苏霍姆林斯基给教师的建议的读后感想docx.docx
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苏霍姆林斯基给教师的建议的读后感想docx
《给教师的建议》是苏霍姆林斯基根据年轻教师的来信,针对教师们在工作
中遇到的实际问题而编写的一本“教育问答”,是他30多年教育实践的经验总结。
下面是为你整理了“苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感”,希望能帮助到您。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感
(1)
书中第15部分内容就是关于学生作业错误多,教师批改难度大的问题。
这
也是一线老师最烦恼的。
书中有一些方法值得我们研究借鉴以改进我们在留作业,
批改作业这方面的问题。
许多教师和教育工作者都迫切希望最大限度地压缩批改练习本的时间,但是,
“毫无结果”。
这是为什么呢?
因为学生的练习本里有大量的错误。
检查练习本的
问题是学校的待解决的许多问题之一,这些问题的解决则取决于几百条条件和前
提。
这里不可能提出某种单一的建议“如此这般就行了。
”但是,如果在整个学校、
全体教师的工作中能遵循几条固定的要求,那么毕竟还可以把花在批改练习本上
的时间减少2/3左右。
首先,学校里应当有一种高度的言语素养,有一种对词的高度敏感的气氛一
个说错或者写错的词,不仅教师,而且学生听起来都会感到它不谐调,就好像一
个具有高度音乐听觉的人,听到一个错误的音符时感到那么不入耳一样。
你要把自己的学生从书本和思考引导到活动,再由活动引导到思维和词。
活
动应当转变为学生自己的思想,而自己的思想则应当通过词表达出来。
这在实践
上可以归结为如下的做法尽可能经常地把学生自己的活动变成他思考和判断的对
象。
减轻批改练习本的工作,涉及到教学的一系列根本问题。
但是在某几项前提
下,还是能有所减轻的。
第一,在每一节语法课上,都分出一段时间,让学生把
那些容易犯语法错误的词抄录下来,并加以识记。
第二,让学生对于完成作业先
做好仔细、周密的准备,以预防错误。
第三,可以说,凡是有经验的语言、文学、
数学、物理教师,都有自己的一套检查练习本的方法。
经验证明,最合理的一种
方法是定期抽查教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。
只有测验作业
才需要全部检查。
有了高度的言语素养那么错误就无处躲藏,以至于早发现问题及时改正。
让
学生学会思考,并不是机械的做作业,那么灵活的思维就会让学生思考我为什么
会错?
错在哪里?
怎么改正?
以后怎么做?
我想有了这样的思维做错题也难了。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感
(2)
我阅读了苏霍姆林斯基《给教师的建议》这本书。
读完以后真的觉得这是一
本值得我们一读的好书。
书中的建议和劝告看似浅显,实际上是苏霍姆林斯基完
整的教育思想体系,涉及教师经常遇到的棘手问题。
书中用了很多的事例和体会,
把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白,读后令人倍感亲切、深
受启。
每一条建都有益于教开眼界,提高水平,它可以作一面如何做
人的子,人以启迪。
它更是一部全面培养人的教科,人以借。
那些关
于教育的真知灼,得我一遍又一遍地、品味、反思,也于教育前
上的我指引了方向。
一、心存博,永不言弃
秀学生是相似的,“差生”却各有各的“差法”。
那些好学生,你不用他
五喝六,他是乖乖地两耳不窗外事,一心只圣;而当你面那
一个个千差万生活虎的差学生,他一旦出了点小,我先他
行批、写、地⋯⋯然后再其道理,行所的原性的指。
其和枯燥的理不能触及后生的灵魂,反而拉大了老与后生之的
距离。
霍姆林斯基“一个好的教意味着什么?
首先意味着孩子,感到跟
孩子交往是一种趣,相信每个孩子都能成一个好人,善于跟他交朋友,关
心孩子的快和悲,了解孩子的心灵,刻都不忘自己也曾是个孩子。
”他
告我每个老那些特的孩子正是通犯各种各的来学正确的;我
永都不要望,只要我充期待,他就会充希望。
照亮学校的将永
不是升学率或者其他名和利的西,而是圣瑰的道精神,是孩子的不染
一埃的博大的,和每个孩子作无辜生命的深深的悲。
着与悲,
我不能放弃,不能放弃。
从些中我深深地感受到用心去开启学生心灵
的窗户,走进学生的心灵世界,成为他们的良师益友的重要性。
其实后进生同优
秀生一样他们都是祖国的希望。
对于那些尚未开放的花朵,我们就应该倾注更多
的耐心,倾注更多的温暖,特别的爱给特别的他们,百花齐放才能迎来满园的春
色!
作为一名教师,很少人不爱自己的学生。
但是,在教育中,尽管有时我们为
他们的成长付出了很多,可他们并不领情,甚至常常事与愿违,收到相反的结果。
为什么会出现这样的结果呢?
有一个重要的原因就是我们在教育孩子的时候,没
有把他当做一个平等的人来对待,其实孩子也有自尊心。
作为一名教师,只有在
教师关怀学生人格尊严时,教导才能成为教育,就本质而言,教育的核心就是关
怀学生。
我们要让学生经常看到自己的成功,让他们感到每一天都不白费力气,
每一天自己都有新的收获。
《给教师的建议》这本书还告诉我们每个学生都是可造之材,找到了合适的
教育方法,就不会有永远的后进生。
他用毕生的精力在研究学生,研究教育教学
工作。
在他的眼里,这世界上没有永远的后进生,每位学生都有他独特的地方,
都有他可塑造的一面。
所以他对后进生从来不放弃,而是竭尽全力、想方设法地
研究学生特点,进而寻找到帮助学生的方法,最终让他们“人尽其才,物尽其用”。
我想,苏霍姆林斯基之所以能这么做,是跟他热爱学生、热爱教育事业密不可分
的。
而我们呢,提高不了后进生,便抱怨他们,甚至是放弃他们,在如今的应试
教育下,一些老师失去了等待后进生转变的耐心,再加上平时忽视了阅读的重要
性,教育理论和教育方法掌握的寥寥无几,研究学生更无从谈起。
这样又怎能帮
助后进生提高呢?
读了此书我有了方向,想要提高自己的教育教学素养就一定要
多阅读教育理论书籍,想要帮助后进生就一定要结合所学的教育理论和教育教学
经验去研究学生。
两者相结合,就会在教育工作中寻找到工作的成功与乐趣。
二、转变角色、教会思考
苏霍姆林斯基说“在人们的心灵深处,都有一种根深蒂固的要求,就是希望
感到自己是个发现者、研究者、探索者,而在儿童这种需要特别强烈”。
我们有时会很不解地说,“这道题我都讲了好几遍了,可学生还是没做对?
”
读了苏霍姆林斯基的分析之后,我不得不承认是错怪学生了。
其实,我们在讲解
时,有时忽视了学生应该理解什么,在思考过程中应达到什么目的。
思考的过程
是解决问题的过程,才能成为名副其实的脑力劳动。
教师越是善于把学生的思维
活动赋予解决问题的性质,学生的智力也就能越积极地参与到这项活动中来,学
习中的阻力和困难也就越清楚,因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服
困难的过程。
那种认为把教学内容讲得越清楚,越明白,学生的问题就会越少,
他们的知识就会掌握得越牢固的教师,是大错特错的。
好老师决不会越俎代庖地
替学生解决难题,他们对学生的关心首先表现在让学生明白摆在他们面前的困难
是什么,要想克服困难,不仅仅需要孩子们集中极大的注意力,而且需要他们付
出极大的意志力。
要想真正地掌握知识,不仅仅要在学生面前揭示教材内容的本
质,而且要教给学生怎样思考,让他们独立地自觉地深入到教师的详细讲解中来。
从书中我也深深地领悟到,我们教师要重视自身角色的转变,将课堂的主动
权还给学生。
当有些知识在学生中有人了解,有人不懂时,教师的最佳角色就是
活动的组织者、协调者,让“知道的人讲给不知道人的听”。
爱因斯坦也指出“教
师最重要的教育方法是鼓励学生去实际行动。
”因此,我们应通过建立合作学习的
共同体,让学生在心与心的交流中体验知识的形成过程,尽管他们的语言很幼稚、
很可笑、甚至不完整,但他们传达的思想却是一致的,只要教师不时地矫正、提
升,教学的效果应是十分明显的。
唯有这样,我们才能“找到孩子最佳的学习方
式”,才能更加正视“教师的身份”。
学习上存在困难,首先是儿童不愿意动脑筋,将学习当成一件苦差事,确实,
学习是要付出一定的代价的。
“无论一个儿童感到如何困难,他都应当学会思考。
应当使书籍成为他的快乐的源泉。
语言应当进入他的精神世界,成为他个人的财
富。
”学习落后的儿童,我们在帮助他们时,不是直接给予他答案,而是一步步引
导他去自己寻求答案,使他学会思考。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感(3)
我觉得苏霍姆林斯基的《给教师的建议》就是这样的一本好书。
它犹如一泓
清泉,清爽甘甜,沁人心脾;它仿佛是我的一面镜子,时刻映照着自己;它又好
像是我慈祥师长,不断地给初入教师岗位的处于茫然中的我以指引。
美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言“人性最深刻的原则就是希望别人对自己
的加以赏识”。
詹姆斯还发现一个没有激励的人仅能发挥其能力的20%—30%,
而当他受过激励后,其能力是激励前的3至4倍,因而在学习过程中,激励的存
在,至关重要,任何学生都需要不断的赏识。
被赏识就是被信任、被希望,就会
产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应,就会更加向善向美。
可见,赏识教育
在学生的学习中是至关重要的。
如今,我也试着用赏识的眼光来看待我的学生,不用分数的高低来作为衡量
一个学生的唯一的标准。
我试着从课堂的点滴中来发现学生点滴的进步,并为他
的进步欣喜。
当然,我会将我的欣喜化为语言、化为动作来让他知道,使他明白
“别人能行,我也能行。
”我试着让我的学生始终能看到自己的进步,“不要有任
何一天使学生花费了力气而看不到成果”。
我要让每一位学生体会到成功的快乐,
并让快乐能够延续。
正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样“成功的欢乐是一种
巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意,无论如何不要使
这种内在的力量消失。
缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”
不过,我们在赏识教育过程中不应该忽视孩子的缺点和退步,该指出的问题
应当及时指出,该批评的问题应当及时批评,该制止的问题应当及时制止,这是
不能含糊的。
否则,会导致孩子在自我意识的建立过程中产生偏差;稍遇不顺就
可能一蹶不振;同时,也会导致他们过于自私、骄横,在集体中很难与别人相处,
进而产生一系列问题,这会违背我们“赏识教育”的初衷。
“知识就是力量”,确实,读《给教师的建议》这本书,给了我教育好学生的
信心和力量,我也会让我的学生们从知识的海洋中获得力量,帮助他们扬起未来
理想风帆。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感(4)
苏联当代著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基是一位具有三十多年教育实践经验
的教育理论家,为了解决中小学的实际问题,切实提高教育、教学质量,他专为
中小学教师写了一本《给教师的一百条
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