部编版三年级上册《卖火柴的小女孩》完美教案Word下载.docx
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愿望
第一次
得到温暖
大火炉
第二次
得到食物
烤炉
第三次
得到快乐
圣诞树
第四次
得到疼爱
奶奶
第五次
留住奶奶
4.完成表格后小组讨论交流:
小女孩每次为什么擦燃火柴?
你从中体会到了小女孩怎样的心情?
5.抽小组分别汇报展示上述表格内容和讨论交流的内容(可一组汇报一次。
)
6.学习重点句子
(1)交流第一次擦燃火柴时看到的情景
抽同学回答第一次擦燃火柴的相关句子,并说说自己的感受。
小女孩此时该有多么幸福啊!
但是火柴灭了,火炉不见了。
她坐在那儿,手里只有一根烧过了的火柴梗。
(2)交流第二、三次擦燃火柴时看到的情景
抽同学回答第二、三次擦燃火柴的相关句子,并说说自己的感受。
每一次幻想都那么美妙,但是每一次幻想过后都在小女孩面前呈现出一堵又厚又冷的墙。
(3)交流第四次擦燃火柴时看到的情景
抽同学回答第四次擦燃火柴的相关句子,并说说自己的感受。
见到了奶奶,小女孩想起奶奶活着的时候对她的疼爱。
见到了奶奶,小女孩见到了摆脱苦难生活的唯一希望,也勾起小女孩满腹的伤心事。
此刻你就是小女孩,你想对奶奶诉说什么呢?
小女孩有千言万语要对奶奶诉说,可她更想永远跟奶奶在一起。
火柴马上要熄灭了,奶奶马上就要消失了,你就是小女孩,自己把这段话读一读。
全班齐读。
(4)交流第五次擦燃火柴时看到的情景
抽同学回答第五次擦燃火柴的相关句子,并说说自己的感受。
火柴再温暖,再明亮,带来的幻觉再幸福,总是要消失的。
所以,当奶奶出现时,她怕奶奶不见了。
尽管她不惜擦燃一大把火柴,来留住那样美好的幻象,可幻象最终还是破灭了。
因为她死了,在旧年的大年夜——冻死了。
此时你的心情怎样?
你觉得作者这样写表达了怎样的情感?
7.和同学交流印象深刻的部分,说说你的感受。
三、自主略读
1、请大家默读课文,仿照学习《卖火柴的小女孩》一课的方法,想一想,从一粒种子到阳台上的木地板,它经过了一段怎样的历程?
试着用自己的话说一说。
先圈出表示主人公变化阶段的关键词语,然后小组合作完成表格。
变化次数
如何实现
站起来
努力生长
跑动
被做成手推车
休息
被做成椅子
被做成了木地板
2.完成表格后独.立画出一次次变化中描写种子的心理活动的句子。
然后小组讨论交流:
你体会到它怎样的心情?
怎样的人生态度?
3.抽小组分别汇报展示上述表格内容和讨论交流的内容(可一组汇报一次。
四、提炼方法
今天在这节课上,我们学到了用什么样的方法来学习文章?
在以后的学习中,希望同学们不断探索、勇于发现,总结出学习课文的不同方法,每节课都有不同的收获!
五、感受想象
这两篇课文都是童话,童话有个最大的特点是什么呢?
对,有丰富的想象。
这两篇课文中,都哪里体现了作者丰富的想象呢?
希望你在本单元的编写童话中,也能充分发挥自己丰富的想象,编写出属于自己的独一无二的原创文章!
六、课堂小结
这节课,我们通过两篇文章,借助表格了解了童话丰富的想象,在以后的学习中,希望同学们能继续借助表格自己去感受和发现童话无穷的魅力!
【布置作业】
1.阅读图书2第二组文章《金黄的树叶》并做出批注。
2.完成“一米阅读”中的检测。
3.阅读《安徒生童话》。
【板书设计】
卖火柴的的小女孩借助表格
那一定会很好想象丰富
8 卖火柴的小女孩
《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇著名童话,讲述了卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。
写实与写虚交替进行,美丽的幻象与残酷的现实更迭出现,是这篇童话的特点,也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
课文开头描写了小女孩的处境,接着写了小女孩为了暖和自己,五次擦燃火柴,并在火柴的亮光中看到种种幻象——暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树,慈祥的奶奶,直至跟奶奶一起飞走。
最后讲小女孩被冻死在街头。
本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。
课后练习提出“朗读课文”“小女孩擦燃了几次火柴?
每次擦燃后看到了什么?
表达了她怎样的愿望?
”“和同学交流印象深刻的部分,说说你的感受”等学习要求,旨在引导学生通过朗读、梳理、交流等方法,感受童话丰富的想象,培养学生的想象力。
1.认识“旧、饿”等生字,掌握多音字“挣、几、晃、喷”,会写“柴、冷”等生字,会写“火柴、围裙”等词语。
2.有感情地朗读课文,了解小女孩一共擦燃了几次火柴,每次擦燃火柴时看到的幻象,理解所表达的愿望。
3.能说出对课文印象深刻部分的感受。
4.了解作者由现实生活展开合理想象的手法。
5.感受小女孩在面临饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实时,内心对幸福生活的向往和追求。
教学重点
教学难点
1.能说出对课文印象深刻部分的感受。
2.了解作者由现实生活展开合理想象的手法。
3.感受小女孩在面临饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实时,内心对幸福生活的向往和追求。
1.识字写字
运用多种形式激发学生的学习兴趣,学会方法,能自主识字,爱上汉字。
可通过图片或结合生活经验认识生字“蜡、烛”;
也可以利用形声字特点识记“燃、焰、烛”;
还可以让学生小组讨论交流识记方法,寻找多种方法识记生字,并在识记的过程中体会汉字的趣味性。
对会写字的指导主要针对笔画的起落避让、间架结构的合理安排。
在指导前,先让学生观察田字格中生字的占格情况、书写特点。
指导后可让学生进行练习,进而评价并鼓励学生,激发他们的书写兴趣。
2.朗读理解
朗读与理解课文相结合。
本文朗读的基本语调应低沉、缓慢。
在具体朗读时,可引导学生想象小女孩所处的环境,体会小女孩心情的细微变化,从而有感情地朗读。
1.根据拼音,预习课文,读准字音,读通句子。
通过查字典,了解本课多音字“挣、几、晃、喷”的读音。
2.运用自己熟悉的识字方法认识本课的生字。
3.搜集作者安徒生的简介。
4.多媒体课件。
2课时
第一课时
2.朗读课文,了解小女孩一共擦燃了几次火柴。
板块一 插图导入,激发兴趣
1.课件出示课文插图一,让学生认真观察插图。
(1)观察到哪些信息?
(2)有什么疑问?
2.学生观察、交流。
(指名回答)
预设一:
这是一个冬天的夜晚,屋内和街道上都亮着灯,天上正下着鹅毛大雪。
预设二:
屋顶和地上都覆盖着一层厚厚的白雪。
街上只有一个小女孩,衣服穿得很单薄,光着脚走在雪地里,在她身后留下了一串串孤独的脚印。
预设三:
为什么这么冷的天,小女孩要一个人光着脚在街上行走呢?
3.教师引导:
是啊!
这是一年的最后一.夜——大年夜,家家户户团聚的日子,为什么小女孩会孤零零一个人流落街头呢?
让我们一起到丹麦作家安徒生的童话名篇《卖火柴的小女孩》中寻找答案吧。
(教师板书课题,学生齐读课题)
4.作者简介。
(指名学生分享关于作者的资料)
安徒生(1805—1875),丹麦童话作家,被誉为“世界儿童文学的太阳”。
受父亲和民间口头文学的影响,他从小热爱文学。
代表作有《坚定的锡兵》《海的女儿》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。
板块二 初读课文,识记生字
1.学生自.由朗读课文,课件出示自读要求,教师巡视指导。
(1)自.由朗读课文,读准字音,读通句子,读顺课文,边读边在文中圈画出生字。
将难读的地方多读几遍。
(2)圈画标注不理解的字词。
(3)标出每个自然段的序号。
2.检查认字情况。
(1)课件出示本课会认字,学生组内交流自己识记生字的方法。
(2)指名学生分享、交流识记方法,教师引导总结。
(识记方法有:
加一加、减一减、归类识字等)
(3)重点指导多音字的识记和区分。
①课件出示课文中带有多音字的句子,指名学生朗读。
(学生互评)
②学生交流自己知道的本课多音字的其他读音,组词并试着说说含义。
③课件出示给加点多音字注音的句子,指名学生回答。
A.为了挣( )钱,他挣( )扎着从水坑里爬了起来,背着货箱继续往前走。
B.家具城里的茶几( )太多了,大概有几( )十个,我都挑花眼了。
C.一阵海风吹来,明晃( )晃的珠光轻轻地晃( )动了起来。
D.刚走到喷( )泉旁边,就闻到小明家传来的喷( )香的饭菜味。
3.指导书写会写字。
(1)课件出示本课会写字,学生观察字形,按间架结构给生字归类。
(2)小组讨论、交流写字技巧。
(指名学生代表全班分享)
(3)教师点评、指导。
裙:
左边是“衤”,不是“礻”。
怜:
右边是“令”,不是“今”。
乎:
首笔是撇,不是横。
焰:
右下“臼”内的两横不相接。
4.课件出示本课词语表中的词语,指名朗读,交流识记方法,对易读错的词语进行警示。
火柴 围裙 可怜 几乎 哪怕
暖和 火焰 蜡烛 亮光 烛光
告诉 离去 温和 赶紧 寒冷
痛苦 清晨
板块三 再读课文,了解大意
1.学生自.由读课文,并按照事情发展的顺序,给课文划分层次,试着概括大意。
2.指名学生回答,学生互相补充,教师引导。
第一部分(1~4):
大年夜里,一个小女孩在街上卖火柴。
第二部分(5~9):
小女孩五次擦燃火柴,并看到了不同的景象。
第三部分(10、11):
小女孩在大年夜冻死了。
3.学生有感情地齐读课文。
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
1.了解小女孩每次擦燃火柴后看到的幻象,并能理解所表达的愿望。
2.感受小女孩在饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中,对幸福生活的向往与追求。
3.体会作者由现实生活展开合理想象的写法。
4.感受童话丰富的想象,与同桌交流对印象深刻的部分的感受。
板块一 复习旧知,导入新课
1.对本课的生字组成的新词进行听写。
2.过渡:
上节课我们通过给课文划分层次,指导课文讲述了大年夜里,小女孩在街上卖火柴,后来五次擦燃火柴并看到不同的情景,最后冻死在街头的故事。
那为什么小女孩在大年夜还要卖火柴呢?
小女孩每次擦燃火柴见到了怎样的情景呢?
这些情景表达了小女孩的什么心愿呢?
让我们走进课文,解答疑惑吧。
板块二 精读课文,品读感悟
1.学习第1~4自然段。
交流讨论,小女孩的处境是怎样的?
(1)小组汇报,全班交流,教师引导,出示重点句段进行深入诵读和感受。
句段1:
天冷极了,下着雪,又快黑了。
这是一年的最后一.夜——大年夜。
在这又冷又黑的晚上,一个乖巧的小女孩,赤着脚在街上走着。
①指名朗读,说说阅读感受。
②学生结合阅读感受,有感情地朗读语段,教师指导。
(注意语调要低沉、舒缓)
③过渡:
如此寒冷的大年夜,小女孩赤脚走在街上,她会回家吗?
为什么?
(课件相机出示叙述小女孩不回家的原因的句段)句段2:
她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。
再说,家里跟街上一样冷。
他们头上只有个房顶,虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了,但风还是可以灌进来。
①引导学生思考小女孩在寒冷的大年夜,不但不回家与家人团聚,还光着脚在街上走的原因。
②换位思考,想想小女孩此刻心情怎样?
她的心里会想些什么?
你想对小女孩说些什么?
小女孩此刻的心情是伤心、无助的。
她可能会想:
要是有个温暖的火炉取暖该多好,要是能吃到烤鹅该多好……
③学生有感情地自.由朗读句段2,再指名范读,教师相机指导。
(2)过渡:
通过上节课的学习,我们知道小女孩最后不断地擦燃火柴,文中写了她五次擦燃火柴并看到了不同的景象。
让我们一起去看看小女孩看到了什么景象,这些景象是否是真实的?
2.学习第5~9自然段。
(1)教师引导学习小女孩第一次擦燃火柴的语段。
①学生自.由朗读第5自然段,小女孩第一次擦燃火柴后看到了什么?
指名回答,教师指导。
小女孩看到了装着闪亮的铜脚和铜把手,烧得旺旺的,暖烘烘的火炉。
②她为什么会在火柴的亮光中看到这样的景象?
在文中找出依据。
由文中“她的一双小手几乎冻僵了”可知,小女孩非常渴望温暖。
③用铅笔画出本段中的感叹句,数一数一共有多少句感叹句,并小组讨论:
感叹句在此有何作用?
(指名回答,学生互相补充,教师指导总结)
5个感叹句加强语气,写出了小女孩对温暖的渴望,强烈地表达了小女孩对美好幸福生活的向往之情。
④教师范读本段,读出小女孩对美好幸福生活的向往之情。
学生认真听。
⑤学生范读,教师相机指导朗读。
(2)自.由朗读第6~9自然段,小组合作,填写表格。
擦燃火柴的次数
看到的景象
原因
(3)小组汇报,全班交流,教师引导。
(4)出示重点句段并进行深入诵读和感受。
句段3:
这一回,火柴把周围全照亮了。
奶奶出现在亮光里,是那么温和,那么慈爱。
“奶奶!
”小女孩叫起来,“啊!
请把我带走吧!
我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一样,就会不见的!
”
①指名朗读,读出奶奶慈爱的形象以及小女孩看到奶奶的激动心情。
②指名回答:
为了不让奶奶也消失,小女孩是怎么做的?
在一大把火柴的照射下,奶奶把小女孩抱走了。
它们去了哪里?
三个“没有”有何作用?
(课件同步出示句段4)
句段4:
奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里。
她俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。
④引导学生抓住三个“没有”,体会小女孩现实生活的寒冷、饥饿、痛苦,理解当时残酷的社会现实,进而明白要珍惜现在的幸福生活。
3.学生自.由朗读第10、11自然段,小组讨论:
最后一段中两个“幸福”是什么意思?
(汇报交流,教师引导)
第一个“幸福”是小女孩在死前看到了美丽的幻象,她生命的最后时光是在美丽的幻象中度过的。
第二个“幸福”是说小女孩死后就不会再承受寒冷、饥饿、痛苦,所以是“幸福”的。
板块三 课文总结,拓展延伸
1.课件出示课文结构图示,引导学生回顾课文。
2.通过观察,我们会发现:
小女孩因为太冷,所以看到火炉;
因为太饿,所以看到烤鹅;
因为渴望家的温暖,所以看到圣诞树;
因为想念唯一疼爱她的人——奶奶,所以看到奶奶。
小女孩看到的幻象都是她当下最希望得到的。
可见,作者的想象都是根据小女孩的现实生活展开的合理想象。
3.同学们,你们喜欢这个童话故事吗?
回家把这个故事讲给家人听,并说说自己读这篇童话的感受。
完成对应的训练。
在本课的教学过程中,可重点抓住小女孩五次点燃火柴的情节,让学生想象小女孩从火柴的亮光中看到的种种幻象,进而感受小女孩的可怜和悲惨,并懂得珍惜今天的幸福生活,体会作者基于现实生活进行合理想象的表达方法。
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