课题研究报告范文Word下载.docx

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在多年的教学中，我们也能看到，语文能力强的小学生，几乎都从长期的课外阅读中受过益。

所以现在我们的语文老师总是十分重视并鼓励学生多读文学作品及其他有益、健康的读物。

　　但同时我们又发现现在的农村小学生多数不爱课外阅读，而且在有限的阅读过程中也不同程度地存在着诸多不良的习惯。

这些现状对学生语文能力的提高、终身阅读习惯的培养产生较严重的负面影响。

随着素质教育的不断深入，我们有必要探寻农村小学生不爱阅读及课外阅读过程中的不良习惯的客观因素和心理基础，并探索行之有效的矫正方法，以使学生积极主动地参与到课外阅读中去，最终使农村小学生养成良好的课外阅读习惯。

　　二、研究目标

　　探寻农村小学生不爱看课外书及课外阅读过程中的不良习惯的客观原因、心理基础，并探索行之有效的矫正方法，最终培养农村小学生具有良好的课外阅读习惯。

　　三、研究对象：

　　农村小学三~六年级的学生。

　　四、研究内容

　　１、对现状的调查与分析：

在课题实施前对全校区三~六年级学生进行一次全面的调查。

包括：

对阅读意识的调查、对阅读的材料的调查、对阅读的目的的调查、对阅读方法的调查。

　　２、实施的策略：

通过调查和分析，确定

　　合理的实施策略，如激发阅读动机、指导阅读方法、养成阅读习惯。

　　五、研究方法

　　调查法，行动研究法，经验总结法

　　六、研究步骤及阶段目标

　　第一阶段：

准备阶段

　　制定课题方案，对现状进行调查与分析，学习相关理论，并确定合理的实施策略。

　　第二阶段：

实施阶段

　　1、根据课题方案，在理论指导下实践。

　　2、每个学期召开研讨会，汇报信息，总结交流经验，加强调控，不断改进实施策略。

　　第三阶段：

总结阶段

　　整理、分析研究结果，撰写研究报告，展示研究成果。

　　七、课题组人员情况及分工

　　姓名成员情况分工陆立军小学高级教师。

多年担任小学语文教学。

几次在富阳市论文比赛中获得一、二、三等奖。

组长。

负责课题的全面实施，课题方案及研究报告的执笔，并指导和参与课题的实践。

姚清波小学高级教师。

曾分别在富阳市、浙江省、全国论文比赛中获奖。

成员。

负责现状的调查与分析，并参与课题的实践。

包利芬小学高级教师。

担任小学语文教学二十年。

曾几次在富阳市论文比赛中获奖。

参与课题的实践。

华玉兰小学高级教师。

担任小学语文教学二十余年。

曾在富阳市论文比赛中获奖。

八、成果形式

　　阶段成果：

在实施的同时，进行小结和调整，写出阶段性报告和有关论文。

　　最终成果：

结题报告，课题论文。

　　九、机制保障

　　1、学校重视。

邀请课题研究专家和教学专家做课题顾问，成立课题研究领导小组，建立健全的课题研究组织。

　　2、结合课题研究的需要，个人学习与集体学习相结合，理论与实践相结合的方式，组织教师学习相关理论书籍，充实课题研究的理论基础，有效指导教师的实践研究。

　　3、规范课题研究的过程。

课题组每学期开展课题研究进展的研讨会，汇报信息，总结交流经验，对课题实施的达成情况定期进行评估，并加强调控，不断改进实施策略。

　　鹿山中心小学谢家溪校区

　　XX年3月

　　“小学数学开放性问题设计的研究”课题设计方案

　　一、课题提出的背景和意义

　　《义务教育数学新课程标准》大纲中要求：

教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特性和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的契机，让学生在观察，操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。

所以，数学开放性问题顺应数学课堂教学改革的需要应运而生，它被认为是最富有教育价值的一种数学问题的题型，是积极推进素质教育，培养学生创造能力的极佳切入口。

　　目前，由于受到传

　　统的教学方法束缚，应试教育的影响，小学数学教材中习题基本上是为了使学生了解和牢记数学结论而设计的，在这种情况下，学生在学习过程中产生了以死记硬背代替参与，以机械方法代替智力活动的倾向，这样大大抹杀了学生的创新能力。

因此，小学生的数学学习将大量采用操作实践，自主探索、大胆推测、合作交流、积极思考等活动方式，而课堂教学也必将打破原来封闭的状态，努力创设一种动态、开放、主动的学习环境和学习的态势。

　　二、对课题的认识和研究目标

　　课题的认识

　　最新研究认为，数学开放性问题是相对于条件完备、结论确定的传统封闭题而言的，是指那些条件不完备、结论不确定的，给学生形成了较大认知空隙的问题。

它能冲破传统应用题具有的封闭性限制，具有探索性开放性、灵活性、多变性，可以给学生的思维创设一个更广泛的空间，有助于激发学生的创新意识，养成创新习惯，发展思维的创造性，提高学生分析问题、解决问题的能力。

它具有以下几种最突出的特征：

　　1、内容的丰富性。

开放题题材广泛，涉及面宽，贴进学生生活实际，背景新颖，内容深刻丰富。

解法灵活，不像封闭性题目那样简单、乏味，单靠记忆、套模式来解题。

　　2、形式的多样性。

开放题呈现的形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等形式来安排设计，综合性强。

不像封闭性习题形式那样单一的呈现及呆板的叙述

　　第2篇课题研究报告范文-----初中学生个体差异对学习数学影响力的实践研究

　　一、课题研究的背景与意义

　　我校学生主要于县城学校及其周边农村的学校，城区学生与乡下学生的知识基础、学习兴趣、学习环境多方面都有明显区别。

如何在课堂教学中正视学生的个体差异，使学生的个性得到充分发展，使每一位学生乐学、善学、会学，让不同类型的学生都能得到不同程度的发展，体验学习的成功与欢乐。

防止出现优生“吃不饱”，学困生“难消化”，厌学甚至辍学的现象。

我们想通过本课题的研究，在课堂教学中，兼顾学生个体差异，让不同层面的学生分别到达其思维最近发展区，从而使每一位学生得到充分的发展。

探索提升教师教学技能的途径和方法，帮助教师掌握专业发展策略。

　　二、课题研究的内容与目标

　　1、本课题研究的主要内容：

对初中住校生和走读生基础知识、学习兴趣、学习环境差异，对数学学习能力影响进行现状调查、成因分析和优化分层教学策略研究。

探求初中学生小组合作学习数学与个体差异的有效结合形式，最大限度地利用他们之间的差异互补来促进合作学习数学的有效开展。

　　2、本课题研究的主要目标：

研究本课题旨在引导教师注重学生差异、合理利用差异，探寻教得轻松、学生学得愉快的教学方法和途径，创造出更为有效的教育教学方法和数学课堂分层教学模式，全面提高学生的数学素养。

将此实践经验推广到学校

　　其它学科的教学活动中和学校的管理工作中。

　　三、课题研究的思路与步骤

　　本课题的研究分为三个阶段。

　　1、研究的准备阶段。

　　时间安排：

—

（1）设计课题方案、制定了切实可行的研究计划。

查阅大量文献，掌握国内外关于学生个体差异对学习数学影响的研究概况，确定研究课题，在科学理论的指导下，设计了课题研究方案，修订、论证研究方案，集中讨论并制定切实可行的研究计划，使课题研究具有明确的目标。

（2）进行课题组建设，使课题研究处于科学、规范的组织管理之中。

把课题组成员分为三个小组。

明确课题组成员的职责和分工。

制定课题组阶段性计划。

完善课题研究制度和组织纪律，包括理论学习制度、培训制度、研究制度和档案资料管理制度。

（3）进行预备调查，根据调查结果修改、完善调查问卷，进一步明确研究的思路和目标。

　　2、研究的实施阶段。

（1）设计学生数学学习兴趣与能力的调查问卷。

三个小组分头在实验班学生中进行问卷调查，掌握大量真实的第一手资料。

（2）组织课题组成员对问卷调查资料进行认真统计，着眼差异，进行现状分析和成因研究，形成全面而详细的分析报告。

依据分析报告，确定实验班学生的分组情况。

学生分为好、中、差三个群体，每组6人，每类学生两名。

分组都是相对的，并非一成不变。

（3）采用行动研究法，一方面课题组成员要根据自己研究的具体问题进行课堂教学实践，撰写专题论文、积累典型的研究案例。

另一方面通过公开课、研讨课、教学经验交流、开展“同课异构”教学设计竞赛与观摩等活动，发现问题，调整实验计划。

　　3、成果形成阶段。

　　整理实验数据和资料，对实验效果进行评价。

整理优秀教学设计、课例、案例系列，做好实验的教科研论文成果汇编。

完成实验研究报告。

召开课题展示会，展示汇报实验成果。

完成课题研究报告，为课题鉴定做好充分的准备。

　　四、课题研究对象与方法

　　1、研究对象：

本研究采用整体取样的方法，选取七年级11、12、13、14、15、16班，八年级9、10、13班、14班，九年级5、6班，作为研究对象，同年级其它班为对照班。

　　2、研究方法：

研究准备阶段：

主要采用观察、调查、查阅文献资料等研究方法。

针对学生目前的学习现状，通过观察、问卷调查进一步确定研究对象。

结合查阅文献资料，确定研究的内容，为课题研究提供事实依据。

研究实施阶段：

主要采用行动研究法。

即把我组数学教师的每一节课堂教学，都作为我们课题研究的一个环节，在实际行动中摸索经验。

对每个阶段，各个个案数据进行收集，将差异情况和解决策略按不同的标准分类、比较，形成档案式资料。

使教学的过程同时成为

　　研究的过程。

并通过多个代表性个案的不断探讨、总结，形成一定的理论。

研究总结阶段：

主要采用经验总结法。

课题组成员积极对自己的研究活动过程加以回顾、反省、总结。

　　五、课题预期研究成果

　　1、通过本课题的研究，课题组经过认真调研、统计和分析，撰写《初中住校生和走读生基础知识、学习兴趣、学习环境差异对数学学习能力影响的现状与分析》、《探求初中学生小组合作学习与个体差异的有效结合形式》、《分层教学与学生个体差异的有效结合》等调查报告和论文，帮助数学教师和教育管理部门了解初中住校生和走读生基础知识、学习兴趣、学习环境差异对数学学习能力影响的现状，以作为教师教学和教育管理的参考。

2、通过本课题研究，课题组通过个案跟踪和个别指导等方式拉近师生关系，激发学生学习数学的兴趣，培养良好的学习习惯，引导不同类型的学生积极主动地参与小组合作学习，达到共同学习、共同提高的目的。

3、通过本课题的研究，帮助数学教师在教学中注重学生差异、合理利用差异，探寻让教师教得轻松，学生学得愉快的教学方法和途径。

加速教师的专业成长，提高课堂教学的效果和质量。

　　第3篇课题研究报告范文-----“高中语文新教材使用研究”课题研究报告

　　作者：

省东中科研课题组

　　一、课题的研究背景

　　二、课题界定

　　三、课题研究的预设目标

　　四、课题研究的理论支撑

　　五、课题研究的方法设计

　　六、课题研究的基本过程

　　七、课题的研究内容

　　八、课题研究成果

　　九、遗憾和思考

　　千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面-----课题背景

　　“语文教学正面临危机。

现行中学语文教材体系的重大弊端造成了‘少、慢、差、费’，厌教厌学的恶果，不彻底改变它，中学语文教学就走不出死胡同!

”（《审视中学语文教育》）在此严峻形势下，适应时代发展的需要，新的高中语文教材（试验修订本）在江西、山西和天津两省一市试验三年后，根据教育部XX年颁布的“课程计划”和“教学大纲”，于XX年秋季开始在全国使用，从而取代了这以前使用了近20年的高中课本，真可谓“千呼万唤始出来”。

应该说这几年课程、教材的变革取得了长足的发展，需要我们对实施教改主渠道的教学进行有意义的理论研究和有价值的课堂实践。

新教材是出来了，可如何适应新教材在体系和结构方面对旧教材所作的三个方面的改革（阅读和写作、口语交际分编;

破除以记叙、说明和议论的文体为中心的模式;

为扩大学生的阅读量，编写与教科书配套的《语文读本》，作为高中课本必要的组成部分），实现“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感

　　，使学生养成良好的学习语文的习惯。

在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格”的指导思想，还是摆在我们面前的需要迫切解决的问题。

新教材的教法还是“犹抱琵琶半遮面”。

　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同-------课题界定

　　关于“高中语文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中学语文室编著的XX年秋在全国大范围内使用的全日制普通高级中学教科书及配套读本。

其“新”主要体现在四个方面：

1.强调了工具性与人文性的统一;

2.注重了学生自学能力和自我发展意识的培养;

3.强化了选文的审美情趣和文化内涵;

4.突出了教师主动性和创造性的发挥。

新教材使用研究的范围包括：

围绕新教材的阅读、写作和口语交际三个系统，从教材、教者、学生和教学手段等教学元素出发，以理论研究为主导，侧重于教学实践，在构建有关新教材多层面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式上下功夫。

　　路曼曼其修远兮，吾将上下而求索--------预设目标

　　本课题的研究是以高中语文新教材阅读、写作和口语交际三个系统的相关内容为基本研究对象，在进行素质教育和创新教育的今天，以改革教学方法，提高教学效率，提升教学品位，发展教师和学生的个性，塑造完善健康的人格为目标，在具体的教学研究中，不仅有实践的操作、理性的思考，更要构建理论和实际有机结合的多侧面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式。

特别在我们这所国家级示范性高中的学校里，拥有国内比较先进的多媒体等现代化教学设备，积累了一定的校本课程的教学经验，教学的对象也是不同层次的，这些个性和特色更加激发我们转变教学观念，改进教学方法，能够结合实际，针对性地、有效地开展教学实践和教学研究，凸显我们研究使用新教材的个性，走出研讨教学相结合，以教法促学法的路子来。

　　问渠哪得清如许，为有源头活水来--------理论支撑

　　多元智能理论:

美国著名心理学家霍华德•加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、学生观、评价观等方面对我国的高中新课程改革具有重要的指导意义。

　　加德纳认为，智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力;

提出并解决新问题的能力;

对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。

他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中对八种智能作了明确阐释。

他认为，语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。

其他还有逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。

加德纳认为，相对于先前的一

　　元智力理论和智力评价理论，多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。

这些智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。

他还认为，每个人的智能强项是不同的，也并非一成不变，教育的责任就是发现和发展学生的智能强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。

教育还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。

因为，所有的智能都不是独立存在的，都需要其他智能的支持。