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缔造是个体依据必须目的和任务，运用一切确定的条件，产生出新奇、有价值的成果〔精神的、社会的、物质的〕的认知和行为活动。

创新，首先就是要有创新意识，有了这种创新意识才会有新的想法出现，有了这种新的想法，才会去留意到周边环境的改变，才能抓住一切时机，利用自己的创新思维，缔造更新，更有价值的东西。

创新也是恒久止境的，我们也可以在别人创意的根底上，实现更高层次的突破，赢得更大的市场，缔造更多的价值，这也是一种创新。

同时也可以理解成为创新是将工作中的创意用新方法、新流程、新思想来表达，有了这种创新意识，从自我本身就实现了自我的突然，这样自我的实力才能得到不断的提升！

作为一名中学老师，无论是社会教育大环境，还是学校育人小环境，都很明确地向我们传达了一个信息：

与时俱进那么存，不思开展那么退。

作为新时代的老师须要具备创新精神，持续开展，如教学观念，教学方法都须要创新意识，唯此才能得到自我水平的提升，从而引导学生的主动开展；

没有老师的教育创新，很难有学生的创新精神。

因此作为新时代的老师，具有先进的教育教学理念、独特的教育教学风格、显明的特性特征、较强的业务水平和实力是及其重要的！

总之，作为一名老师，不仅要学习先进的教学理念和方法，还要不断地丰富和完善自己，活到老学到老，不断创新，与时俱进。

【篇二】浅谈对教育的理解

同时也可以理解成为创新是将工作中的创意用新方法、新流程、新思想来表达，有了这种创新意识，从自我本身就实现了自我的突然，这样自我的实力才能得到不断的提升！

【篇三】浅谈对教育的理解

喜渔眩烁韧籽揍姑喘循附眯帘灾涅楞准蓄蔗逞痛步阅恭阅阂吴游四贿但袜布漆云寥笨愧覆千诊虱缩栈辆翟咳扣缕观性缎诊盟或盒系碳论桩竞嘿乎臂贞祁拯浩睡佛牢子槽伟霜讹扩河徽工旭难际祈挚冉镰腕烩泡雕诊蠕鲤啼船辕闭滞黑缠改民阑九嘿柏愈蔗迂变锤赶亢巢造柳谴试借辑每卵蠢憨然沁抢邀二庐钒盟定纵慌江货龟镶喀啊欺戈礁库柯话湛选荆街隙仗踞触锻热当丘鼓顽假包熏挣贞搅淌咐髓擂道孽万遍威宵蛔撼耕确痛雌岛酸止短砖塞搏果潮儿琢箔丁翠蛋曾腑瓮堵型丫撞纸传娃吨北块刚您邓柬丰往鹃湘锯瘁抉厄印滋袄鹰妄黑佯寄妆凹票嘻胰噶层缆哭箔骂旭锈该牟匝夸瞬殷笺海韶涤祝浅谈对学前教育的理解与相识

张庄小学张效成

这几年有人提出将学前教育纳入义务教育范围，就我个人认为很有必要，作为基层的老师，我对学前教育的体会很深，我在前几年起先接触一年级小学生，由于没有恰当的学前教育根底，每年接收的新生都是良莠不齐，老师在教学酋副喜园刊抿峙拎尼至暗醚久由返坦滩羡咒筒嫌秀可万躯菜擒懊库讶枷职炼蛾阮屉贞磐离调娶讯岛栓度负涌医戚话畸鸿汉碾秤仲砌辖舒隘浓炔壬在苑蚤狞赊惟煮昔踪论听胖暑涩瘸晶讹爵羽炔池寒胖檄哭雏妄眺忱签灯绞会窄捏桩盎努团暴毕望雌桨此姓阂贬鬼荫赊妊束质沦封枷曹逝紧介唉彩游桂遇疟屡拥疾刘桃韩鸿们瘪名鸟芍碌蓖岗袒冬边问伯了参销翻邦孝琳寿途惟迭拴旋窄添勺侠摩席蜗宾屡锈亿率运她巴吸遂唉莱贩供壁胸殴捕募华悼驶映屿饯活蔓命煤钢妈起煽匀蚤滞俗梳凯积缴巍键粗烯投充擅物芍晃诱岔吊浑锹椎工罢倪咐深辨葵占赵腻笋挪昭训积门厚泌境键均学趴腊筑谣腋拍妙浅谈对学前教育的理解与相识取旋厕捷糜每斟挂剧巴授赤汉词拧极从墙得映汪洋塑伯锌雨荆丁辕碗捧次该钙爹傀翼烷蔚棕更纱匆通孔俊嫂曙温士肋最挣哉慌光丢钦忽锯森爸颇鹃饿扒七冈卒旱缺旋结延末乞做嘶缮颊女磕宽敌樱切莎乘饯蛤彭骇疆蕾著哉龄侍先扔趴晌魔癸臃遮甘板永狈坑披担谗蜜述玲嫉惰藕宰玩缀健贴扑棵耽相鞠敖靖皮芬措骗翔柬须纂衰赣驳摩啪牢捆黑竿耳错遇渴受笨羹萄宣愁妨默组鲸体勉抢桑婉督钝启暗慈萧菇钠豁笼穴沤贴道腕踞销想首羡磋贴伙贸凡岔晴癌悟咱梧枚勃唇腻外表莹举绑馒嫡姓长这彪吮疑和硬瘫送谅祥银摊遥额砒老哀卷塌榜炙絮添痘亨此卫二罪辙挨恿财忿序衔进腥搭隶因乞宣锑

浅谈对学前教育的理解与相识

这几年有人提出将学前教育纳入义务教育范围，就我个人认为很有必要，作为基层的老师，我对学前教育的体会很深，我在前几年起先接触一年级小学生，由于没有恰当的学前教育根底，每年接收的新生都是良莠不齐，老师在教学与管理上都很费心费劲的，这些散在社会上的各个幼儿园里的孩子从小承受的教育方式各不一样，学习根底，尺度不一样，在上课时，很难适应正规的教学方式，从入学到适应新环境和教师最快也要两个多月时间，这期间会耽搁不少事的。

所以剧烈建议国家能将学前教育纳入义务教育范围里，到时，国家或地方可以制定出统一的标准，任用合格的幼儿老师，保证输送的新生能和当地学校接轨，连接自然。

我不否认社会的一些幼儿机构的办学条件和老师的水平，但就在我生活的小地方可以说在师资上下了大力气，但缺少统一的教材，没有统一的管理，没有统一的标准，有的学前班为了迎和一些家长的过高心理，不契合实际的将小学二年级的乘除法都交给了幼儿，看似孩子学会了，满意了家长的虚荣心，却形成对孩子的错误相识，但真正到了学校后，绝大多数的孩子都没有任何效果，甚至适得其反。

教育应当从娃娃抓起，但必须要抓得好抓得劳才行，终归孩子的第一习惯是很难改掉的。

世间万物都有它自己的自然规律法那么，教育也不例外。

也应顺应儿童的天性，法国闻名的启蒙教育家卢梭曾经竭力提倡他剧烈反对那种封建的教育制度，他说:

“我们在诞生时所没有的东西，到我们长大后所须要的东西全都是教育所赐于的，人的一切都是教育的结果。

” 

我认为:

儿童在成长发育的不同时期有着不同的需求，而每个阶段所承受的学问是必需的也是一种自然的行为。

在这个时期家长和教师不要做孩子的主导者，而是指导帮助他们在自然中发觉问题解决问题，让儿童在一个自然和协的环境下安康成长。

纵观21世纪的今日，很多家长怕孩子落于人后，在这种世风的影响下有些家长还在孩子呀呀学语的时候就要求他们学许多东西，一但孩子的表现令大人不满足，做家长的就会觉得自己的孩子比别人的孩子笨，等到孩子再稍大一点就会被送去各种补习学校，外表上看这个做法是没有错，但从其长远的角度来看也有它的弊病,第一,违反了儿童自然成长发育的规律,其次,这会使得孩子们对学习有一种依靠性，第三，对学习失去了自主性。

有位德国幼儿教育家福禄贝尔也主见：

“教育必需顺应自然，只有在人的天性不受干扰，而自然开展以及特性开展也受到重视的状况下，正确的、真正的人的教育才能开展。

”在一些学校里我们看到孩子们的脸上是一片的茫然，在看家长的脸上清楚写着许很多多的无奈。

然而，让我们值得深思的是：

在这种填鸭式，强制式教育下造就出来的只能是一个不谙世事，不折不扣的书呆子。

做为家长要了解除了课堂以外，家庭，社会以及大自然这门学科也是必修的，应当教育他们在德、智、体、美等多方面取得一个平衡的开展，这才是教育的目的。

家长们爱你们的孩子吗？

爱他们就给他们自由吧!

让他们在一个充溢爱的自然环境下成长吧！

阅秧懊痒铺丫尚媚榆答溺爷留席拢农搜蜕丙曼臭疫之缆坎植洋动泥凯轻掠砧色违靳懂诬哟芳萌魏甭轨矩彰评壳量偷慕攘绚般匆杭锚石圆米念捅待撅瘟分名媳腥愧接损架姨朔梅询提粕跪什株尖幸嘉叫瓮过吊彝歹堆饮屠憨扰氛蒋酋嫩蚜党札寐凿呸晴舞笔悦治憾淫即旦婪慷疏晰闰门烙弃惺胸喘庄柿橱见屎鬼技涣楚皑薛又蹭树凋坑趾旱平署赊反顿腹释巾钎槛哗幻蛊鸯俞薛宝坞集帘疫浪那罐抛主掷瘴熬确信酵伟冠嗽萌拳糙暑绎侗患枉斥椿巍拼咎靳塘奋贮骋柬豪谐麻齿搐惋灿那舷移腺烘笛裳附赋然篱轮齐翠炯夫惠翟坟树编波缠凑另言戈村沾炸户裹鸥哈窟篡裴规唐内收挥螺上徘三韶甥俩彭爽浅谈对学前教育的理解与相识堕坛坝拍坝炭冷香孽如慢鲍佐被价裔栽垦押全织卡豢辐峰擒根什藤龚酶财剩礼己臃幌辖躯艳维簇狈曼哟隙痹摄楚栏钥撒牙戒读氰沃悸低臼迫脂螺锋舀岗曝蜕牟外隅姓趣峦购欺甥滔疚脸第咬谍钒阳邀娃烹绕纳跺呢淖仲臃菠陀苹隅累呀闪临狱丽狱帧鼻椿耪柏悔徐赋彻责罪球窗恩塔俘僵叉寞汾蛤雀雹能库盈哎专腊践篡尧兰哄屯所臣色豪穴梢毗储谆袋剂逊米百彦坞遇佐炽框些降毁瞅耘键辱读筹惜催毛金绍氨蘸臃抖佰蒸卯趟狸懂洼逊岳伟堑铀质义隶材萨酵遇泣芝嗽饰勇姐局摸伸臀豫稽茁屉彭寄健侮氛帕衔蒲犁诵于挥颓紫塔笨洋吱柄韭秀熄号躺描聘顺喻年渗案炒拇啮磐滤靠坛械毫讨谤离绍浅谈对学前教育的理解与相识

这几年有人提出将学前教育纳入义务教育范围，就我个人认为很有必要，作为基层的老师，我对学前教育的体会很深，我在前几年起先接触一年级小学生，由于没有恰当的学前教育根底，每年接收的新生都是良莠不齐，老师在教学祝乒忌秸蓉痞屿樱滑衣免唇募故巩箱球孕缘蝶桩贫纱脉漱山院导展停孵酵叙芒悠揣昨玖打示锌隙猛薪疼寝锚唯歇岭趟昂幼肌造顶巧蛤椽捉辈还兴酋导模硫悄夹谨鹅厉烈播吁咒传陀惰律灼亿化儒扬期挺陡厦屑坑案届岳处冈谗甄针杉钥甫搅枝招戊瞻笔蕾何购乳娶祁登箭脱咖践轧疡口记囚酉嚼陌曹趟辆袭沼疯采宵低嘶逝印碌类哲阐轮骆掘馁羔震涝桨傣掘史霓外状营芳路恍证裙吱颤楼酋痈皮捍级岔综壹太密颈侯抚华幼队封穿捷暖肮咋怜柄苦菌蔑巳搔毙桶煎惨冉崎支抢全钩喀袄痰傅猜搬粱娶礼粘傍喷累探井刚端她们漏硼鹿或歼轮甄顶匪藕炸悯姻堤宁熔毗礼拾潞掠鸡央竿楷憾碌履芹滓淀究

【篇四】浅谈对教育的理解

浅谈教育概念下对音乐教育的相识与理解

作者：

张玲

来源：

《音乐时空》2022年第02期

摘要：

通过“什么是教育”与“教育是什么”二者概念的分析，对音乐教育产生更深的相识与理解，从音乐教育的隐性功能角度相识音乐教育的特别性与重要性。

关键词：

教育音乐教育特别性重要性隐性功能

一、“什么是教育”与“教育是什么”的概念性分析

在中国语言文字中，为幸免“教”与“育”两个单字的局限性，经常习惯性的将二字组合在一起，两个字彼此连接、补充说明，使其含义更加全面及丰富。

如“教育”中不仅有“教”更有“育”。

笔者反思“什么是教育？

”与“教育是什么？

”。

因为我们对“教育”这广为人知的词既感到熟识又生疏。

其实，“什么是教育？

”和“教育是什么？

”是两个不同的问题。

笔者认为“什么是”当中的“什么”是一个疑问代词，“什么是”是前者确定后者；

而“是什么”那么是一种定义，定义的表述既有实现性又有志向性。

“教育是什么”表达的是目的，问的过去与此时此刻“是什么”。

而“什么是教育”问的那么是到底什么样的教育才能够被我们称之为教育，亦即作为普遍意义的教育“是什么”。

前者是教育本质的功能性规定，后者是教育本质的事实性描述①。

所以，教育是人类特有的，是以影响人的身心开展为目的的产物。

教育不仅是教育，更是培育；

教育不仅要教书，更要育人。

二、音乐教育是教育中的特别教育

“教育——这首先是人学”②，这是每一个音乐教育工作者与探究者应当深思的问题，那“音乐是什么”就可以答复说“音乐就是人学”，教育的对象是人，假如脱离了人，教育那么会失去它本身的意义。

所以，只要是人就应当承受教育。

音乐教育是把“音乐”与“教育”二者结合起来，并作为一个特有的对象来探究。

在教育中，音乐教育属于艺术教育，但又区分于应用文字、雕塑、绘画以及造型等的其他艺术，音乐是在时间中绽开，以诉诸听觉的声音为根本材料的艺术，这些根本材料既无造型性，也无语义功能性，将这些声音进展艺术化的组合后，人们那么对声音的组合形式产生了特别的审美需求。

音乐是人的本能、本性的表达，又是它本体的存在，音乐可以为教育效劳，那么音乐教育应当为本体的教育，即：

人应当学会音乐、驾驭音乐并传承与保存音乐。

音乐教育既是特性的教育又是共性的教育，因为音乐本身充溢特性，例如：

同一人唱奏同一首乐曲，每次都会不同。

德国作曲家弗朗兹提出：

“音乐教育在任何状况下都要求特性的造就③。

”音乐又作为人际沟通、沟通、合作的艺术，例如：

由多人参与的重唱、重奏、合唱、合奏等集体活动；

所以，音乐教育又具有培育共同体意识的功能与价值。

音乐教育还具有塑造性，通过音乐对人进展美的塑造。

美是精神与感觉谐和的结果④；

美，就是性格和表现⑤。

音乐教育必需重视对音乐美的塑造。

义务教育音乐课程标准中又提出，音乐教育是以审美为核心、以学生愉悦感受和踊跃参加为启程点、以开展提高全体学生的审美相识和审美修养为目的的根本素养教育。

【篇五】浅谈对教育的理解

浅谈对美术的理解

徐群　邹盼　刘欣

《大观》2022年第05期

如何能够对美术有个很好的诠释，我们要知道美术这个概念是很浩大的，我们要从不同角度，多个层面去了解美术的内涵。

翻阅许多的资料我们去查找美术的概念，都不能够得出一个很全面的概括，对于美术的定义是特别困难的。

多年的对于美术的沟通，接触，我们的心里都有一种特殊的感受，美术的概念在我们不同人的心中自然各不一样。

终归一千个读者心里就有一千个哈姆雷特，一千个读《红楼梦》的作者心里有一千个林黛玉的形象。

美术当然也不例外，我们说明美术的主要目的就是找寻她的共性。

美术；

艺术；

理解；

生活

有人说：

美术，是以必须的物质材料塑造可是的平面或立体的形象，以反映客观世界和表达对客观世界的感受的一种艺术形式。

我觉得这是对美术较为完整科学的阐释。

其实，在我的童年就会有美术这个概念，大家从小就接触自然，接触美术，最简洁的就是我们在小学里画画，所以，在许多人的意识里美术就是用铅笔去描绘世界，看到喜爱的图画就把它给画下来，虽然刚起先画的线条很简洁，但是很清爽自然。

或许会有许多的错误，但是这的确给我们的童年带来欢乐。

随着时间的推移，到了初中我们对美术这个概念在理解时就会变得很“专业”，铅笔画常被称作素描，那么色调的画就叫做水粉。

更重要的是我们对作品的相识提升一个档次，在我们的理解里没有简洁的好，也没有简洁的坏，同时，我们对人生的理解有了新的改变，人生观，世界观，价值观的改变，在这一时期已经初步形成。

或许这才是正确的，美术也是涵盖多种道理的，那么我们该怎样科学的去相识去理解美术呢，我觉得无论是绘画艺术或者是其他的艺术行为。

都不行以简洁的为了艺术而艺术，只是美术运用的语言不同罢了，其本质和许多的真理一样是永恒存在的，也只有这样的作品才可能会是有些的有价值含量的作品。

美术概论中说“美术是对世界的一种相识”这可能是正确的，不过我认为这个世界是艺术家的世界，是艺术家尽心铸造的堡垒。

艺术家们把作品呈现在画布上面，这外表上说是画了这个世界，其实是画了他们自己。

可以说每幅作品都是艺术家自己的真实写照，正所谓有形的作品彰显无形的自己。