教育案例及教育叙事的例稿范文Word文档下载推荐.docx
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但这次他竟连着几天表现很好,我不失时机地表扬了他。
后来尽管他有反复,但经过我又几次的沉默疗法,他变了。
现在,他是个好学生,同班里的其他同学一个样。
案例二:
有一次,班上小测试,我事先说了复习范围,可我发现,学生普遍很自信,认为自己考好没问题,很少有人踏实复习。
成绩出来的,整体情况很糟糕。
发完试卷后,我发现学生很多都在看我,照常理该是说教的好时候了。
我当时只是平静地看着大家,目光慢慢地移过每一个学生的脸庞,最后轻轻说了句:
“好了,过去了,关键是以后。
”
自那以后,学生复习踏实了许多。
现在我深深体会到,沉默有时也是一种力量;
沉默有时更能使学生明白老师的心。
二、以身作则。
案例:
我这么多年一直是班主任,经常带学生打扫卫生。
班级有了打扫操场、大道的任务,刚开始学生还很勤奋,拿着大扫把一阵飞舞。
后来就没人愿意下去了,尤其到了冬天,手拿着竹子做的扫把,太冷,就更少有人愿意打扫了。
看到这种情况,我早上带头下去扫操场,当然,还有几个学生是被我叫去或者主动去帮我的。
每天,当我们扫完操场,带着一些微汗,面色红润走进教室,回到教室的时候,面对全班学生,我总是大声对同我一起打扫操场的同学说:
劳动使我们快乐,我为你们自豪!
现在每天早上,早来的男生争先恐后地下去打扫操场,我相信:
他们从中享受到了劳动的乐趣!
我相信:
榜样的力量是无穷的,何况这个榜样是自己的老师呢。
三、让师爱充满智慧。
几年的工作经历,使我深深懂得,教育是爱的事业,教师的爱不同于一般的爱,她高于母爱、大于友爱、胜于情爱。
不是吗?
母爱容易出现溺爱,友爱需要回报,情爱是专一、自私的爱。
而师爱是严与爱的结合,是理智的科学的爱,是积极主动的爱。
这种爱包涵了崇高的使命感和责任感。
在我的工作生涯中,最大的事就是用爱滋润每一个孩子的心田。
虽然有时也会因学生的调皮而埋怨,因他们的退步而急躁,因他们的违纪而失态,虽然有时也感到很累,很烦,但这时心中总会涌起一种强烈的责任感:
我是老师,我要给这些寻梦的孩子引路,在他们心里写一本最美的书。
这强烈的意识不断激励我以真诚去拥抱每一个学生。
与孩子朝夕相处,我始终想着两句话,那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。
这样的情感使我对孩子少了一份埋怨,多了一份宽容;
少了一份苛求,多了一份理解;
少了一份指责,多了一份尊重。
家长把天真烂漫、聪明伶俐的孩子交给我们培养,这是对我们的极大信任。
我又怎么能不全身心地去爱他们呢?
我坚信,我们也一定能以一片至真至诚的爱心感动我面对的全体学生。
怎样写一篇优秀的教育教学叙事案例文章
撰写教育叙事研究应该说没有一个固定的模式,应该是百花齐放,千姿百态,给人以启迪和回味。
以下几点我认为要考虑的:
1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。
对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补,但不能虚构。
2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件,即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。
3、由于它是对具体的教学事件的叙述,因此要有一定的情节性和可读性。
它不同于教学之前的“教学设计方案”(或“教案”),也不同于教学之后的“教学实录”(或”课堂实录”)。
4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性,蕴含一定的教学理念、教学思想,具有一定的启迪作用。
5、“教育叙事”可以反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果,也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。
6、“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主。
这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。
要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态,常常用”我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、”我估计……”、”我猜想、……”、”以后如果遇到类似的事件,我会……”等等句子。
此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上,体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。
7、一份完整的“教育叙事“必须有一个照亮整个文章的”主题”。
这个“主题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题,这个”主题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的,而不是将某个理论问题作为一个”帽子”,然后选择几个教学案例作为例证。
附教育优秀叙事一例:
教师要善于及时发现课堂中生成的问题今天我听了一节练习讲评课,练习讲评课到底该如何上这里暂且不说,我要说的是教师在课堂教学过程中善于发现问题实在是太重要了。
讲的是阅读初一下《未选择的路》完成课文练习:
第二个问题是“请你说说关于路的一些名人名言?
”学生1:
其实地上本没有路,走的人多了也便成了路。
-------鲁迅学生2:
行路难,行路难,多歧路,路安在?
-----李白学生3:
书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。
应该说学生回答得都很不错,初一的学生能作这样的回答,可见课外是作了精心准备。
接着一个学生站起来说:
追求真理的路,本是人类共同的(理想)……(没听清楚)。
老师一听,觉得很陌生,于是就问:
“是谁说的?
”这个学生一时答不上来,下面是一片哄笑声。
我感到非常遗憾!
遗憾之一:
是这一位学生没有说:
“是我说的”。
我们的学生进入幼儿园起就灌输要当听话的好孩子,强调的是整齐划一。
这使我想起《读者》2004年第4期上有一篇文章叫《保护好你孩子的天赋》,文章通过对1979年中美小学教育的考察,做了以下比较,得出了一些简单的结论:
美国:
1.每个学生无论成绩好坏,能力优劣,都趾高气扬,踌躇满志……2.小学二年纪的学生加减乘除还在掰手指头,就整天闹着要创造发明,想着把地球调个头……3.美国小学重视音体美,轻数学……4.小学课堂几乎处于失控状态……中国:
1.中国小学生课堂上把手放在胸前或背后,老师发问才举起右手……2.中国有一种作业叫“家庭作业”……3.中国把考试分数最高的学生称为最优秀的学生,并颁发证书,而其他人没有……4.中国小学生起得很早,7点钟的时候,大街上最多的是学生……文章最后的结论是:
中国小孩是世界上最勤奋的学生,也是起得最早的,他们的分数是世界上任何学生都比不上的。
但,20年过去了,美国培养了几十位诺贝尔奖获得者,美国的科学文化远远走在中国的前面。
我们的学生就是不敢说“是我说的!
”,缺的正是美国孩子那种自以为是的自信和踌躇满志的敢说敢想;
也许这位学生有这样的想法,但就是不敢说出口。
难怪上海师范大学现代教学技术系研究生导师黎加厚老师经常说一句话:
我们中国孩子的想象力、创造力在幼儿园的时候就被消灭掉了!
遗憾之二:
是这位老师没有鼓励他说出来,更没有阻止学生的哄笑,或者对学生的哄笑加以引导和讨论。
教师没有这种意识,一种鼓励学生敢于发表不同意见的意识,这位学生的回答显然与众不同,即使不敢肯定是自创的,但与众不同是可以肯定的,教师就要鼓励他说出来是谁说的,如果说“是我说的!
”,那就更了不起,保不准我们班里将来会出一个或者几个名人?
谁敢说我们这位同学将来一定不是名人呢?
我们从小就应该有这种自信,应该为这种自信鼓掌!
这是一个多么有发挥价值的问题。
教师也没有对学生的哄笑加以引导和讨论,学生的哄笑是明显地伤害了学生,打击了学生的自信,我们学生之所以不积极参与活动,不敢发表独立的见解,很重要的原因不尽是怕教师批评,而是怕讲错了被同学耻笑,讲对了是英雄,讲错了就成了被耻笑的对象,因此宁肯不说。
即使从保护学生的自信与发言的积极性出发,教师也应该设法阻止学生的哄笑,或者加以引。
教育叙事案例
小学数学教育叙事和案例稿写作范例介绍一、教育叙事、案例稿写作稿要求教育叙事是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。
它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该做什么,它只是给读者讲一个或多个故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该做什么。
教育叙事要求有典型性,能让读者有心灵的触动。
情感交流;
唤醒教师主体意识,促进教师专业发展。
案例编写要按照题目、背景介绍、案例描述、案例反思、案例点评来写。
其中题目要求体现反思主题,案例描述要写出课程片段,反思要求有问题思考和反思的分析,案例点评要分析通过案例得到的经验或者教训。
案例可以是写教学的反思,也可以是教学中对教育的反思。
二、参考格式1、教育叙事我和学生有个小秘密XXXX学校XXX新接到2年级语文实验班数学,看到那些可爱小不点,我什么都不担心,就怕他们对数学没有兴趣,因为他们对语文的兴趣实在浓厚,七、八岁能洋洋洒洒写出千字文章,爸爸妈妈惩罚孩子的办法是不让他看书,想来都有点害怕!
开学以后,最担心的事也就出现了,班上一部分孩子反映出对数学的“淡漠”,家长也和我交换意见,怎么才能让孩子对数学有兴趣呢?
实在的,面对一群聪明的孩子,怎样才能让他们喜欢数学呢?
对我真是一个挑战!
我除了上课尽量使用电教手段,做一些动画,讲一些故事,“放宽”对他们的管教,让他们慢慢亲近我外,我与学生还有一个小秘密。
只要有家长与我交换意见,我就给他们讲:
“学生对数学的没有兴趣,关键在于他们对数学的那份自信的丧失!
我们要给予他们自信,他们才会喜欢数学!
我打算把考题提前叫一些同学先做一遍”。
有的家长问我这样好吗?
我说:
“其实,考试不是目的,目的是怎样让他们今后学得更好。
”接下来的日子里,我要考试的题都会在考前3到5天发布到网上,然后一个一个单独对“需要自信”的学生说:
“我们隔2天要考试,题老师已经发到网上,你去下来做吧!
老师只对你一个人讲了,千万别给其他人说。
于是他们都回去认真的做了一次,还有家长帮忙,考试时他们再次轻松愉快的做了一次。
评讲试卷时,我大大的表扬了一番突飞猛进的同学,那时我分明看到了他们开心的笑容!
有个学生在网上这样写到:
“昨天,姜老师把试卷发下来了,我看了一下,等级是A+,错了两道小问题,分数就说明是95分—99分,我唉声叹气地说:
要是得了A++就好了,分数是100,平时上课要专心听讲、积极发言,成绩会越来越好。
啊!
这真是我最满意的数学试卷啊。
”还有学生这样写:
“今天是11月5日,星期三。
上午,我们第一节是数学课,姜老师先问:
你们是愿意上课还是愿意考试呀?
有很多同学都说愿意考试,姜老师一听,就说:
数学书放进书包里,把文具盒留在外面,我们一听,异口同声地说:
耶!
数学考试喽!
一会儿,姜老师把试卷发了下来,我们就开始做题了,我做到最后一题的时候,我一看,哈哈!
我全会做!
我一定能得到100分!
”要知道他们都是数学有点“问题”的孩子,看到她们对数学自信的回归,我心里激动不已。
就这样,班里几个上期数学不好的孩子,都“考”到了很好的成绩,上课他们特别的认真,作业虽不算很好,却能较好的掌握新内容。
真正的单元测查更令我高兴,上期班上补考也不及格的A同学也考了84分,他已经成为班上听课认真、积极举手的一员了,也成为了一名自信的孩子。
不过我和他的秘密还要进行下去,直到他考得更好。
2、教学案例关注每个学生的情感XXXXX学校XXX背景介绍:
随着新课程标准的实施,老师不可避免的要经常思考:
自己的教育行为是否符合新课程的理念。
“新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态。
学生的学习状态可以从三个角度来描绘它。
第一是我们学生的情感……”,因此关注孩子的情感变化是我们所特别需要注意的。
案例描述:
我教学“加减法的简便算法”一课时,2个教学班我都创设了这样的情景:
在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算“比赛”,两组题目如下:
1、324+1985968-3999396+4982、324+2005968-4000400+500比赛的结果当然是成绩差的获胜,顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨,纷纷举手表达自己的意见,“气愤”比赛的不公平:
两组题中,加减整百、整千当然简单一些……课的发展如设计一样顺畅,但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静:
2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了,而2名“差生”表现大同小异:
眼里闪过一丝得意,但是脸上没有一丝的笑容,他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新,那不是许多成大事者追求的境界吗?
当学生作业时,我立即叫过“优生”,向他进行了简单的解释。
课后我向学生道歉(老师没有考虑你的感受),并重点帮助他分析了“哭泣”的原因,希望他在遇到困难时,变得更坚强和从容。
对差生我问他为什么胜了不高兴呢?
我表扬了他的进步,鼓励他继续努力,那时我看到了他开心的笑容。
案例反思:
反思一:
教学应该更多的关注每个学生的情感《数学课程标准解读》有这样一段:
“。
我的教育叙事
转眼之间,我工作已24年了,其间有欢笑,有泪水,但我最大的感受,则是充实,这一点可能是没当过老师无法体会到的。
首先,需要强调的是:
案例一:
”自那以后,学生复习踏实了许多。
现在我深深体会到,沉默有时也是一种力量;
案例:
如何写教育叙事与教育案例
教育叙事研究与案例研究是博客中常见的研究表达方式。
1、教育叙事
(1)什么是教育叙事以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事,表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
"
叙"
就是叙述,,“事”就是故事。
教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。
教育叙事的5个特点真实性:
叙述的是来自己教育实践中已经发生过的教育事件,是真实可信的教育故事,不是虚构的事件。
人物性:
叙述者既是说故事的人,也是他们自己故事里或别人故事中的角色。
情节性:
谈论的是特别的人和特别的冲突、问题。
叙事不是记流水账,而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。
可读:
:
阅读者可故事情节中看到教学影像,清楚的把握教学中出现的问题,并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。
问题发生的情境:
必须有一个鲜明问题或矛盾以及问题产生的具体情境。
可以对实际情节进行选择,凸现焦点。
要有生动的细节的描写。
描写一般采取叙议结合,即描叙+分析,描叙夹分析。
问题解决结果或效果的描述。
主要内容结构:
背景、问题、细节、结果。
教育叙事的写作要求:
必须基于真实教学实践,不能虚构。
必须蕴涵有意义的教学事件、"
教学问题"
或意外的"
教学冲突"
。
必须具有情节性和可读性。
完整情节,突出戏剧性冲突,有人物的语言、内心活动,要揭示故事中人物的内心世界,不是记流水账。
叙述要具体、生动,讲究文笔的清新优美。
不应该是对活动的笼统描述,也不是抽象化、概括化说明,应具体。
必须具有典型性,蕴含教学理念、教学思想,具启迪作用。
要有问题性,应捕捉教育教学活动中出现的问题。
如有意义的教学问题、教学冲突,反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果,也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。
要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果。
以"
叙述"
为主,夹叙夹议。
要尽可能地"
描写"
教师自己在教学事件发生时的"
心理"
状态,常常用:
我想……"
、"
我当时想……"
事后想起来……"
我估计……"
我猜想……"
以后如果遇到类似的事件,我会……"
等等句子。
心理描写是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上,体现教师在"
反思"
某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。
2、教育教学案例(及课例)
(1)什么是教育教学案例教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题,某些原理、方法、策略运用的教育教学情境故事的描述,故事中渗透课程改革的思想和理念,展现在教育教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略和教师教学行为发生的变化,体现教师的教育智慧和实践性经验,体现了教师的创造力,搭起了理论与实践的桥梁。
教学案例的分类和构成:
教育教学案例一般由背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题几部分构成。
可以从不同的角度对它进行分类。
如按校本研究内容分有:
培训案例课堂教学案例学校教育案例校本教研活动案例校本管理案例校本课程开发区域校本研究案例。
(2)教育教学案例的基本要素背景。
案例事件发生的环境和条件。
案例需要向读者交代故事发生的有关情况:
时间、地点、人物、事情的起因等。
背景介绍并不需要面面俱到,重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
主题。
案例主题是案例所要反映的核心理念和观点。
案例必须要有主题。
写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么,如是说明如何转变后进生,还是强调怎样启发学生思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等。
案例事件的撰写要求凸显主题。
案例事件要能反映案例主题的某个案例问题。
在撰写案例事件时,根据主题和问题对原始材料进行筛选,有针对性地向交代特定的内容。
与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、行为和内心活动要着重写,还要将某种教学思想、教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。
内容要真实要反映活生生的教学实际,是真实情景,不虚构,不杜撰,不夸张,不歪曲。
为了表达的需要,可以在尊重事实的前提下,适当增删一些细节、场景等:
为了保护正当的隐私权,可以虚构地名和人名(但要在文末注明虚构的部分)。
情景要完整。
把情景交代清楚,目的是:
说明故事发生的环境和条件,以便案例的使用者更好地理解,从而既能设身处地思考案例中的问题,。
怎样写教育叙事故事和教学案例
教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别:
①教学案例与教案:
教案(教学设计)是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育措施的简要说明,反映的是教学预期;
而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述,反映的是教学结果。
仅供参考有关文章自己在网上找到参考教育叙事,即是讲有关教育的故事。
它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程,其实质是通过讲述教育故事,体悟教育真谛的一种研究方法。
非为讲故事而讲故事,而是通过教育叙事展开对现象的思索,对问题的研究,是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视,去发现其中细微的教育蕴涵,从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层,使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。
教育叙事的特点主要有:
教学活动1、叙述事例必须是已经发生的、真实的;
2、叙事要以人物及
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