从点滴做起 提高学生习作水平Word格式.docx
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一、巧妙处理课堂上的节外生枝,使其变为有效的课程资源,较好地指导学生完成习作
对于课堂上突如其来的事件,作为教师,我们一定要控制住自己的情绪,平心静气的面对,维护学生的自尊心,避免皮面师生间的冲突,表现我们自身良好的修养。
同时要能够因势利导,即使扭转被动局面,运用权变性艺术,及时调控,把握教学的主动权,运用多边形迁移规律,灵活,巧妙的处理课堂上的节外生枝(突发事件)使其变为有效的课程资源,较好地为教学服务。
当然,这就要我们具有很强的应变能力,变被动为主动,扭转课堂上的讲话局面。
以下是我在人教版小学语文第十一册第一单元的作文课上出现的一幕:
俯拾即是的生活课程资源
——多变的天气帮了忙
课堂上,我和学生一起阅读了习作要求,明确了本次习作主要有三个选题:
一是把自己想象成大自然中的一员,创设一定的故事情节,融入自己的感受写一写。
二是走进音响世界,选择生活中的几种音响或听音响的录音,展开联想进行习作。
三是回顾丰富多彩的暑假生活,写出自己的感受和体会,表达出真情实感。
明确了以上三个话题之后,我有针对性地进行了讲解,学生也不住地点头。
为了使学生更为顺利地完成本次习作,我又读了几篇范文,边读边讲解作者的奇妙构思、习作意图、用词用语等方法,我正讲得起劲时,天色突变,忽明忽暗,接着乌云密布,狂风大作,顿时,班上所有学生的目光都聚焦窗外,至于我讲的什么“音响的奇妙,优美的语言”等内容学生根本无闻于它的存在,于是我提高了嗓门,但都无济于事。
不一会儿,雷电交加,大雨倾盆,教室里也黑暗了下来,整齐的教室顿时乱成一糟。
有的同学大叫起来,有的交头接耳,更多的同学站了起来向窗外望去。
我见势正要发火,但又灵机一动:
这样的天气不正是和本单元的习作相吻合吗?
这时,我顺势引导学生——
“同学们,请向外望,谁能说说此时的天气情况?
”
全班同学先是一愣,接着教室里也随之静了下来,孩子们认真地观察着、思索着……
“窗外天色暗淡,大雨倾盆。
”杨雪同学第一个兴奋地喊道。
“很好,你观察得很仔细!
”我及时加以鼓励。
“外面雨下得很大,房檐上的水不断地往下流,像断了线的珠子。
”另一个同学发言道。
“非常好!
请同学们闭上眼睛,仔细听,脑海中浮现出了什么样的画面?
问题一出,学生都在闭目聆听,但时间一分一秒地过去了,举手的并不多,也并不高,我意识到这一问题的设计有点难度,但这也就是本单元的训练重点——发挥学生丰富的想象和联想,表达自己独特的感受。
此时我想,如果有一位同学能按此要求去做,完成这一环节,那么本次习作不就是有“排头兵”了吗?
沉思之余,我又引导道:
《山雨》一文中作者是如何抓住景物特点来描写的?
还没等我说完,就已经看见有一双小手举得老高,而且还不住地喊:
“老师,我来描述——”
“天,越来越黑了!
好像老天爷被谁训斥了一番,阴沉着脸;
风,越来越大了,好像风婆婆发了威似的。
咦,怎么下雨了,哗啦啦,淅沥沥……噢!
原来是雷公和电母在吵架,电母被雷公打哭了,真壮观呀!
话音刚落,掌声雷动,同学们齐声喊道:
“好!
一个“好”字,倒出来活跃的课堂氛围,倒出来孩子们的肺腑之言,更道出了孩子们成功后的喜悦!
我也趁热打铁,接下来鼓励学生动笔习作。
顿时,只听见教室里笔尖沙沙作响,孩子们伏案写作,个个精神十足,兴趣盎然。
巡视中我发现孩子们在用“我手写我口,我手写我心。
”不到十分钟就完成了本次语段的写作。
“多变的天气”竟帮了我的大忙,这节习作课上学生丰富的想象力得以发挥,写作能力得以展示,使这节习作课取得了意想不到的教学效果。
课后我想,如果当时我怒发冲冠,停下课来严厉地“克”学生一顿,有意将学生拉到自己所设计的教学环节中来,那必将会导致以下几种后果:
(1)会影响教学的顺利进行,课堂结构松散,课堂气氛压抑、僵死,教学目标也难以完成。
(2)会影响学生的身心健康。
因为师生之间的冲突很容易造成师生双方的对立情绪,一旦这样,学生的智力发展,写作灵感,巧妙构思以及对学习语文、习作的兴趣必定会受到影响,那我们“以人为本”的课堂教学岂不成一句空话?
(3)会影响教师在学生中的良好形象,从而拉大师生之间的情感距离。
(4)会抑制学生观察、倾听、创造能力的提高。
长此以往,学生的写作素材从何而来?
针对以上情况,反思我们的课堂教学:
在“多变的天气帮了忙”第一单元的习作训练中,我也曾想过对班上张望的学生训斥一顿,但看到同学们对雷公、电母雨声那么好奇和喜欢,只是那种好奇心和求知欲在很多时候是潜在的、模糊的,不会自发地指向学习活动,作为教师,我们万不可视而不见,一带而过,相反,这就要求我们在适当的时机加以巧妙地点拨指导,利用眼前多变的天气来启发、引导学生仔细观察,认真聆听,发挥想象和联想来表达自己对大自然的独特感受。
这样很自然的导入本次习作的训练。
这种权变性的艺术要求我们在教育学生的过程中要善于根据事态变化,针对问题的要害适时、适地顺势指导,引导学生在情境中去体验,在体验中去感受。
还要改变传统的思维方式,用多变的,甚至看似不合理的方式进行处理,从而使教育“险象”化险为夷,使棘手的问题迎刃而解。
总之,通过本次习作课的教学,我感触很深。
二、教材示范,老师“下水”,悟出真谛,指明方向
叶圣陶先生曾说:
“教材无非是个例子,凭这个例子,要使学生能举一反三,练就阅读和写作的技巧。
”小学语文教材文质兼美。
每篇课文中,作者巧妙的构思、有序的写作、独特的观察视角等都是学生学习的好材料,再加上教师真正做到站在学生的立场上去想问题,写“下水文”,让学生就能感同深受,产生共鸣,激起学生思维的火花和写作的灵感,让学生模仿着进行写作,会让学生琢磨并领悟出作文的真谛。
以下是我在习作教学中的一点做法,提出来与大家共勉:
从“教材无非是个例子”说起……
“课文无非是个例子”,在我看来,作为语文教师,教学中应认真思考“词句是否能实行迁移的问题”,我想这完全能做到,而且会收到意想不到的教学效果。
这不,在教学小学语文第十册第九课《儿童诗两首》中,我在引导学生学习课文后,就是从一个个例子中去揣摩语言,积累语言,最终内化为自己的语言。
课堂上,为了珍视学生的异见和创见,我竭力把课堂还给学生,让学生充分发表自己的感慨,鼓励学生仿写或续写某一个小节,也可独创。
其中文中的第一小节是:
我想把小手
安在桃树枝上。
带着一串花苞,
牵着万缕阳光,
悠啊,悠——
悠出声声春的歌唱。
课堂上,我让学生熟读成诵,并谈自己对这句话的理解。
大部分学生能根据课文内容展开来谈,而且语言由浅入深,令我吃惊,我抓住这一契机,让学生联系上下文,并发挥自己丰富的想象来仿写或续写,但一时间学生有些茫然,见此情景,我即兴编了一小节:
我想把脚丫
接在大树的根上,
伸进肥沃的土地,
我企盼着,
长啊,长——
长出一棵巨大的储水库,
灌溉田地,滋润庄稼。
一石激起千层浪,在我“下水文”的感染下,大部分学生的思维被激活,他们个个兴趣盎然,都开始动笔写作。
不一会儿,教室里小手林立,内容丰富多彩,如:
我想把双耳
安在白云上,
听那鸟儿歌唱,
听那风儿呼啸,
听啊,听——
自己也陶醉其中。
——李丰同学
我想把眼睛
装在风筝上,
看那巨龙翻山越岭,
瞧那苍鹰展翅翱翔。
望啊,望——
望见了祖国繁荣的盛况。
——王岩同学
我想把我的身体
镶在春天的土地上,
和花草说悄悄话,
和小虫玩捉迷藏。
与小花小虫组乐团,
更是我最大的梦想。
我会唱啊,唱——
为春天合奏一首和谐曲。
——潘强同学
课堂上,听到孩子们一句句稚嫩的话语;
批改作业时,又看到孩子们一行行整洁的字迹,我被深深地陶醉了。
我用心聆听着他们发自心灵深处的呼唤,多么美好的愿望啊!
此时,我已经感受到了孩子们已和作者产生了共鸣,回到了童年,多美的画卷呀!
看着,想着,我禁不住笑了,手中的红笔一时间也凝固了,我真不忍心在孩子们的杰作上勾勾、画画、圈圈、点点,因为在我看来,他们就是这大自然的主宰者,是大自然忠实的向导,更是这精彩课堂中的主人。
这使我不仅又重温著名教育家叶圣陶先生的“教材无非是个例子”这句话。
我想,凭这个例子使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能、词句成篇的技能……但与此同时,我也给自己提出了更高的要求:
在学生无话可说、无话可写的时候,教师应随时给学生引导一下,最好写出“下水文”,给学生指点几句,这才是最有益的启发,最实用的经验。
学生只要用心领会,努力实践,作一回文就有一回进步,就会在自己原有的基础上都有所发展。
《儿童诗两首》的教学,学生学会了仿写,并编写出了一首首优美奇丽的儿童小诗,他们的表现令我折服、欣慰!
因为他们在学习课文的基础上学会了词句的迁移,真正将阅读与写作有机结合起来,这其实也就是“课文无非是个例子”所再现的可持续性发展的思想。
每一篇课文,都有可持续发展的理念,不在字词上,就在句段上;
不在内容上,就在形式上。
实际上,这就是例子的功能。
在平时的教学过程中,如果我们没有发现这个可持续性的内涵所在,这就说明我们对课文的理解太狭隘了,那么我们自然而然的就成为死教书的先生,学生也就会成为一个实足的“蛀书虫”。
因此,在平时的教学中,我们应启发学生的能动性,引导他们用个性化的语言发表自己的见解,巧安排,勤练习,并耐心指导点拨。
不断内化,依据叶老的“课文无非是个例子”这句话想开去,将“例子”传播好,使用好。
让教材这个“例子”成为提高学生习作能力和语文素养的桥梁,让学生深刻领悟“例子”的价值所在。
三、认真聆听,及时实践,引导学生进行有效写作
人教版小学语文第九册第二单元是全命题作文,又是想象作文,写《二十年后回故乡》。
这次习作是本组主题学习的延续,目的是培养学生热爱家乡的感情。
美好的想象,正是基于对家乡的爱和关注。
本次习作的教学重点,一是要引导学生充分展开想象,二是要引导学生注意学习本组课文表达感情的方法,适当运用在自己的习作当中。
国庆放假之前,我就布置学生让他们先构思,发挥想象,感悟记录。
可想象2年后家乡有哪些变化?
20年后同学相遇,相遇在什么地方?
如何相遇?
相遇时的情景是什么样的?
结果放假之后第一次交上来的作文很不尽人意,我有些懊恼,究其原因,想象作文对于我们小学生来说本身就很难,尤其是对于我们农村孩子来说更是难上加难,由于学生课外知识贫乏,读物有限,书读得少,仅仅靠课本上的内容或相关范文来教学,远远满足不了学生的需求,即使个别学生做到了,写出来的文章也都是内容单一,千篇一律,没有真情实感,一旦当作范文读出来,其他学生会跟着写出同样的文章,没有一点自己的创新,第一次交上来的习作足以证明这些。
面对此景,掩卷而思,我不禁汗颜。
既然想象作文是小学习作教学中的难点,试问在学生习作前我精心讲解、指导了多少?
家乡变化绝非易事,对于小孩子来说,世事变化,岁月沧桑并不容易体会,所以他们的想象可能就显得肤浅和稚嫩,情感可能就显得浮华,不能打动人,这就需要教师用情感去点燃情感,用变化去促成想象,开启思路。
于是,我想起了课程三的学习内容——《小学语文语段的习作与评价》,这一内容唤起了我的自信,也点燃了我智慧的火花,接着我根据袁志勇教授所讲的“快速成段法”从以下几方面去指导学生完成了本次习作:
快速成篇法——20年后回故乡
步骤
师问
生答
第一步
我+干什么
我回故乡
第二步
什么时候+第一步答案
20年后我回故乡。
第三步
第二部答案+我回家时的心情怎么样?
从哪里可以看出来(环境渲染:
路旁的小树、花儿怎么样?
)
心情十分激动。
路旁的小树在向我招手,花儿在向我点头,小鸟也唱着欢乐的歌。
第四步
我发现(看见、听见、想到……将自己本单元积累的景物描写的句子用到自己的文章中去)+什么。
下了车,进入村庄,我惊喜万分:
啊,家乡的变化可真大呀!
土路变公路,平房变大厦。
小河清澈见底,这不禁勾起了我对童年生活的回忆。
记得,我小时候和一群小伙伴常常到河边去玩,最喜欢扒开石头,寻找小鱼等……
第五步
结尾总结,点明中心(发表感慨)
看到此景,想到这里,我不禁发出赞叹:
啊,可爱的家乡,我永远爱您!
第六步
按一到六步炒成篇章,每段空两格,写标点。
自己组织,抄写完成整篇文章。
以上是我按照袁教授所讲的方法去尝试教学,在我的指导下,学生又完成了第二次写作,结果出乎我的意料,班上61名学生都写出了属于自己的文章,而且大部分学生的文章篇幅长达两页多,内容丰富,层次分明,并恰当地运用了学过的语句,使自己的文章锦上添花。
更令我欣慰的是有几位学生不但学会了借鉴和模仿,而且有自己呕心沥血的创造——自编了小诗:
回乡偶书
(一)
少小离家老大会,站在路边望家乡。
门前湖水依旧绿,大山依然很挺拔。
乡音无改鬓已斑,家人相见泪满面。
擦干泪珠互倾诉,道出心中肺腑言。
——何荣同学
回乡偶书
(二)
一别便是20年,家乡变化可真大,
泥泞小路变公路,低矮平房变高楼。
儿童相见不相识,笑问客从何处来。
——王浩同学
回乡偶书(三)
少小离家,年老回家。
来到家乡,变化真大。
柳树招手,鸟儿歌唱。
草儿问好,花儿微笑。
家乡真好,我爱家乡。
——魏唤唤同学
看到孩子们作文本上一行行整洁的字迹,一句句稚嫩的话语,我被深深地打动了,因为这是孩子们发自肺腑的语言,是在充分发挥想象力的基础上确确实实表达出的真情实感。
四、坚持做好小练笔,提升学生写作能力
“小练笔”是提高学生作文水平的经常性的练习活动。
教学中,应鼓励学生经常练笔,通过多层次、多方面地引导学生把自己的、所学、所思、所想、所见写出来。
1.鼓励学生在日记中尽量说真话
近年来,我很重视对学生的思想道德教育,针对学生作业中出现的每一个问题,我都一一作以解答,及时鼓励,及时引导。
针对学生写的日记,批改时写出简短的评语。
对于日记中反映出的较偏激的想法或思考不对、不全的问题,及时给予引导指正。
我班的李丰同学日记中写到:
“今天,我和姐姐在路上玩,突然,一只大狗熊慢慢走过来,我对姐姐说:
‘别怕!
’我们立刻爬上了树,不一会儿,狗熊走了,我俩爬下树高高兴兴的回家了。
”看了他的日记,我对他的书面评语是:
“好孩子,我想你遇到的可能是一只狗,对吗?
无论是什么,你都很勇敢,比老师强多了!
”因此,评价也要实事求是,一分为二,对于学生学习活动中正确的部分和积极的因素,要热情鼓励;
对于问题,要用委婉的商讨的语气指出,予以点拨,使学生易于接受。
切不可讽刺挖苦学生,使学生的学习兴趣大大丧失。
2.运用多元化的评价方式,增强了学生的自信心,提高学生的写作水平,。
“你能将老师读过的范文中和学过的课文中的好词佳句恰当地运用到自己的作文中去,你已经学会了学习,真聪明!
望你继续努力,早日成为文学家,老师在为你加油!
”这是我在学生作文当中的评语。
学生的作文水平是在欣赏和鼓励中不断提升进步的,学生学习的积极性也是在欣赏和鼓励中不断巩固和加强的,学生也是在欣赏和鼓励中成长的,因此,以往的教学检验证明,变“批改”作文为“欣赏”作文,会收到意想不到的教学效果。
3.在平时的教学中,我善于鼓励学生写随笔、学文后的感受等,长此以往,学生的写作水平有了明显的提高。
我也从学生身上学到了更多,积累了更多,达到了教学相长。
如:
在上完《山中访友》一课后,我让学生练习写学文后的感受,孩子并且我随机加了一句:
如果再配一幅画就更好了。
结果孩子们交上来的作业使我始料未及。
既有声情并茂的话语,又有色彩鲜明,美丽动人的画面,情感真挚,令人回味!
让我们一起来欣赏一位学生的作品吧:
赋小诗一首:
题目友谊地久天长
往日的朋友怎能相忘?
我们漫步在郊外山岗。
小河边上芳草萋萋,
山林深处鸟语花香。
今天我们欢聚一堂。
手挽手来尽情歌唱。
世间万物和谐处,
共把欢乐齐分享。
不仅如此,在学习了《鲸》一文后,我布置学生当堂完成课后“小练笔”——鲸的自述。
题目一出,学生积极动笔写作,收效显著。
以下是班上一位学生的小练笔:
鲸的自述
东郊小学五年级二班张艳丽
大家好,我是鼎鼎有名的蓝鲸,是世界上最大的哺乳动物。
我的身长可达30米左右,体重约70吨,每年冬季繁殖。
母鲸一胎能生三四个。
我浑身是宝,我的脂肪可以制成肥料;
我的肉营养丰富;
骨头可提炼胶水;
肝里含有大量的维生素;
血和内脏器官又是优质肥料。
因此,我们惨遭人类捕杀,我们现在到了濒临灭绝的境界,所以我希望人类能够好好地保护我们。
总之,作文教学是语文教学的重要组成部分,在以往的习作教学中,我们往往只注重自己如何教,却忽视了学生如何学的问题。
学生喜欢写什么,喜欢怎样的作文指导课,喜欢教师怎样评改自己的作文等等,我们都应该做到心中有数,并且找准学生的“最近发展区”去激发学生写作的欲望,引导学生先构思,再动笔写,当学生写不具体的时候再随机点拨,充分发挥“脚手架”的作用,让学生有话可写,从不愿写到主动写,从没啥写到有话可写,再到写具体,使得每一位学生真正喜欢上习作课,平时勤积累,作文时巧运用,并且有话可说、有话可写,在自己原有的基础上都有所发展,从而提高学生的写作能力
作为教师,我们一定要牢记:
在习作教学活动中,学生力所能及的,教师应避之;
学生力所难及的,教师应助之,学生力所不及的,教师应为之。
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