上海二工业大赴台湾朝阳科技大学行政教育研修班小结文档格式.docx
- 文档编号:17057347
- 上传时间:2022-11-28
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:22.55KB
上海二工业大赴台湾朝阳科技大学行政教育研修班小结文档格式.docx
《上海二工业大赴台湾朝阳科技大学行政教育研修班小结文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《上海二工业大赴台湾朝阳科技大学行政教育研修班小结文档格式.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
台湾朝阳科技大学早在2020年就与上海第二工业大学结为友好兄弟学校,在朝阳科大展厅上挂有牌匾,两校之间的交流已从校级领导层面向各专业学科和中层治理等具体事务方面进展。
二、对台湾职业教育体系与高职教育制度熟悉
台湾职业教育的宗旨是:
配合台湾经济建设和经济转型所需要,培育技术专门人材。
台湾职业教育的规模和层次,是随不同时期的经济进展水平而有所不同。
台湾职业教育大约经历了四个进程:
一、20世纪50年代以前;
台湾产业以农业为主,初中教育时期的低级农业职业学校为农业经济进展提供大量人材,20世纪50年代后;
由于产业政策调整为“以农养工”
,应工业进展的人力需求,台湾高中时期的职业教育数量快速增加;
二、20世纪60年代中期开始;
台湾加速进展外向型工业,需要高层次的技术人力资源,开始显现二年制的高等职业院校,同时成立起五年制的专科高职教育;
3、到了20世纪70年代,台湾开始进展自主性技术密集产业,技术本科应运而生。
4、70年代后,台湾开始操纵专科学校的增加,组建本科技术院校,提升办学层次,走内涵进展道路,
据介绍,台湾现有科技大学21所,技术学院55所,大学附设的二年制技术学院25所,专科学校19所,高级职业学校178所,综合高中为149所;
在校博士生854人,硕士研究生8768人,大学二技生万人,四技生为万人,二专生万人,五专生为万人,高级职业学校为万人,综合高中为万人。
自国民党退据台湾迄今,台湾由国民党进住初期的贫困掉队,一跃而成为经济发达的“亚洲四小龙”之一,职业教育起到了不可替代的作用。
在台湾,深感台湾与大陆同宗同族,血脉相连,“学而优那么仕”的传统观念一样组成其进展职业教育的观念障碍。
但是台湾在构建职业教育体系进程中,既吸纳了现代西方职业教育先进的理念,又借助于东方儒家文化崇尚念书,追求学历的传统,成功地成立起与一般教育并重并立、上下衔接、彼此沟通的独具特色的现代职教体系。
其多方面应值得学习。
一、职普互通
台湾职业教育与一般教育相互沟通。
学生在九年义务教育后分流进入高级中学或五年制大专;
高级中学毕业后,又能够依如实际情形分流:
一般高中毕业生既能够进入一般大学,也能够进入二年制专科、技术学院或科技大学四年制本科(四技班)
学习。
高级职业学校的学生毕业后既能够进入二年制专科、技术学院或科技大学四技班学习,又能够进入一般大学本科班学习;
综合高中前两年学习一般高中课程,第三年依照升学和就业意向,进行分流,毕业后再进入不同的高校学习或就业;
二专毕业后能够进入技术学院或一般大学附设的二技本科班学习。
五专毕业后可进入技术学院二技本科班学习。
技术学院设有研究所,是研究生层次的高等职业教育机构。
由此可见,台湾的职业教育和一般教育多次进行交叉,以知足不同群体对教育的需要,同时职业教育又自成一体,是和一般教育完全并行的教育体系。
二、层次完备
台湾教育体系是普、职并列,职业教育在台湾的教育体系中拥有很高地位,独成一体,其技职教育包括三种阶级:
高级职业学校、专科学校和技术学院与科技大学。
职业学校学制分为日间部、夜间部、建教合作班、有效技术班、特殊教育实验班、综合高中职业学校及补校等。
专科学校学制分为二年制、三年制及五年制三种。
二、三年制同时设有夜间部,其修业年限比日间部至少增加一年。
技术学院与科技大学学制分为学士班、硕士班和博士班。
学士班又分为二年制和四年制,均设有深造部在职班。
教育层次比较齐全,由高职(中等职业教育)、专科(二专、五专)、本科(二技、四技)硕士和博士五个层次组成。
上下衔接、与一般教育体系平行进展、齐头并进。
3、学制合理
在学制上,高职为初中后三年制,专科分高中后二专、初中后五专,本科层次分二年制和四年制,硕士班学制1-4年,博士班2-7年。
不同窗制的设立,既有利于不同层次教育的衔接,也有利于知足不同层次学生同意不同层次教育的需求。
三、高职教育与人材培育模式的熟悉
一、台湾高等技职教育概况
台湾的教育分为两大系统,一般教育与技职教育。
在这两大系统中,高等教育亦分为两大系统,高等学术(一般)教育系统与高等技职教育系统。
学术系统的高等教育包括一般大学、学院、师范院校等,技职系统的高等教育(本文称为高等技职教育)那么涵盖了科技大学、技术学院及专科学校。
学制包括专科(二专、五专)、大学部即本科(四技、二技)、硕士和博士。
在1990年以前,因技术学院只有1所,高等技职教育的探讨多以专科学校教育为主。
1990年以后,由于技术学院的新设、改制和更名科技大学,以及一般大学增设技术院系等的阻碍,到2005年,高等技职院校已有科技大学22所,技术学院53所,大学附设技术院系31所,专科学校仅有17所。
在高等技职学校在校学生人数与结构方面,呈现出专科学生人数结构比例大幅下降,大学部及研究生人数结构大幅上升的情形。
因此,高等技职教育所探讨的范围,除专科学校外,要紧以技术学院、科技大学为重点。
从学制上看,要紧以大学部(四技、二技)为主,即本科为主。
台湾高等技职教育定位明确,要紧目标在于配合经济建设的需要,提供优质、适量的技术人力,为职场培育高级技术人材,进展个人的潜在能力,增进个人的学习效能。
“其系科(专业)设置以职场工作为核心,而不是以学术研究为核心,课程设计基于职场的工作需要及技职教育
系统学生的特质,培育职场所需能力,使学生得以衔接所学,成为各级各类技术人材或专业人材。
”因此,自20世纪90年代末期以来,台湾本科层次高等技职教育迅速进展,为台湾经济建设提供了大量高级技术应用性人材。
2、台湾高等技职教育人材培育模式的特点:
(1).专业设置。
专业设置是人材培育模式的重要标志和内容。
目前,一般大学院校、科技大学和技术学院的专业设置均称为“系所别”,其中“系别”为本科,“所别”为研究生。
一般大学(学院)系所设置依据“大学法”是以“学群”为单位,分为16个“学群”;
科技大学与技术学院的系所设置依据“大学法”和“技术及职业校院法”,亦以“学群”为单位,分为8个“学群”,别离为工程技术、设计技术、农业技术、治理技术、海事技术、家政技术、医护保健技术、商业效劳技术等,还强调增加设系的弹性。
技职院校的系所(专业)设置主若是依照职业分工与就业市场对专门人材的需求,学生意愿、学校师资、设备、校舍等条件,计划开设的,偏重有效性,这是技职院校区别于一般院校的要紧标志,也是技职教育组织组成的显著特点。
科技大学与技术学院的系所设置,紧密结合社会需要,不断开设社会经济进展急需的新型专业。
如许多科技大学和技术学院都建有设计学院,开设的专业有:
都市打算与景观建筑系(朝阳科技大学),要紧研究方向有:
都市实质计划与设计、生态与景观设计、地理资讯系统与空间分析、不动产与土地开发、都市与经营治理等。
流行设计系(明志
科技大学)的特色是整合服装、发型、美容、彩妆与艺术设计思维的应用理念,培育具有人文品位与灵敏捕捉时期潮流的流行设计专业人材。
因此,系所的设置已愈来愈多元化,超出了八大学群所能涵盖的范围。
(2).培育目标。
培育目标是人材培育类型与规格的重要表现。
台湾高等技职教育的人材培育目标能够分为三级:
第一级是“法定”层面的目标,依据“技术与职业教育校院法”,科技大学与技术学院以教授、研究进展应用科学及有效技术,培育具有职业道德与文化素养之各级专门及技术人材,效劳社会,增进进展为宗旨,以培育高级技术人材为目标。
第二级是部定类群层面目标。
所谓类群,是自1997年末开始台湾“教育部”为改善现行各级技职教育课程与专业设置问题,以适应以后产业人力需求,将各级技职学校专业设置与课程进展整合,将技职教育所有科系归并为7大类17群(外加1个一样科目群),进行“技职体系课程纲要”的制定工作,推行技职一贯课程计划。
各级技职教育学校的教育目标与其在所面对的产业进展变迁中所扮演的角色息息相关,教育部技职一贯课程计划中对各类群按不同层级的学校规定了群培育目标。
例如:
电机与电子群技术学院及科技大学(即本科层次)的培育目标是:
①培育健全之电机与电子信息相关的高级技术人材,能担任电机与电子信息相关知识与技术,并具相当于甲级技术之专业能力。
②培育继续深造之爱好与能力,以奠定终身学习及生涯进展之基础。
③培育学生具敬业、负责、勤奋、合作等职业道德。
④培育学生兼具人文素养与科技制造、研究和进展,以及适应与改变环境之能力。
第三级是专业层面目标,它规定了开办的专业面向实际应用的具体培育目标。
(3).课程设计理念和方式。
由于台湾高等技职教育
是以知足社会的人力需求,进展个人的潜在能力,增进个人的学习效能这一大体目标为目的,其任务是使学生具有职业市场所需的职业知能,生涯进展所需的能力和终身学习的能力。
具体来讲,确实是使学生由实务中习得相应的技术知识和能力,辅以相对的学理,以便学生在技术中求进展。
因此,高等技职教育的定位,其一是提供学生适性进展及多元学习的环境;
其二是以就业为导向,培育学生进入职场的就业能力及职业生涯进展能力。
台湾高等技职教育开设课程及内容的确信,是由各校自行制定的,即以学校本位课程为主。
课程设计遵从的理念是必需基于职场的工作需要及技职教育系统学生的特质,培育职场所需要的能力,促使学生专业技术的养成,人格培育的均衡进展,尊重学校进展的特性。
课程开发的原那么是强调连贯统整,讲求务实,学生中心,以后导向,效标明确。
而课程开发的依据是遵从哲学、价值观的转变,社会、经济的进展,以及学生心理、生理的进展,分析产业需求、职业要求、所需培育人材的能力要求,以此进行课程设计。
课程开发的方式是从行业分析人手:
运用法,进行行业——工作——任务——技术——操作等的分析,确信以后工作所需的能力目录和能力标准,然后制订教育目标,进行课程内容和活动的计划,以及课程评鉴(评判)活动。
由于课程设计是以行业分析为起点的,因此技职教育课程的质量评估是查验学生是不是具有明晰的生涯目标(升读相关科系比率/学用合一率)、基础能力(升学率)、专业能力(证照考试合格率/就业率)等。
(4).课程特点。
台湾高等技职教育本科开设的课程有以下特点:
①必修课程少,选修课程多;
②基础课程分类开设,且表现出“广、浅、新、用”的特点;
③实务课程占有较大比重,是重要的教学环节,且注重在实务中学习把握技术;
④没有毕业设计,而是在第三、第四学年安排“实务专题”制作课程,一个“实务专题”一样需要1年到1年半的时刻才能完成,题目来自于业界,题目可由教师确信或学生自己获取。
“实务专题”是台湾技职教育本科课程与一般大学本科课程相区别的重要标志之一。
科技大学与技术学院开展“实务专题”课程的目的与作用超级明确:
是为了知足科技与产业进展的用人需求,通过实物专题制作来培育学生解决问题的能力与踊跃进取的人一辈子观。
并通过课程实施,来培育学生自行获取信息并应用所学的专业知识,完成一个具体的实际成品的能力。
期间会由教师与学生约按时刻,请学生报告进度,并随时与学生讨论实作进行方式,了解学生的学习进度和把握情形。
这可使学生把课堂上所学的各项大体概念与原理融会贯通。
并可培育学生针对题目,普遍搜集相关资料,进而自行学习研究的能力。
使学生能将以往所学的各类理论,应用于实务体会,以期往后能应用于产业工作中。
“实务专题”课程还注重培育学生分工合作的精神,和谐工作的能力和团队合作的能力,以及培育学生在现代社会所需要的品质,如人文精神的陶冶、职业道德的养成、批判试探与解决问题的能力等,以培育学生成为兼具人文与科技素养的高质量人材。
通过“实务专题”课程亦可使学生了解报告的撰写方式,训练学生的报告撰写能力,在课程教学中也形成了学生与指导教师的良好互动。
由此不难看出,“实务专题”课程是通过精心设计的课程
,实务制作关于培育学生的综合能力与职业素养具有重要的作用和意义。
(5).教学方式。
教学是使课程有效实施的重要环节。
在台湾朝阳科技大学和技术学院的教学中,教师超级注意采纳多种教学方式,适应高等技职教育规律与技职教育的学生。
通常采纳的教学方式有:
认知性教学法、情义性教学法、技术性教学法(适合学生把握技术而非学习理论知识的教学法)、适应性教学法(适应学生个性为主的教学法,如协同教学法、合作学习教学法、个别化教学法、自学辅导教学法等)、科技性教学法、实务教学法(通过产学合作的途径)等等。
另外,台湾高等技职在教学上的突出特点还有:
①专门大一部份基础课程是由专业教师教学的,如数学课程中高等数学要紧讲微积分,一样由数学教师任教,而线性代数和概率统计那么由专业教师教学,很多数学方式由专业案例引出。
这一方法把学科理论知识与实际应用有机结合起来,专业教师能够专门好地把握学科理论知识“广、浅、新、用”的尺度。
②超级重视对教育对象特点的分析,各科课程的开没,都要考虑所招收的高等技职教育学生的基础、特长,课程内容设计的重要目标之一是学生是不是能明白得和把握,以此作为教学的基础。
③高等职业素养教育和养成是教育的重要目的及课程设计的重要目标,同时职业素养教育要紧寓于专业教学、实务专题和劳作课程中。
(6).评鉴(评判)标准。
由于台湾的高等教育存在两大体系,因此台湾高等教育本科层次的评估方案一样有两个,一个对一般大学实施,一个对科技大学与技术学院实施。
两个方案既有一起的地方,反映出本科教育的一起规律;
又有不同的地方,反映了技职教育
区别于一般教育的应用性特点。
两种方案最要紧的不同是:
①在教师评判层面:
一般大学的评判方案强调教师的学术研究和取得的学术性功效,科技大学在教师评判中那么仅以上述学术标准为参考,要紧看教师在产学合作和帮忙企业技术提升与技术研发中的表现,以及取得的专利数量等。
②在学生评判层面:
一般大学重视学生的学术表现,而科技大学更注重学生在“实务专题”课程中的表现,取得职业证照(证书)的人数、毕业生就业率及在就业中的表现等。
③在课程评判层面:
一般大学的课程设计和教学由资深教授组成的专家进行评判,课程内容要反映学科进展状况。
而科技大学的课程必需有产业、行业界专家参与评判,强调课程目标和教学内容必需第一知足产业需要,而非学术进展的需求。
(7).产学合作。
开展产学合作是台湾高等技职院校的突出特点。
产学合作的类型有16种,内容形式多样,且政府部门、科研治理部门、企业在推动产学合作中都发挥了作用。
产业、企业和学校的互动关系,以及政策法规的约束与保障等,反映出台湾高等技职教育产学合作的开展已经初步形成了产官学研界彼此和谐的一种保证机制。
通过本次赴台培训,全部学员一致以为培训内容科学严谨、针对性强,学习到了先进的职教理论和新科技知识,开阔了视野。
大伙儿都希望大陆和台湾有更多人和更多机遇彼此了解、彼此交流,扬长避短,彼此学习,一起进步。
黄晓峰
2017年7月20日
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 上海 工业 台湾 朝阳 科技大学 行政 教育 研修班 小结