15 文具的家教案Word文件下载.docx
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读好人物对话,了解发布通知要把时间、地点等几个要素说清楚。
小猴子下山
本文讲述了一只小猴子下山来,先去掰玉米,再去摘桃子、摘西瓜,最后去追兔子,结果一无所获的故事。
认识12个生字,会写7个字;
了解表示动作的词的不同含义并学习运用;
明白做事要有目标,有始有终。
口语交际
一起做游戏
口语交际的内容是“一起做游戏”。
通过活动,告诉学生一边说,一边做动作,别人更容易明白。
在活动情境中明白游戏规则;
在交际互动中初步学习条理表达;
初步养成乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯。
1课时
语文园地七
识字加油站
本部分要求通过“加一加、减一减”的方法认识8个生字。
认识8个生字;
掌握“加一加、减一减”的识字方法;
学习分辨形近字;
展开想象,能选择几个词语说几句话;
学习左上包围和右上包围的字“先外后内”的笔顺书写规则,并能在田字格中正确书写;
朗读积累关于学习的名言;
和大人一起读《孙悟空打妖怪》,巩固学过的汉字,读出韵文的节奏,感受共读的乐趣。
字词句运用
本部分包含两项内容:
一是区分形近字;
二是展开想象选词说话。
书写提示
本部分要求书写左上包围和右上包围结构的汉字。
日积月累
本部分要求积累有关读书的名言。
和大人一起读
本部分编排的是一首流传很广的儿歌《孙悟空打妖怪》。
15文具的家
文本分析
全文共6个自然段,配有两幅插图,通过插图帮助学生理解课文内容,感受人物形象。
第1、2自然段交代故事的起因,这两个自然段都是独句成段,句子结构相似,富有节奏感,能引起学生的共鸣。
第3~5自然段运用对话的形式,通过妈妈的教导,贝贝知道了文具也有自己的“家”。
第6自然段写贝贝逐渐养成了整理文具的好习惯。
课文叙事完整,结构清晰,将学习习惯的养成教育渗透在浅显的故事中。
读好对话要作为本课朗读教学的重点。
第3自然段出现了疑问句“你怎么天天丢东西呢”,这是妈妈对贝贝说的话。
在教学中可指导学生观察插图中妈妈的神态,并结合课文的具体情境读出带有吃惊、责备的语气,感受妈妈当时的心情。
第4自然段中妈妈说的话也可借助课文插图,联系生活实际,读出妈妈耐心教育贝贝的语气。
教学目标
1.认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁;
会写“文、次”等7个字;
能够掌握“包”字的笔顺书写规则。
2.能正确、流利地朗读课文;
通过观察插图,联系生活经验,读好人物的对话。
3.初步养成爱护文具的习惯。
教学重点
掌握“包”字的笔顺书写规则;
观察插图,联系生活,体会心情,读好对话。
会写“文、次”等7个字。
2.正确、流利地朗读课文,初步感知课文内容。
1.正确读写生字,掌握“包”字的笔顺书写规则。
2.图文对照,联系生活,初步了解课文内容。
一、激趣导入,揭示课题
1.师生互说,导入新课。
教师引说:
同学们,请打开你们的文具盒,看看里面都有些什么。
(学生自由发言)铅笔、橡皮、转笔刀、尺子等都是我们学习的好伙伴,它们有一个共同的名字——文具。
2.揭示课题。
(1)教师引说。
师:
我们都有自己的家,这些文具有家吗?
它们的家又在哪里呢?
(板书课题,齐读课题:
文具的家)
(2)随题识字:
学习生字“具”。
①指名读、齐读,知道“具”的韵母是“ü
”不是“u”。
②比一比识记字形:
具——真(里面都是三横);
再组词巩固:
文具、工具、玩具。
二、初读课文,识记生字
1.教师范读课文,学生想一想:
文具的家在哪里?
2.(课件出示自读要求)学生自读课文。
(1)给每个自然段标上序号;
借助拼音读课文,圈出课后生字,把字音读准确。
(2)把自己不懂的地方做个记号,再联系上下文想一想,同桌之间互相交流。
3.(课件出示词语)学生合作交流,读准字音,识记字形。
(1)学生开火车认读。
文jù
具一cì
次diū丢失pí
nɡ平pí
nɡ平安安tā她们这xiē些zǐ仔细jiǎn检chá
查suǒ所有nǎ哪里xīn新的měi每天
教师正音:
“次、仔、所”是平舌音,“查”是翘舌音;
“新、检”是前鼻音,“平”是后鼻音;
“哪”的字音可结合词语“哪里”来读准。
(2)字形识记。
(要充分利用学过的偏旁、熟字来识记)
①形近字比较。
具——真次——吹丢——去哪——那她——他仔——子检——脸
认识新偏旁斤字旁():
亲+斤=新;
+斤=所。
②创设语境识记。
这次,我又不知道将这些文具丢到哪里去了。
新来的所长说,她每天锁门前都要仔细检查门窗。
③猜字谜识记。
◇去字头上一把刀。
(丢)◇一点一撇“干”中藏。
(平)
◇母亲头上戴顶帽。
(每)
④加一加、减一减识记。
女+也=(她)此+二=(些)木+佥=(检)冫+欠=(次)口+那=(哪)
木+旦=(查)海-氵=(每)苹-艹=(平)
4.生字与熟字组成常用词,引导学生读一读,巩固生字,了解字义。
具(文具)(工具)(家具)新(新年)(新手)(清新)
每(每次)(每天)(每人)平(平安)(平时)(平常)
些(这些)(一些)(哪些)检(检查)(检字)(检举)
查(检查)(查卫生)(查字典)所(所有)(住所)(公共场所)
5.学生通读课文,同桌互读互纠,教师巡视,随机正音。
三、指导书写,巩固提升
1.出示生字卡片,学生开火车认读并组词。
2.(课件出示生字的动漫笔顺)引导学生仔细观察字形,说说书写时要注意什么。
3.教师边指导边示范,引导学生注意笔顺、笔画及占格位置,学生书空。
独体字。
第一笔点写在竖中线上,第三笔撇起笔与点对齐,第四笔捺和撇写舒展,交叉点紧贴竖中线。
左窄右宽,左短右长。
第五笔撇从竖中线起笔,穿插在提的下面。
左右一样高,第四笔横的起笔穿插在第一笔横与第三笔提之间;
第六笔撇穿插在左边提的下面,斜钩写得舒展。
第四笔横在横中线上,略向右上方倾斜,点和撇的方向朝里,第五笔竖长且直,写在竖中线上。
笔顺规则是“先中间后两边”。
“力”瘦长,左右两点大致从横中线起笔。
让左窄右宽,左右两边高度一样。
第五笔横要穿插在左边言字旁的下方。
包半包围结构。
笔顺规则是“先外后内”。
第一笔撇从竖中线左侧起笔,第二笔横折钩的起笔在撇的中点偏下部位,折稍微靠里;
竖弯钩的起笔对准撇的尾部,写得舒展。
4.学生先观察生字的笔画及在田字格里的位置,再描红、临写,教师巡视指导。
5.投影展示有代表性的学生作品,说说哪些字写得好,好在哪里;
哪些字写得不好,需要注意些什么。
6.鼓励学生用生字和熟字组成常用词,读读写写。
语文文字主次首次找人和平平时开办包办出让相让书包包子
四、整体感知,作业设计
1.(课件出示两幅插图)指导学生观察图片,思考下列问题。
图中都有谁?
人物表情前后有什么变化?
她们为什么会有这么大的变化?
2.指名分段朗读课文,其他学生听后评价;
再开火车朗读课文,要求读准字音,不添字,不漏字。
3.自由朗读课文,想一想:
贝贝为什么老是丢铅笔、橡皮?
后来她还老是丢铅笔、橡皮吗?
4.(课件出示填空)引导学生说说课文的主要内容。
本文讲的是贝贝总爱______,在妈妈的教导下,她给文具找了______,从此,她再也不______,并逐渐养成了______的好习惯。
5.和同桌交流上完本节课的收获,再完成本课对应训练。
1.能正确、流利地朗读课文;
2.指导学生联系上下文及生活实际理解“平平安安”的意思。
3.学会整理自己的文具,初步养成爱护文具的习惯。
理解课文内容,读好人物对话。
一、温故知新,导入新课
1.玩“采蘑菇”游戏。
课件出示一幅图,图中有13个蘑菇,每个蘑菇上均有1个本课要求会认的字。
学生扮演采蘑菇的小姑娘,认读生字。
2.复习旧知。
出示写有7个会写字的卡片,教师任意抽取卡片,学生抢读并组词,其余学生写出该词语,同桌互评互纠。
然后指名选一两个词语说句子。
3.小组分段接力朗读课文,再指名读、齐读。
教师谈话,导入新课。
二、图文结合,品读课文
1.结合插图一,了解课文内容。
(1)观察插图一,思考:
①图上画的是谁的家?
书桌上怎么样?
(学生独立思考后交流汇报)
生:
图上画的是贝贝的家,书桌上乱七八糟地放着书本、练习本和书包。
②书桌上乱七八糟的,说明贝贝做了什么?
妈妈和贝贝的神情怎么样?
书桌上乱七八糟的,说明贝贝刚才在找文具。
从神情上看,妈妈好像很吃惊很生气;
贝贝很难过,好像在对妈妈说:
“我也不知道。
”
(2)自由读课文,思考:
哪几个自然段写了这幅图的意思?
(第1~3自然段。
)
①指名读第1、2自然段,想一想:
贝贝是个怎样的孩子?
你是不是也有这样的现象?
你想过这是为什么吗?
②教师示范朗读并指导朗读:
第1、2自然段独句成段,句子结构相似,富有节奏感,朗读时教师可以创设情境,唤起学生的生活经验,根据标点,读好节奏。
还可以抓住句子中的“只、一次、一回”和句末的语气词“了”,读好句子,初步体会贝贝是一个粗心的孩子。
③自由读第3自然段思考:
妈妈为什么会吃惊会生气呢?
师生互说。
生1:
贝贝一回到家就向妈妈要新的铅笔、橡皮。
生2:
贝贝天天丢东西,总是丢三落四。
你一回到家就干什么?
(指名说)刚才这几个同学用“一……就……”这个关联词来说话,句中有了这个词,就有了“立刻、马上”的意思。
谁还会说一说?
(指名说)
④妈妈说了什么?
妈妈的话应该用什么语气来读?
谁来读一读?
(指名读,师生评议)
⑤贝贝是怎么回答的?
贝贝的话应该用什么语气来读?
(指名读)
⑥指两名学生分角色朗读妈妈和贝贝的话。
⑦教师示范朗读第3自然段并进行朗读指导。
(借助插图和句子中的提示语)
第一步,圈出描写贝贝说话时表情的文字“眨着一双大眼睛”,再观察插图,加上贝贝的动作、表情,读好贝贝说的“我也不知道”这句话。
第二步,观察插图中妈妈的表情(睁大了眼睛,张着嘴巴,很吃惊的样子),学生模仿插图中人物表情,练习朗读“你怎么天天丢东西呢”这句话。
第三步,通过反问,质疑:
妈妈为什么那么吃惊呢?
妈妈为什么还有些生气呢?
引导学生关注妈妈话中“天天”这个词语,贝贝每天都把文具弄丢,难怪妈妈要吃惊、要生气,让学生感受到妈妈的心情,从而读出“你怎么天天丢东西呢?
”这句话中带有吃惊、责备的语气。
⑧思考:
在这一部分中,贝贝是个怎样的孩子?
(不爱惜文具,不会保管文具,粗心。
2.结合插图二,了解课文内容。
(1)观察插图二,想一想:
插图对应的是课文中的哪几个自然段?
说明判断的理由。
①自由学习后和同桌交流,然后全班汇报。
插图二对应的是课文第4、5自然段。
理由1:
图画中的妈妈抚摸着贝贝的头跟贝贝说话。
第4自然段写的是妈妈跟贝贝说的话。
理由2:
图画中的房子不是真的房子,这提示的是妈妈让贝贝给文具找房子,也就是找家。
②看,妈妈正亲切地抚摸着贝贝的头,跟贝贝说话。
妈妈说了什么?
谁来当一回贝贝的妈妈,读读这段话?
(读出妈妈耐心教育贝贝时关切、慈爱的语气)
③“平平安安”是什么意思?
(安全,没有发生事故。
)以前,贝贝的铅笔、橡皮是不是平平安安的呢?
(不是,贝贝总是把它们给弄丢了,它们没有平平安安地回到家。
(2)思考:
贝贝给文具找到家了吗?
你是从哪句话知道的?
贝贝给文具找到家了。
我是从第5自然段知道的。
(3)(课件出示第5自然段)贝贝想起来了,她书包里的文具盒,就是这些文具的家。
①学生齐读这句话。
②把这句话换种说法:
贝贝想起来了,这些文具的家就是______。
小结:
我们通过图文结合,读懂了第4、5自然段,知道贝贝在妈妈的帮助下给文具找个家——文具盒。
3.想象图画,了解课文内容。
(1)学生自由读第6自然段,边读边想象画面。
(2)教师引导:
想象一下,根据这个自然段的意思,你会画一幅怎样的图画?
(同桌交流)
(3)指名回答,同时课件出示想象图画。
(4)思考:
贝贝的文具还会不见吗?
你是从哪些词语看出来的?
(不会,我是从“都要”“仔细检查”“是不是都回家了”看出来的。
(5)现在,贝贝的文具都怎么样地回家了?
(平平安安。
(6)齐读第6自然段,注意读好“呀、哇”这两个语气词,读好“时候”这个轻声词。
(7)讨论:
现在的贝贝是一个怎样的孩子?
(能够整理、保管自己的文具。
(8)集思广益:
怎样才能不丢文具?
4.感悟主题:
读了贝贝的故事,我们小学生应该养成怎样的习惯?
读了贝贝的故事,我们小学生应该养成及时收拾、及时整理自己的文具,爱护文具的好习惯。
5.组织开展朗读比赛,读得最好的学生当小老师领读。
三、思维训练,拓展延伸
1.思维训练。
(课件出示)每样事物都有它自己的家,就像()是衣服的家;
()是鞋子的家;
()是书本的家;
()是()的家……
2.拓展延伸。
贝贝养成了爱护文具的好习惯,每天让文具平平安安地回到了家。
在平时的生活中,我们还应该养成哪些好习惯呢?
(1)我一回到家,就把书包___________。
(2)我一写完作业,就___________。
只要我们从小事做起,长期坚持,每个人都可以养成好习惯!
希望小朋友们从今天起都能够每天把文具送回家,做一个“好习惯之星”。
四、巩固提升,作业设计
1.和身边的朋友交流生活、学习中还应该养成哪些好习惯。
2.完成本课对应训练。
1.本课的生字较多,在教学中,我采用了多种识字方法,如比一比、加一加、减一减、猜字谜、创设语境等,引导学生观察、分析汉字,充分发挥了学生的自主学习能力;
在写字教学时,我重点引导学生了解书写规则,明确各个字的重点笔画、书写要点,让学生先观察,再描红,后临帖,写字指导落实到位,也意在引领学生养成良好的书写习惯。
2.本课阅读教学,我采用图文结合、联系生活实际等方法,引导学生观察人物神态,体会人物心理,在此基础上指导学生进行对话朗读,通过扎实有效地指导,学生能够做到正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中理解课文内容,从而深刻地体会到了好习惯养成的重要性。
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