受这个意见,我还是要提出来。
4、他用尽()全身力气,把那块大石头举了起来。
四、默写古诗,回答问题
篱落疏疏一径深,__________________________。
_______________追黄蝶,__________________________。
1、这首诗是()代诗人()写的。
诗中描写了()种景物,分别是()。
2、“(),()。
”一句写出了儿童在花丛中捕蝶的欢乐情景。
3、《宿新市徐公店》这首诗中,()和()点明此时是暮春季节。
()和()两个动词写出了儿童的天真活泼。
课后反思
《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。
上完这节课后,我对整个教学过程和同事的评价作了回顾、反思,感触颇多,现小结如下:
一、多法并用,感受诗境
1、抓重点词
为了帮助学生理解诗意,我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等,采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式,把古诗意境通过学生学习体验活动变成具体的图景,从而让学生体会菜园的美丽、恬静,感受花丛追蝶的快乐。
同时,有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力,激发了学生学习古诗的兴趣。
2、以读为本
为了增强教学效果,激发学生朗读的情感,感受到大自然的壮美,体会到诗人的思想感情,我千方百计创设情景,营造氛围,使学生置身于大自然中。
我引导学生先看图,说说图意,感受美。
然后让学生自读自悟,联系看图,感悟图文相通之处,从图悟文,把课文与图意融为一体,启发学生思考和想象,加深对诗句的领会、理解。
与此同时,我以读为本,把读和理解、读与想象等有机结合,并不断提高读的要求,让学生边读边思考,学习理解地读,投入感情地读;
让学生在读中感悟,在诵中生情,在吟中入境。
在一次一次地朗读中,使学生在读中感受诗词的想象力,领悟到祖国语言文字的凝炼。
二、创设情景,升华感情
从一年级到现在,我班学生已经积累了40多首古诗,孩子很希望有个展示的机会。
时值春天大好时机,我想,何不收集几张图片来让学生看看美好的春光,说说此时此刻想到的诗句,况且也能促进本课情感目标的达成。
果然,孩子们的情绪很高,不仅能对着图片恰如其分地说出诗句,还能发出由衷的赞叹:
“春天真美啊!
我爱春天!
”“春天真是个魔术师,把大地装扮得这么美丽。
”“这真是‘春色满园关不住’!
”我知道我成功了,因为孩子的灵性在闪耀了,孩子的情感在喷发了。
遗憾之处也是有的,分别是:
1、解题时给学生自己思考的时间不多,我不敢放手让学生自己思考,担心学生不能顺畅解题。
现在想想,如果多给些时间,给学生正确的引导,他们应该可以凭自己的能力解题的。
2、制作课件时应注意选择图片与教材的统一,在教“篱落疏疏一径深”一句时,我选择的图片中的小路不够深远,不能体现出“深”,以后教学中应该注意的。
3、根据古诗编故事的环节是想锻炼学生表达能力,但是因为开篇时用时较多,此环节没能展开训练,要是时间可以多一点的话就联系得更充分了。
课标分析
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
一、《语文课程标准》第一学段(1—2年级)阶段目标:
(一)识字与写字(1、3、4、6条)
1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4.写字姿势要正确,字要写得规范、端正、整洁,努力养成良好的写字习惯。
6.学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字,用音序检字法查字典。
(部首)
(二)阅读目标(2、3、5条)
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
5.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
二、教材在课程价值实现中的定位:
由于低年级学生年龄小,阅历浅,知识有限,所以语文课程标准对低年级古诗的教学目标定得较低。
古诗的教学是阅读教学中一个重要组成部分,要让孩子们真正体会到诗中的美妙,获得情感体验。
对于低年级学生来说,古诗词距离实际生活很遥远,学习起来难免会感到枯燥乏味。
因此结合古诗教学以激发兴趣为主让学生有主动诵读古诗的欲望。
结合图画的展现,充分感受画面的景物。
把学生引入意境,让诗中的画面和诗人的感情在学生的头脑中活起来,从而使学生如临其境,如闻其声,如见其形,深入理解诗意,体会诗人的感情,最终受到思想教育。
这样就能使课标中提出的语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展得到体现。
三、《宿新市徐公店》教学目标的确定:
根据《小学语文新课程标准》所确立的阶段目标,以及学生的心理、年龄和认知特点,我把目标定位为:
【教学目标】
1.学会生字,理解诗句。
2.通过理解诗歌内容,体会诗人喜悦的心情
3.有感情朗读、背诵这首诗
4.培养学生运用方法理解诗句的能力
【教学重点】
有感情地诵读诗句,感受诗歌表达的真挚感情。
【教学难点】
【教学准备】
1.老师准备:
多媒体课件、生字卡片、相关图片。
2.学生准备:
读熟古诗。
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