《教育测量与评价教案》复习要点.docx
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《教育测量与评价教案》复习要点
《教育测量与评价》考点
测量的三要素
1、单位。
2、参照点。
3、量表。
由于制订量表的单位和参照点不同,量表的种类也不同,一般从低到高,分为四种水平:
类别量表水平(称名量表)、顺序量表水平(等级量表)、等距量表水平(等距量表)、比率量表水平(比率量表)。
教育评价与教育测量的关系
测量是依据一定的法则和程序,对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程;评价是泛指根据一定的观念和标准衡量、判断人物或事物的价值。
测量的结果只有通过评价的解释才能揭示其实际意义。
测量是依据,评价是测量的具体体现。
测量关心的是数量的多少,评价关心的是价值的高低;测量是纯客观的,评价带有主观性;测量是一种单一的活动,评价则是一种综合的活动。
教育测量就是借助一定的工具,给教育现象赋值,来获取评价对象数量的方法。
教育测量是教育评价获得数据资料的重要手段。
教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实,是教育评价的基础;教育评价是教育测量过程的延续,是对教育测量结果的解释与应用。
教育评价的功能
(1)导向功能。
(2)监督检查功能。
(3)激励功能。
(4)筛选择优功能。
(5)诊断改进功能。
1940年,泰勒教授提出了第一个报告,第一次提出了“教育评价”这个概念。
教育评价产生的标志是“八年研究”;泰勒被称为“教育评价鼻祖”。
(一)稳定性系数(重测信度)
指用同一测验试卷,在先后两个不同时间内对同一组被试进行测验,两次测验实得分数的相关系数。
这是最简单的估量信度的方法。
其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的积差相关系数。
练习题:
对12名学生的英语听力先后进行施测,一个月内的两次测验成绩如下表,试估计测验的信度系数。
学生序号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
成绩一
20
20
21
22
23
23
23
24
25
26
26
27
成绩二
20
21
21
20
23
23
25
25
26
26
27
29
=0.94
(二)等值性系数(复本信度)
练习题:
用A、B两份等值的英语听力难度测验,分别在上下午对10个学生进行测验,其测验结果如下表,试估计测验的信度系数。
学生序号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
A测验
19
19
18
17
16
15
15
14
13
12
B测验
20
17
18
18
17
15
13
15
12
12
=0.9
小结:
在实际测量中主要采用计算信度系数的方法估计信度。
依照计算方法的不同,可将信度分为4种:
①再测信度:
用一种测验对同一被试组施测两次,根据两次测验分数计算其相关系数。
此种信度能表示两次测验结果有无变动,反映测验分数的稳定程度,故又称稳定性系数。
在没有复本可用,而现实条件又允许重复施测时,一般采用这种再测法来估计其信度。
②复本信度:
用一种测验的两个等值复本施测于同一被试组,然后计算两次得分的相关系数。
一般说来,复本法是考查测验信度最好的方法。
③内部一致性信度:
测验的同质性程度。
如果测验中各测题得分有正相关,则测验是同质的。
考查测验内部一致性的常用方法有分半法、库德尔——理查森公式和克龙巴赫α系数。
这样求得的信度系数也叫做内部一致性系数。
分半法是考查测验信度最常用的方法,在测验没有复本且只能实施一次时,常用此法估计信度,即把测验题分成对等的两半(一般按奇数题和偶数题分),根据各人在这两半测验所得分数计算其相关系数,即得分半信度。
但分半法实际只求得半个测验的信度,由于在其他条件相等的情况下,测验越长,信度越高,因此必须使用斯皮尔曼——布朗公式加以校正,以估计整个测验的信度。
库德尔——理查森公式以测验各个项目的正确反应为基础,或根据各人总分的平均数和标准差计算信度系数,即得库德尔——理查森信度。
它代表一切可能的分半信度系数的平均数。
但库德尔——理查森公式只适用于答对一题得一分、答错无分的测验。
克龙巴赫α系数则适用于多重记分的测验信度估计。
④评分者信度:
随机抽取数份试卷,由两位或两位以上评分者分别评分,然后计算每份试卷所评各分数之间的相关系数。
在两人评阅数份试卷(或1人先后两次评阅数份试卷)时,用斯皮尔曼等级相关公式求相关;在3人以上评阅数份试卷时,则需计算肯德尔和谐系数。
对一些无法完全客观记分的测验,常需考查评分者信度。
以上计算信度系数的各种方法是以不同的假定和前提条件为基础的,故所求得的数值意义不尽相同,因而不能单以数值来比较其信度高低。
内容效度的检定方法:
(1)逻辑判断法。
(2)比较平均数差异的显著性
(3)相关法
提高效度的办法
1、控制系统误差。
效度的高低主要受到系统误差的影响。
例如,仪器没有校准、题目和指导语有暗示性。
2、精心编制量表。
首先,测验内容要确实能反映测验目的;其次,题目表述必须清楚、简明,所用字、词、句能为学生理解,内容应能引起被试者的兴趣,排列由易到难,但前面的题目不应暗示后面的答案;再次,题目难度合适,有足够区分度;最后试卷印刷清楚,无错误和遗漏,并力求精美。
3、妥善组织测验。
严格按照测验手册进行,不作超出规定的解释,要掌握好测验时间。
评分时务必遵循评分标准,仔细登分等。
4、扩充样本的容量和代表性。
5、合理处理效度和信度的关系。
信度是效度的必要条件。
虽然信度高的测验效度不一定高,但效度高的测验,信度却一定比较高。
在处理信度和效度的关系上,首先要保证高的效度。
6、适当增加测验的长度
增加测验长度可以提高信度,而效度的最大值又与信度有关,所以可以提高效度。
教育评价指标体系的结构
1.框架
2.模型
3.指标
从达标水平去考察,有必达指标与期望指标。
4.标准
评价标准也有不同分类法。
一般从评价内容上分类,如分为素质标准、职责标准和效能标准。
5.量化符号
构建教育评价指标体系的主要依据应包括:
①教育方针、政策、法规;②教育理论和知识;③教育规律;④教育工作实际。
二、教育评价方案的编制
(一)前言部分的编写
1.评价目的和指导思想的阐述
2.教育评价指标体系设计的说明
3.评价方法和工具的说明
4.实施程序的说明
(二)评价指标体系的撰写
1.期望评语式编写法
2.积分评语式编写法
3.隶属度式编写法
4.行为目标式编写法
5.量表式编写法
6.量尺式编写法
(三)附录部分的编写
这部分应附录各种评价工具用表。
教育评价工具用表大致可分为两类:
一类是调查表、问卷和测试样卷,是采集信息的工具;另一类是评价表,是评价信息的载体,应把采集到的信息,按指标分类作出评价后填入表内。
试析我国古、今语文成绩测验的异同及我国语文成绩测验的未来发展方向。
1、比较:
考试形式上
考试内容上
考试方法上
考试管理上
考试功能上
考试题型上
考试类型上
2、发展方向
(1)试题的取样较宽,知识覆盖面较大
(2)试卷的长度大,考了读、写速度
(3)试题具有较强的客观性
(4)注重能力的考查
简述世界数学考试改革的主要趋势。
1、成绩考试向评价靠近
2、兼顾主观性试题和客观性试题
3、逐步实现考试的标准化
4、招生入学考试成绩与平时学业成绩相结合
简述编拟数学题的主要方法。
1.改编陈题
(1)变更陈题的结论编拟新题。
(2)变更陈题的条件编拟新题。
(3)同时变更陈题的条件和结论编拟新题。
2.编拟新题
(1)利用实际问题编拟新题。
(2)利用数学自身问题编拟新题。
我国数学教学大纲要求的能力目标。
(一)运算能力目标
1.计算技能
2.逻辑思维
(二)空间想象能力目标
(三)逻辑思维能力目标
(四)分析问题解决实际问题能力目标
标准化考试的四个主要特点。
试题编制过程的标准化;考试实施过程的标准化;标准化考试的评分、计分方法要标准化;标准化考试必须编制常模。
简述标准化考试的基本的程序。
编制考试计划;编制考试初稿;预测;修改考试原稿;制定常模;收集考试的信度、效度资料;编制考试指导手册。
试析标准化考试的优缺点及其对我国考试的启示。
一、标准化考试的优点
1.试卷编制的科学性
2.试题取样的代表性
3.评分的客观性
二、标准化考试的缺点
1.能力测试的片面性
2.题型的僵化性
3.防止考生舞弊的困难性
4.各项质量指标也存在不完善性。
首先,是效度指标问题。
其次,是各项指标的误差问题。
再次,是对猜测的校正问题。
卡特尔于1890年在英国《心理》杂志上发表论文《心理测验与测量》,首先使用了“心理测验”这个术语。
第二节几种重要的智力量表
一、斯-比智力量表
斯坦福大学的推孟教授曾对比-西量表作过三次修订,第三次是在1960年。
斯-比量表中每个年龄组有6个项目,每通过一项得分两个月。
斯-比量表的材料包括一盒标准玩具(用于测量幼儿)、两册图画卡片、一册测验指导手册、一个反应记录本。
二、韦克斯勒智力量表
韦克斯勒根据其智力理论编制了适用于幼儿、儿童和成人的几种量表。
韦氏量表包括语言和操作两部分。
语言部分由常识、理解、算术、类似、词汇、数字广度等6个分测验组成;操作部分由数字符号、图像完成、积木设计、图像排列、拼图、迷津等6个分测验组成。
戈尔曼强调情绪智力应包括5个方面的能力:
(1)认识自身情绪的能力;
(2)妥善管理情绪的能力;(3)自我激励能力;(4)认识他人情绪的能力;(5)人际关系的管理能力。
梅耶和沙洛维修订后的情绪智力包括4个方面内容:
(i)情绪的知觉、评估和表达能力;(ii)思维过程中的情绪促进能力;(iii)理解与分析情绪,习得情绪知识的能力;(iv)对情绪成熟的调节,以促进情绪与智力的发展。
综上所述,笔者认为学生评价是以学生为对象的教育评价,它是依据一定的价值标准对学生的学业成就、个性发展、品德状况、体质体能等方面进行价值判断,并把判断结果反馈于教育实践以改进教学,是对学生学习进展与行为变化的评价。
二、学生评价的功能
学生评价是教育评价的主要内容。
通过对学生的评价,不仅可以了解学生自身的发展状况,还可以反映出教师的教学质量、学校的办学水平、教育目标的实现以及教育方针的贯彻落实等诸方面的情况。
(一)学生评价是教师评价和学校评价的重要组成部分
(二)学生评价是促进学生自我成长与发展的重要手段
(三)学生评价是老师了解教学得失,改进教学方法,提高教学质量的重要路径
(四)学生评价是教师了解学生的学习困难,帮助学生找出存在问题的重要方法
一、学生评价的原则
(一)发展性原则
(二)多元化原则
(三)全面性原则
(四)差异性原则
试论学生评价的主体和方法
(一)学生自我评价
1.学生自我评价的意义
(1)有利于学生认识自我、激励自我、调整自我等自我教育能力的不断提高。
(2)有利于学生人格的完善。
(3)有利于学生进行自我管理。
(4)有利于学生的发展与提高。
2.学生自我评价的方法
(1)利用老师提供的评价项目及评价标准进行自评;
(2)写学习日记;
(3)建立学生档案袋;
(4)通过他人的反馈信息进行反思评价
(二)学生小组评价
1.学生小组评价的意义
(1)是培养学生协作能力和合作精神的重要途径。
(2)有利于促进学生自主学习、自我发展和自我评价。
(3)有利于促进同伴之间的信息交流与共同提高。
2.学生小组评价的一般方法
(1)明确小组评价的目的,为小组评价做好相应的动员与指导;
(2)合理构建评价小组。
应注意小组成员在性别、学业成绩、智力水平、个性特征等方面的合理差
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