求比一个数的几倍多或少的教案.docx
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求比一个数的几倍多或少的教案
(求比一个数的几倍多几少几的问题》教学实录与反思
《求比一个数的几倍多几少几的问题》教学实录与反思
1.理解“比一个数的几倍多(少)几”的含义,掌握求“比一个数的几倍多(少)几的数”这种两步计算问题的方法。
会用线段图分析数量关系,确定解题思路。
2.通过观察、比较、讨论等活动,从而培养学生初步的概括能力和提高问题解决的能力,并初步学会用数学语言进行表达和交流。
3.在数学学习的过程中,激发学生的学习兴趣,培养他们探究的欲望以及感受数学思考的条理性。
【教学过程】
一、创设情境,导入新课。
师:
同学们,快乐大课间生:
转呼啦卷……
师:
这里面还隐藏着许多数学问题呢。
二、分析解决“几倍多几”的问题。
(一)发现信息,提出问题。
师:
仔细观察,你发现了什么数学信息?
生:
一年级18人
生2:
做二年级比一年级的2倍多5个。
师板书:
一年级18人
二年级比一年级的2倍多5个
师:
谁再来把信息说一说呢?
生:
一年级18人二年级比一年级的2倍多5个
师:
你能提出什么数学问题呢?
生:
二年级有几人(板书)
师:
谁能把信息和问题再来说一说。
生:
一年级18人,二年级比一年级的2倍多5,二年级有几人
(二)整理信息,分析数量关系。
1、探索整理的方法。
师:
这道题有这么多的信息,同学们有没有什么好办法,再次把信息和问题进行整理,让大家很容易的就能看出它们之间的关系呢?
生:
画圆圈。
生:
用纸条摆一摆。
生:
画线段图。
师:
同学们想出了这么多好方法!
现在就用你喜欢的方法试一试,看谁整理的既简单又清楚,让大家一眼就看出表示的意思?
生整理信息。
2、交流汇报,体现多样化。
生1:
生2:
生3生4:
生5:
3、优化方法,规范线段图的画法。
师:
大家看,我们用了这么多的好方法,你喜欢哪一种?
为什么?
生:
喜欢画线段的那种。
因为看起来很简单,而且我们很容易就看明白了。
师:
既然大家都喜欢这一种,那咱们就把他整理信息的方法记在黑板上。
师:
先画谁?
生:
一年级,用一条短的线段表示出来。
师:
接下来该画2年级了。
从哪里开始画呢?
生:
在一年级下面,起点要和一年级对齐。
师:
是啊,要左端对齐。
生:
画一段和一年级一样长的,表示一年级的1倍。
接着画,总共画出这样的2段,意思是一年级的2倍。
生:
再画出比一年级的2倍多出的5人。
师:
那二年级人数指的是哪一段呢?
生:
从起点到终点。
(上台指一指)
师:
大家能看明白吗?
好,我们就用大括号表示二年级数,加上问号。
像这样用线段整理信息的方法,在数学上被称为“线段图”。
同学们真不简单,想出了用画线段图的方法表示信息和问题之间的关系。
说一说,线段图表示什么意思?
4、分析数量关系,解决问题。
师:
现在大家能解决这个问题了吧?
好,写在自己的练习本上。
师:
谁来说说你的算法?
生1:
18×2=36(个)36+6=41(个)
生2:
18×2+5=41(个)
师(板书):
看到这两种做法,你发现了不同的地方?
生:
第一个是分步,第二个是综合算式。
师:
以后我们在列综合算式的时候,可以写脱式。
师:
这两种做法有没有什么相似之处呢?
生1:
得数都一样。
生2:
都是先算乘法。
生3:
都是先算18×2。
师:
18×2表示什么?
生:
一年级的2倍。
(上台指一指,在线段图的的那一段)
5、回顾解题步骤。
师:
现在回想刚才我们是怎样解决这个问题的?
生1:
先读题,找到了信息,一年级18人,二年级比一年级的2倍多5个
生2:
根据信息,提出问题,二年级几人?
生3:
接着我们用了画图的方法来整理信息。
生4:
列算式,解决问题。
师:
这是我们解决这类题的解题思路,这就是我们今天要解决的“求比一个数的几倍多几的问题”。
(板书课题)
(三)巩固练习。
师:
谁来说一说线段图表示什么意思?
生:
张雨掂了30个,王乐掂的个数比张雨的2倍多7个。
王乐掂了多少个?
师:
会解决吗?
做在练习本上。
三、分析解决“几倍少几”的问题。
(一)发现信息,提出问题。
师:
一年级18人3年级比一年级的3倍少2个
在这里,你又发现了哪些信息呢?
生:
一年级18人,3年级比一年级的3倍少2个
师:
根据信息,你能提出什么数学问题?
生:
三年级有几人?
师:
谁再来完整的把信息和问题说一说?
(二)整理信息,分析数量关系。
师:
你打算用什么办法整理信息?
生:
线段图。
师:
想一想,如果用线段图来整理信息的话,先画谁呢?
生:
先画手一年级。
(课件演示)
生:
再画三年级人数。
师:
该怎样画呢?
生:
画出3段和一年级一样长的,表示一年级的3倍。
师:
是这样么?
(演示)接下来该怎样表示比一年级的3倍少2颗呢?
生:
再去掉一小段。
师:
(课件:
擦去一小段)现在可以了吗?
师:
那,谁来说一说3年级数是线段图中的哪一段呢?
生:
(上台指一指)用大括号表示问题,3年级几人?
师:
谁来说说线段图表示什么意思?
生:
一年级18人,3年级比一年级的3倍少2个,3年级有几人?
(三)解决问题。
师:
会解决这个问题吧?
写在练习本上。
指名板演。
生1:
18×3=54(人)54-2=52(人)
生2:
18×3-2=54-2=52(人)
四、对比“几倍多几”、“几倍少几”的问题。
对比。
师:
对比一下,“二年级”的问题与“三年级”的问题,你发现了什么?
生:
一个是“几倍多几”,另一个是“几倍少几”。
师:
是啊,三年级比一年级的3倍少2个,实际就是我们今天来解决的“求比一个数的几倍少几的问题”。
(补充课题)
生:
都是先求一个数的几倍,再求多几或者少几的数。
2、算一算。
师:
上课前,同学们问到老师的年龄问题,现在就告诉大家,想知道吗?
师:
老师的年龄和你的年龄有联系。
老师的年龄比8岁的4倍小1岁,比9岁的3倍大4岁。
想一想,算一算,老师今年多大了?
生1:
8×4-1=32-1=31(岁)
生2:
9×3+4=27+4=31(岁)
五、总结提升。
师:
通过这节课的学习,你认为自己最大的收获是什么?
生:
知道了“求比一个数的几倍多(少)几的问题”,都是先求一个数的几倍,再求多几或者少几的数。
生:
画线段图。
师:
画线段图的确是一种分析数量关系的好方法,在今后的学习中它还能帮助我们解决更多的问题!
教后反思:
1.注重学生整体把握信息,有利于更好的分析数量关系。
如果学生每人找一条信息,就开始提问题的话,不利于学生在分析数量关系时更好地把握信息和问题之间的关系。
因此,我注重让学生从整体上把握信息。
一开始,先引导学生找出信息,老师把相关信息板书之后,引导学生完整地把信息说一说,然后学生根据完整的信息再提问题,提出问题后,又要求学生把信息和问题完整地说一说。
这样,学生提出的问题有针对性,又能充分认识到问题和信息之间的联系,为下面分析数量关系做好了准备。
2.从“多样化”到“最优化”。
在整理信息这一阶段,学生用了画小棒、圆圈、长方形、线段等多种方法来表示信息问题之间的关系,这也正符合小学二年级学生(8、9岁儿童)的图像认知、形象思维为主的认知规律。
老师适时地引导学生主动的去发现、分析每一种的优点和不足,再让学生说说这几种方法,你最喜欢哪一种,为什么?
从而让学生深切地体会到画线段图的简洁明了。
3.注重解题思路,体会解决这类问题的步骤。
分析数量关系是解决问题中非常关键的一个步骤。
学生把信息问题完整地说完之后,老师提出“有没有好办法,把这些信息问题进行整理,让大家很容易地看出信息和问题之间的关系?
”
逐渐渗透检验的意识。
在学生列式解决以后,又对算式进行了反馈,对比两种做法,都是先算什么,再算什么。
及时地回顾解决问题的步骤:
先是发现信息,提出问题,接着画图整理信息,分析数量关系,然后列式解决。
4.两种类型的对比,让学生更加深刻地理解了“比一个数的几倍多(少)几”的含义。
把“几倍多几”和“几倍少几”的两个问题进行比较,学生很快地发现它们之间的共同之处,都是先求一个数的几倍。
而有所变化的就是“几倍多几”是在求一个数的几倍之后,再加上多的部分;
“几倍少几”则是在求一个数的几倍之后,再减去少的部分。
不仅让学生问题解决的能力得到提高,更重要的是培养了学生初步的概括能力。
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