人教版六年级语文上册10《宇宙生命之谜》教案+导学案+预学案+活动卡+教学实录+课时测评+课外拓展Word文档格式.docx
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“倾”是后鼻音,读qīnɡ;
“揭”读jiē;
“磁场”的“磁”读cí
;
“干燥”的“燥”读zà
o;
“因素”的素读sù
。
(3)形近字辨析。
①迷 谜 ②御 衔
③揭 渴 喝 ④燥 澡 躁
(4)屏幕出示下面的词语,学生查字典后交流理解词语的意思。
沧海一粟 倾角 揭开 磁场 抵御
(5)提示学生书写注意事项。
“倾”字的第四画是“竖提”。
“揭”是左右结构的字,注意最后一笔是“竖折”。
生字词教学在高年级依然是重点,但通过五年的学习,学生已经具备了一定的识字能力,可以通过自学解决字词的学习。
教师给学生充分的自主学习时间,对一些较难的字只需从字音、字形等方面进行针对性的指导。
三、再读课文,整体感知
1.指名分段朗读课文,思考:
(1)看看课文一共有几个自然段,讲了什么内容。
(2)课文部分自然段旁边的小字是什么内容,为什么要标注在旁边呢?
2.小组合作,交流上述问题。
3.小结:
课文一共有10个自然段。
按照“总—分”的构段方式,向我们讲述了科学家探索宇宙生命的历程。
课文旁边空白处的小字就是批注。
那么,为什么在课文部分自然段旁边进行批注呢?
下节课我们再继续研究。
“在阅读中了解文章的表达顺序”是第三学段关于阅读中学习目标的表述,本环节为课文划分层次,理清文章的层次脉络,正是训练学生这一阅读能力的体现,同时为下一步的深入阅读做好了必要的铺垫。
四、课堂小结,布置作业
1.朗读课文。
2.感兴趣的同学可以继续查找和宇宙生命相关的资料,读一读。
布置学生课外搜集和宇宙生命相关的资料,进行拓展阅读,这可以增加学生的知识储备,同时为下节课的学习做好铺垫。
第二课时
一、谈话导入,揭题引导质疑
通过上节课的学习,我们知道从古时候起,人们对太空,对宇宙就充满了探索的欲望。
那么,宇宙中,除了地球外,其他星球上是否也有生命存在?
让我们继续跟随作者的脚步,去探索这个秘密吧!
2.引导质疑:
请同学们看画面再次听读课文,听读课文后,面对课题,你们有哪些疑问呢?
请大家说一说。
3.学生自由质疑,老师进行归纳。
屏幕出示质疑的问题:
(1)宇宙中,除了地球外,其他星球上是否也有生命存在?
(2)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?
(3)人类是否有可能移居火星?
承接上节课的问题,点出了本节课的学习任务,简单明了,节省了课堂的学习时间。
二、借助批注,了解阅读方法
过渡:
同学们,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。
大家质疑得很精彩。
让我们继续运用不同的阅读方法,进行有目的的阅读。
1.请大家仔细阅读课文旁边的批注,看看这些批注都是对应哪个自然段的,批注的主要内容是什么?
2.学生汇报,归纳总结。
引导学生结合本单元的训练重点“有目的的阅读”学习本课,借助批注明确目标,选择阅读方式。
(1)第一个批注在第1自然段的旁边,告诉我们浏览了这一段后,发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助。
(2)第二个批注在第2自然段的旁边,提示我们“每个自然段往往有提示主要意思的语句,阅读时要注意找出来”。
(3)第三个批注在第3自然段的旁边,告诉我们这一段对解决问题很重要,画出关键词可以帮助理清生命存在的条件。
(4)第四个批注在第4自然段的旁边,提示我们阅读这段时要注意提取关键信息。
(5)第五个批注在第5自然段的旁边,提示我们这段关于火星的内容很重要。
(6)第六个批注在第8自然段的旁边,提示我们近年来科学家对火星的研究可能有了新的发现,课文信息可能不准确,需要我们再查一下资料。
这几处批注给了我们几种阅读的方法。
第一,阅读时可以进行精读,勾画主要段落、语句、关键词。
第二,阅读时可以略读,就是快速浏览或进行跳读。
第三,阅读时,对阅读信息不准确的内容,要查找相关资料再读。
让学生明确本单元训练的重点,更好地学会阅读技巧。
能够有的放矢地完成学习任务,从而提高阅读效率。
三、探究问题,交流阅读策略
同学们,下面大家就分组合作学习。
请选择一个要解决的问题,根据批注提示,采用恰当的阅读方法进行研读课文。
1.学生根据提出的三个问题,任选一个问题,分组后进行阅读学习。
2.学生分组汇报。
(按提出问题的顺序进行汇报)教师说明汇报要求:
先说明你们组研讨的是哪个问题,再说根据批注提示,采用了哪种阅读方法,最后说说研读的结果。
预设:
第一组:
我们组研讨了“宇宙中,除了地球外,其他星球上是否也有生命存在”这个问题,我们根据批注提示,快速浏览了课文,得出结论,地球之外是否有生命存在,是人类一直探索的宇宙之谜。
在快速浏览课文时,我们还结合批注提示,采用快速浏览的方式,学习了第4自然段,提取了关键信息,并借助段首段尾的关键句,知道木星、土星等这些星球上是不存在生命的。
我们还通过跳读,从课文的第10自然段中找到了答案:
地球之外是否有生命存在,是人类一直探索的宇宙之谜。
师:
原来你们组在阅读课文时,有的段落和想要了解的问题没有关系,就大致浏览了一下,或者跳过去不读,不错的方法哟。
第二组:
我们组研讨了“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢”这个问题,我们重点阅读了第3自然段。
根据批注提示,进行细读,勾画出了关键词。
我们反复读这个自然段,得出结论。
天体上要有生命存在,必须具备四个条件:
一是适合生物生存的温度;
二是必要的水分,没有水,也就没有生命;
三是适当成分的大气;
四是要有足够的光和热,为生命系统提供能源。
你们组的同学很聪明,原来你们在研读学习时,和问题相关的内容会细读,必要时会多读几遍,而且你们找到了天体上要有生命存在必须具备的四个条件,挺好的。
还有哪个组的同学也研讨了“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢”这个问题?
第三组:
我们组也研讨了“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢”这个问题。
我们结合批注提示,仔细阅读了第5~7自然段。
我们了解到火星和地球有许多相似点,有可能存在生命,但科学家们经过近距离观测发现:
(1)所谓的“运河”,原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。
火星表面上所谓颜色的四季变化,是风把火星表面上的尘土吹来吹去引起的颜色明暗变化。
(2)火星非常干燥,在它的大气中虽然找到了水汽,但含量极少;
大气层非常稀薄,氧气含量极少;
表面温度很低;
没有磁场;
没有臭氧层,不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。
又得出结论:
在火星上生命难以存在。
第三组同学和第二组同学探究的问题一样,但是所选取的阅读内容却不同,第三组同学,你们究竟得出了什么结论?
生:
老师,我们通过阅读发现,火星和地球有许多相似点,有可能存在生命。
可经过近距离观测发现,在火星上生命又难以存在。
让你们这么一说,我也疑惑了。
那火星上到底有没有生命存在,我们人类能否移居火星上生活呢?
第四组:
老师,我们第四组正好研讨了“人类是否有可能移居火星”这个问题。
哦,那快说说你们探究的结论吧!
我们组快速阅读了第8、9自然段,结合批注提示,又查了一下资料,速读后发现科学家的探测只证明火星表面没有生命存在,但科学家通过对落在地球上的一些陨石的分析,发现陨石上存在有机分子,所以今日,科学家仍然相信“太空可能存在生命”。
有的信息可能是不准确的,需要再读读相关资料加以判断。
你们这组同学真聪明。
同学们,刚才大家的分组研讨,有目的的阅读学习,归纳总结得很好。
这个阅读结论说明了目前宇宙中是否有生命存在,对我们人类来说还是个谜呀!
4.总结:
从同学们美好的畅想中,我们可以看到,未来的我们会找到有生命存在的星球,利用高度发达的科技改造环境相近的其他星球,使人类获得更好的生存环境。
围绕“宇宙中是否有生命存在”这个话题,教师引导学生借助批注,读相关语段,从重点句入手,通过补充的课外资料,找到理论和事实依据,得到了科学的结论。
让学生懂得如何围绕自己的阅读任务,采取有效的、有针对性的阅读方式进行阅读。
四、拓展延伸,激发体会情感
刚才大家在学习这篇课文时,因为阅读的目的不同,我们关注的内容、采用的阅读方法也不同。
我们体会到采用恰当的阅读方法,能提高阅读效率,起到事半功倍的作用。
请结合本单元的阅读要求,课后采用恰当的阅读方法,阅读《火星——地球的孪生兄弟》《少儿科普百科全书》,在阅读中去探索宇宙,揭开宇宙的秘密吧!
指导学生借助课外阅读,巩固运用各种阅读方法,并让学生在阅读中感受科学的力量,激发学生对科学的兴趣。
板书设计
教学反思
本文是科普说明文,内容比较科学严谨,不容易阅读理解。
因此,在教学过程中,教师不仅要指导学生从文本中读到科学知识,还要指导学生运用恰当的阅读方法,去完成阅读任务,去感知作者是如何来安排这些材料的。
教学中,主要结合本单元训练重点“进行有目的的阅读”,让学生借助课文旁边的批注,根据不同的学习目标,学会用精读、跳读、细读、浏览等方法,来阅读学习理解课文内容。
先让学生选择有相同学习任务的人员组成学习小组,再引导学生采用恰当的阅读方式,有目的地进行阅读,最后学生在自读自悟,小组合作探究中解决提出的问题,完成学习任务。
这样的教学,不仅让学生感受到了合作学习的快乐,还让学生获得了有效选择阅读方法来学文的这一阅读知识。
导学案设计
课题
宇宙生命之谜
课型
新授课
教学目标
1.会写“谜、尚”等14个字,会写“发达、理论”等22个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
通过自主学习,了解生命存在的条件。
激发学生热爱科学、乐于探索宇宙世界的情感。
3.了解课文旁边的批注,学会浏览、整理、加工信息,提高阅读能力、表达能力。
4.能根据不同的阅读任务,选取合适的阅读材料,选择合适的阅读方法。
教学重点
1.通过自主学习,了解生命存在的条件。
2.能根据不同的阅读任务,选取合适的阅读材料,选择合适的阅读方法。
1.制作课件:
宇宙模拟图、星球图、中国古代神话故事图片。
(教师)
2.搜集有关宇宙的资料。
(学生)
2课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、激趣导入,揭示课题(用时:
5分钟)
1.播放视频:
宇宙模拟图。
2.设疑:
同学们,你们了解宇宙吗?
宇宙中除了地球,其他星球还有生命存在吗?
3.板书课题。
4.读题质疑。
1.欣赏宇宙、星空视频。
2.结合搜集的有关宇宙的资料,谈谈你对宇宙的了解。
3.齐读课题:
宇宙生命之谜。
4.在教师的引导下,提出自己感兴趣的话题。
要指导学生针对课题来提出自己感兴趣的话题。
不能天马行空离题猜想。
二、确定任务,初读感知(用时:
16分钟)
1.根据学生的质疑,梳理出本课的学习任务:
(1)生命存在需要哪些条件?
2.指导学生朗读课文,自学生字、新词。
3.出示要求书写的生字,播放生字动漫,引导学生观察生字的笔顺、间架结构等。
4.教师示范书写。
5.组织学生评议,再次练写。
1.阅读了解本课的学习任务。
2.自由朗读课文。
要求:
(1)把生字读正确,把课文读流利。
(2)学习小组合作分自然段读课文,相互检查、纠错。
3.观察生字的特点,在田字格中的位置。
4.随着教师示范练习书写。
5.交流生字间架结构要点,修改自己书写的生字。
1.要发挥学生的主动性,采用小组合作的方式,自主学习课文。
在学习的过程中,教师要经常巡视,关注学生的需求,给予学生必要的帮助与指导。
2.提示“尚”字的部首是“”。
3.要重视书写评价,引导学生充分交流书写要点,互相评议,然后再书写。
三、初读检查,理清脉络(用时:
15分钟)
1.引导学生交流初读情况。
(1)屏幕出示带有生字的词语。
学生分组自学生字。
生命之谜 尚未找到 厌氧菌 倾角 揭开 斑点 干燥 沙漠 磁场 抵御 因素海盗培养
指名读,齐读;
及时正音。
(2)强调本课生字的字形。
注意本课左右结构的生字。
(3)理解相应的词语。
屏幕出示:
沧海一粟、倾角、揭开、磁场、抵御。
(4)指名逐段朗读课文,提出听读要求:
①认真倾听,发现读错、添字、漏字、破句等问题,及时纠正。
②注意长句子的正确断句。
2.引导学生梳理课文层次,明确课文叙述的顺序。
说说课文介绍了什么内容。
1.学习小组进行合作学习。
(1)组长组织组员认真读屏幕中出现的字词。
利用生字卡片互相检查认读生字词,了解意思。
不懂的字词查字典或相互质疑解决。
小组内合作识记生字,交流识字方法。
“磁场”的“磁”读cí
“素”读sù
(2)小组合作识记生字的方法。
在教师指导下重点交流易混、易错字。
左右结构:
谜、倾、揭、燥、漠、磁、抵、御、培。
形近字:
迷—谜、班—斑、躁—燥、滋—磁。
(3)小组内查字典理解词语。
(4)按自然段的顺序朗读课文。
2.交流课文叙述的顺序。
课文一共有10个自然段,按先总写再分写的顺序,向我们讲述了科学家探索宇宙生命的历程。
1.注意学生在读文时出现的错误读音,从易混、易错处点拨。
2.教师在学生交流课文叙述顺序的时候,要指导学生用简练的语言概括,再用表示先后顺序的词语进行表达,学生也得到了语言训练,提高了学生的语文能力。
四、课堂小结,落实基础(用时:
4分钟)
1.引导学生谈谈本课的学习收获。
2.布置作业,认真书写生字。
1.说说本课收获。
2.认真书写生字。
学生谈收获时,教师不用刻意引导。
一、初读感知,质疑探究(用时:
1.引导学生继续进行“有目的的阅读”。
2.播放课文配乐朗读的音频。
3.引导学生思考:
听读课文后,你们有哪些疑问呢?
4.根据学生质疑进行归纳。
屏幕出示提出的问题。
1.根据自己所在小组,有目的地读文。
2.听读课文。
3.自由质疑。
4.梳理出主要问题。
对学生的质疑要给予及时的肯定,注意引导学生提出有价值的问题。
另外,教师在指导学生交流时要语言精炼。
二、出示任务,明确目标(用时:
8分钟)
1.看课文旁边空白处的小字,这些小字就是批注。
这类课文是批注课文。
2.阅读课文旁边的批注,看看这些批注都是对应哪个自然段的,批注的内容是什么?
1.看课文旁边空白处的小字,阅读找出批注对应的自然段,了解批注的内容。
2.汇报成果:
(1)第一个批注在第1自然段的旁边,告诉我们浏览了这一段后,发现它对了解地球之外是否有生命
1.教师要进行巡视,给予小组一定的指导。
指导学生如何用简单明了的话进行表述。
教师要指导学生合理运用课文批注中读到的材料,引导学生知道,针对不同的阅读目标,可以采用不同的阅读方式。
这些批注提示我们以下几种阅读方法:
阅读时可以进行精读,勾画主要段落、语句、关键词;
阅读时可以略读,就是快速浏览或进行跳读;
阅读时对阅读信息不准确的内容,要查找相关资料再读。
没有帮助。
(3)第三个批注在第3自然段的旁边,告诉我们这一段对解决问题很重要,画出关键词来理清生命存在的条件。
(6)第六个批注在第8自然段旁边,提示我们近年来科学家对火星的研究中可能有了新的发现,信息可能不准确,需要我们再查一下资料。
3.认真听老师总结,重温阅读方法。
2.教师小结要及时,对学生的做法给予肯定、鼓励。
三、合作探究,研读课文(用时:
20分钟)
1.根据选择提出的问题,组成学习小组。
根据批注提示,有目的地阅读。
(1)除了地球外,其他星球上是否存在生命?
请我们带着这个问题,看出示的三个问题,结合课文旁边的批注,选择合适的阅读方法。
完成学习任务。
问题一:
问题二:
科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?
问题三:
人类是否有可能移居火星?
(2)教师结合学生每组的汇报情况,屏幕出示相关语句。
2.引导学生思考:
研究宇宙生命之谜有意义吗?
为什么?
1.交流汇报,完成阅读任务:
我们组研讨了第一个问题。
我们快速浏览了课文,得出结论,地球之外是否有生命存在,是人类一直探索的宇宙之谜。
我们还快速浏览了第4自然段,提取了关键信息,并借助段首段尾的关键句,知道木星、土星等这些星球上是不存在生命的。
我们组研讨了第二个问题。
根据批注提示,我们对第3自然段进行了细读,勾画出了关键词,得出结论。
生命存在的条件:
(1)适合生物生存的温度。
(2)必要的水分,没有水,也就没有生命。
(3)适当成分的大气。
(4)要有足够的光和热,为生命系统提供能源。
我们组也研讨了第二个问题。
我们了解到火星和地球有许多相似点,有可能存在生命。
但科学家们经过近距离观测发现:
我们组快速阅读了第8、9自然段,结合批注提示,又查了一下资料,发现科学家的探测只证明火星表面没有生命存在,但科学家通过对落在地球上的一些陨石的分析,发现陨石上存在有机分子,所以,科学家仍然相信“太空可能存在生命”。
2.讨论:
研究宇宙生命之谜是有意义的。
1.教师要根据学生的回答,及时进行点拨,帮助学生总结。
如,请你具体说一说:
从哪些语句中了解了生命存在的条件?
2.学生交流汇报时,如果偏离要点,教师要逐步渗透,直至引导学生切中要点为止。
3.学生交流时,要关注其他学生倾听的状态,引导学生交流,允许学生互相补充或提出不同的方法及建议等。
4.对学生交流过程中产生的生成性问题,教师要多加鼓励。
5.讨论“研究宇宙生命之谜是有意义的”,要引导学生从给人类带来益处的方面谈。
四、拓展延伸,激发情感(用时:
1.引导学生交流在分组学习中的感悟,体会因为阅读的目的不同,我们关注的内容、采用的阅读方法也不同。
2.推荐阅读《火星——地球的孪生兄弟》。
1.交流阅读的收获:
我发现我们组学习的是精读课文的相关段落。
我们组是略读了一些段落找到了答案。
我们组还查了一些资料。
2.结合本节课学习的阅读方法
——精读、略读、查资料阅读等方法,阅读《火星——地球的孪生兄弟》这篇文章。
教会学生在学习中懂得总结学习方法。
五、布置作业,培养能力(用时:
2分钟)
继续搜集宇宙的资料,制作手抄小报,感受宇宙的奥秘。
课外继续搜集宇宙的资料,小组合作,制作关于宇宙知识的小报。
教师指导学生作主题小报,或者制作资料卡等多种作业形式,激发学生的学习兴趣。
学生预学案设计
时间建议
10~15分钟
预学内容
熟读课文
默读一遍,朗读两遍,读通、读顺课文。
预习字词
1.给本课的生字选择正确的读音,再读一读。
A.cí
B.bān C.jiē D.mí
谜( ) 揭( ) 斑( ) 磁( )
2.根据书写提示,工整地描一描下面的生字。
3.读课文,试着理解下列词语,并选词填空。
抵御 神秘 干燥 观测 揭开
(1)将士们经过昼夜坚守终于( )住了敌人的猛攻。
(2)突然,一阵爆竹声响起,( )了新春佳节黎明的序幕。
内容感知
这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有__________________存在的艰难历程,说明到目前为止,__________________之外是否有生命存在,仍然是一个未解的谜。
资料搜集
搜集有关宇宙的儿歌。
阅读质疑
1.生命存在具备的条件是什么?
2.读了课文,我还要在上课时努力弄懂下面的问题:
________________________________________________________________________
10宇宙生命之谜
活动内容
先精读第3自然段,画出相关句子,了解天体生命存在的条件,再精读第5~7自然段,对比地球和火星,分析火星生命存在的可能性。
略读第4自然段,分析其他星球生命存在的可能性。
生命存在条件
(填关键字词)
太
阳
系
星球
星球特征
结论
火星
其他星球()
自我评价
同学评价
老师评价
学生活动卡设计
★活动建议
1.默读课文,思考:
宇宙这么大,我们可以猜测地球绝不是有生命存在的唯一天体。
读读课文,了解生命存在
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