苏教版三年级上册语文教学总结文档格式.docx
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有效途径。
在识字量大量增加的背景下,利用生活的场景,来开发孩子的潜在能力效果可以大大增加。
我在教学古诗时,联系生活实际提问,让学生把自己融入到文本的内容中去体验、感悟,把自己的角色定位成学习的主人。
自然而然感受作者的心情,体验诗歌的意境。
三、结合多元智能更好理解文本。
智力作为一个整体,是认识活动的综合能力。
通常人们的认识活动并非一种而是几种智力在相互作用。
学生的学习也是各种智力相互影响、相互作用的过程。
因此,不能只用认识智力去衡量学生的能力,而要切切实实地去培养和开发学生的多元智力,使教育教学真正地面向全体学生,培养出全面发展的创新型人才。
而传统的课堂教学大多以教师的语言传递为主,结合听说读写,这样做容易发挥教师的主导作用,在短时间里使学生掌握系统的文化科学基础知识,形成基本技能技巧,并进行思想品德教育,促进语言、数学智能的发展,但容易忽略其它几项智能,诸如学生个性素质的开发、潜能资源的发挥、创新能力的培养一直受到忽视。
这个问题已经受到许多老师的高度重视,我尝试借鉴了了几个做法,发现效果还挺好的。
1、语文的课堂上,把肢体运作学习活动和语文科联系起来,让学生搭一搭、最全面的范文参考写作网站动一动、演一演、说一说,将使学生觉得学习语文也是容易的事。
在语文教学中,三年级学生理解课文内容较困难,一方面我利用生活中的实际事例进行讲解,化难为易。
另一方面大胆的运用肢体语言,形象而又夸张的进行表演,从而让学生既觉得活泼,又变得生动。
学生不仅兴致盎然,而且也容易掌握。
学完一篇课文,让学生以课本剧的形式在课堂上表演,不仅加深了对课文的理解记忆,从中也加强了肢体运作智能、交际智能和语言智能。
2、几千年来,知识通过歌唱和吟诵的方式代代流传说明音乐可以帮助人们记忆。
在课堂教学中,教师一味地讲解将使学生感到枯燥乏味,而适时地穿插些音乐,不仅可以创设情境,引起学生共鸣,而且便于学生学习和记忆。
3、爱因斯坦认为“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。
问题的发现和提出,经常意味着一个新领域的开辟”。
在语文教学中,老师不仅可以提些问题,如:
学了这篇课文,你有什么收获?
懂得了什么?
你会怎么做?
让学生联系自身回答问题,提高内省智能,同时让学生善于发现问题。
在发
现问题、提出问题、解决问题的过程中,学生的内省智能、交际智能得到了培养。
以上只是我对多元智能的粗浅、片面的认识,还有待于在以后的教学过程中不断更新,提高。
总之,单一学科的培养,并不能培养出高质量的人才,只有学科的综合,在综合的基础上进行分化,才可能提高效率,完成整个基础教育阶段的总体目标。
四、新课程“以人为本”,阅读教学“以读为本”。
“以人为本”,范文写作这是新课程教育思想的体现。
教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。
我在备课时认真钻研教材,熟悉课程标准后,再换个角度想,如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。
想出几个方案,在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。
把宝贵的课堂时间还给学生,让他们在自主学习的广阔天地里,享受阳光,吸取自己所需要的知识,在不知不觉中完成教学目标。
在新课程的体系下,阅读教学更重要的是强调学生的朗读、感悟,不过分强调逐字逐句的讲解分析,而是在朗读、体验的基础上,把文本内容内化成为自己的东西。
比如,在教学《九月九日忆山东兄弟》一课时,我就觉得不必给三年级的孩子讲如何思念家乡道理,也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容,只要在引导孩子们读书的基础上,抓住“以前是怎么欢度佳节的”这个问题,引导孩子们去读书体会,逐步培养孩子读出神,读出味的能力,并能把自己的感情借助文本和自身的感受表达出来,阅读教学要把阅读课上成真正意义的“读书课”,但是要在多读基础上有所提高,使孩子们真正有所感悟、体会才行。
一个学期的教学工作,很快就结束了。
它使我得到了很多的启示,也让我真正体会到作为一位教师“润物细无声”的内涵,在潜移默化中,培养孩子们的品质,张扬他们的个性,和他们一起成长。
我还要在这美丽的岗位上,作为一位朋友和我可爱的孩子们一起走过风风雨雨,一起看朝霞,看日落;
作为教师,还要再进一步走进新课程,范文TOP100继续体验充实的生活,用心倾听花开的声音,享受这美好的人生!
篇二:
苏教版三年级上册(全)语文教学反思
苏教版语文三年级上册(全)教学反思教学这篇课文时,学生的兴致很浓,究其原因,跟营造的学习氛围有很大的关系,学生全身心地投入了进去。
一、上课伊始,我唱起了《让我们荡起双桨》,谁知孩子们会唱以前的儿童歌曲,他们和我一起唱起来,歌声停止我对他们会唱表现出吃惊,我说:
“你们知道这首歌是谁写的吗?
”他们都摇头说不知道,我把作者、及这首歌是影片《祖国花朵》中的插曲简单介绍了一下。
接着出示课题,孩子们读的很有感觉,我说,我们之前以歌词作课文的,他们立即高高举起了小手,是《快乐的节日》、《歌唱二小放牛郎》顺便巩固了旧知,并让零散的知识成系统。
二、为了让他们能真正体会文中的少先队员课余时间荡舟北海、尽情玩耍地愉悦心情,引导他们我们自己在紧张学习之余集体游玩瘦西湖的心情。
我接着说,课文中的孩子们是在哪里游玩呢?
我出示挂图和刻中的第一自然段,让他们从中找答案,有同学说是瘦西湖,立即有同学提出不同意见,白塔的传说、为什么是绿树红墙,思想汇报专题孩子们的探究能力得到了很好发挥,课外书上学到的知识能运用起来,有收获感,并感到多看课外书的重要等,这一部分着重让他们感受美丽如画的北海风光以及孩子们的喜悦
三、教学第二部分时,抓住关键词引导学生体会阳光下的少先队员内心的喜悦:
“迎”、“洒”、“望”“悄悄地”
四、最后让学生找这首诗的特点,其中学生发现“小船儿轻轻飘荡在水中,迎面吹来了凉爽的风”出现了三次,我和孩子们进一步探讨了为什么要这样写,并知道了在歌中叫副歌,在磁带歌声中有感情地朗读结束本课。
《学会查“无字词典”》这篇课文主要是引导学生学习观察生活,联系生活现象理解词语。
教学中,我引导孩子初步认识运用生活所见学习词语意思的方法后,就乘热打铁请学生联系生活,从人、动物、植物等方面仿照爸爸说的句式,说一说还能怎样解释“骄阳似火”?
通过看插图、联系生活经验,有的学生说:
“烈日当空,你看,连路上的行人都满头大汗了,这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗?
”;
还有学生说:
“烈日当空,连知了都在叫个不停了,这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗”……这样一来,让学生在运用联系中进一步感受到“无字词典”的魅力所在。
最后,补充一些根据情景想词语的练习。
课件出示四组词语图片:
第一组:
春暖花开春色满园春光明媚春意盎然
第二组:
欢声雷动欣喜若狂载歌载舞灯火辉煌
第三组:
摩拳擦掌生龙活虎身强力壮钢筋铁骨
第四组:
舐犊之爱乌鸟私情天伦之乐其乐无穷
让孩子用今天学过的查无字词典的方法来解释这些词语,选一个试试看。
这样,从词语展开教学,设计了展开想象,联系生活、观察插图等训练,让学生在语言训练中运用查“无字词典”。
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文,从语言文字上看,它用的是古汉语;
从表现形式上看,它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;
从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远。
因此,在古诗教学中,教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上,以层次性的朗读、吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
一、提供充足时间,引导学生感悟:
苏霍姆林斯基说:
“教室里让学生集中思考、各抒己见,虽有点乱,但要珍惜这样的时刻。
”而对于古诗文的体会、感悟,学生在极短的时间内肯定难以理解。
在教学《山行》这首诗时,我出示事先抄写的小黑板,引导学生回忆学习古诗的方法:
(1)、知诗人,解诗题。
(2)、抓字眼,明诗意。
(3)、想意境,悟诗
情。
(4)、背诗文,能默写。
然后向学生介绍了作者杜牧,让学生自己解释了诗的题意。
然后我就引导学生通过查字典或结合词语手册理解个别难字,再让学生分四人小组合作学习,通过小组合作,生生交流等环节,为学生提供畅所欲言,各抒己见的空间,也让学生取长补短,相互启发,增加课堂的信息量,促使学生全面深人地感悟,又给学生提供了展示个性的机会和场所。
二、注重课堂生成,调整教学方式:
学生四人小组学习完毕,我正想让学生交流小小组学习成果时,学生小张站起来说:
”老师,我认为诗中’白云生处有人家’的’生’字写错了,应该是’深浅’的’深’。
”我一听紧皱眉头,心想这首诗我教过多次,有许多孩子曾经把”生’写成了”深’,现在我还没有提醒,结果有孩子居然说认为诗中写错了呢?
看到这样,我想一时回绝,告诉他应该写”生活”的”生”。
但转念一想,这样不好,扼杀了孩子的学习积极性。
于是我就把这个问题反抛给学生,问道:
”同学们你们觉得怎样呢?
有没有其他的饿看法?
”没想到另一名学生小王又举手说:
”老师,用这个’深’也可以,我在另一本书上看见过的。
”面对两种完全不同的意见,大家各抒己见。
赞同用”深”的学生说:
”有白云缭绕的地方,山一定很高,是深山老林,所以该用’深’。
”有的还引用了另一句诗来说明:
”‘只在此山中,云深不知处’与这里的’白云生处’的意思是一样的,都说明山很高。
”赞同用”生”的学生有的说:
”用’深’太死板了,白云缭绕,白云在升腾,在漂浮,好象有生命力一样。
”有的说:
”应该用’生活’的’生’。
因为云很高,这表示产生白云的地方。
”‘有人家’让人联想到炊烟袅袅,鸡鸣犬吠,虽然是深山,但也充满着生机,没有一点儿死寂的恐怖。
”还有的说:
”作者看到深秋山林的景色那么美,霜叶比二月红花更美、更艳,春天是生机勃勃的,此时的秋天在作者的眼中也是生机勃勃的。
”
经过一番激烈的争论,最后谁也说服不了谁,但是我想:
这节课孩子们的收获比我预期的还要大,因为孩子们已经学会了分析,能充分发表自己的见解了。
在现实的课堂中,面对”意外”,教师不应固守预设,而应尊重学情,关注课堂生成,充分利用好课堂生成,力求在对话中生成”对话”,这是新理念指导下的教师应有的情怀。
对学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现。
教师面对”意外”,不是避而不见,”让精彩悄悄溜走”,而是及时抓住并有效利用学生突发的疑惑,且适度”放大”,激发学生”潜心会文”的热情。
这样才能让学生在对话中更深刻地理解文本,创新文本。
三、巧妙利用简笔画,帮助想象意境:
《山行》一诗是一篇描写秋天的诗,它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图,表达了诗人对大自然的热爱。
在教学过程中我为了达到预设的效果,我就在学生初步交流理解诗意后,引导学生根据诗意来画简笔画,一座高山上有一条弯弯曲曲的小路,(画一条蜿蜒曲折的山路)一直伸向深秋时节的山头,在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家(画了几座房子)。
然后有人经过着里,看到了满山的经霜打过的枫叶,比二月里的鲜花还要红(涂上一些深红色的色彩表示枫树),就这引导学生边看图边讲,很容易地让学生进入当时的意境。
《做一片美的叶子》是一篇文质兼美的课文,作者是著名的儿童作家金波,在这一课的教学中,教师努力做到把学生看作心上的朋友,学生就将教师视为眼中的亲人,教学过程就能成为师生间以心连心的心潮相逐,以情生情的激情奔涌。
“教育就是爱,爱就是教育。
”新课程理念下的新课堂,追求的就是用生命点燃生命,用心灵感动心灵,用灵魂塑造灵魂!
1.亲历实践。
当学生“零距离”触摸、品味作品时,已不再是一个毫无主见、毫无思想的人,其自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素,都会影响乃至制约他对文本的读解并打上鲜明的个性印记。
2.个性放飞。
“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。
”阅读是一种个性化活动,教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收,更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的。
3.情感碰撞。
在教学中,学生很快就找出了文章写出了大树的美和叶子的美,大树因叶子而茁壮、葱
翠,叶子因大树而美丽。
但由物及人中,学生的理解产生了困难。
我们每个人都象叶子,那生活的大树是什么呢?
由此引导学生,大树把无数的叶子结为了一个整体,那什么将我们结为了一个整体?
班级、学校、国家、地球、社会……各种答案由学生口中说出。
我注意引导学生说一说从古至今无数为社会作出贡献的人:
大禹、刘胡兰、爱迪生…他们就是一片片美丽的叶子。
那么我们该为班级、学校、社会做些什么呢?
学生从自己的生活经历着手,说出了为班级打扫、好好的学习、不随地吐痰、不打架、积极为班级做事等答案,教师这时顺势而导总结文章:
是啊,这样就能成为一片美的叶子,为了我们的大树,做一片美的叶子吧!
由此,我想:
阅读也是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程,需要学生敞开心扉、倾注热情,与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。
唯此,方能让学生真正享受到由语文所带给他们的快意!
在本课教学中我运用探究式阅读教学理念?
?
以“疑”为主线,让学生的阅读活动从“生疑”开始,让学生的“释疑”过程在阅读中进行,让学生的阅读行为在“存疑”中延伸?
我还采用对话式阅读教学理念?
以“读”为载体,让学生在广泛而深入的读书活动中与同伴对话,与文本对话,与作者对话?
北大荒的天空美,美在它的一碧如洗,更美在它的绚丽、丰富,而流云不断地流动、变化更让人感到它的奇幻与神秘。
我通过课件出示了四幅流云的图片,看着“一道银灰,一道橘黄,一道血红,一道绛紫”,学生一个个都张大了嘴巴,甚至还有人情不自禁地喊了起来。
本文的第四自然段向读者展现了北大荒原野热闹非凡的景象。
在实际教学中,我发现,因为学生离农村生活比较遥远,对农作物的理解不到位,导致在阅读过程中未能体会出其中的“欢快”的感情。
课后通过查询,我发现“通过让学生看动画后分角色表演”的办法很是有效的。
我感觉到:
应引导学生将文字转化为画面,变抽象为形象,用画来表现美,同时来感受美。
不过在本课教学中我依然有很多不足之处。
如引导学生学习总分的构段方式,指导有感情的朗读,评价学生这几个方面做得不够好。
教完本节课,我觉得自己过分注重了对课文的朗读,因此不少环节都没能很好地完成,比如让学生思考:
“如果你来到西湖边最想干什么?
”那也许学生的回答会绚丽缤纷,表现出无限的欣喜和激动。
如果我设计一个说话练习:
“站在柳丝轻拂的西湖边,如果你想画画,那么在你的画中会有什么?
如果你想作首小诗,那么在你的诗中会有什么?
如果你想当小导游,那么你会介绍西湖的什么?
”也许会有不一样的结果,可能更好地训练学生思维的广阔性和灵活性,能引导学生作广角度探索,多方位思考。
看来这些遗憾,我得再用上一节课进行训练了。
以后的课文教学也要多吸取这一课的教训,千万不能错失对学生的说话训练。
总之,通过教学《西湖》这一课,让我感受颇多,也让我深刻体会到,我们的教学必须从学生的实际出发,只有触动了学生的心弦,他们才会有智慧的火花迸发,才会有真挚的感情流露。
《拉萨的天空》教学反思是苏教版国标本第五册的一篇阅读课文。
文章以清新凝练的语言描绘了拉萨天空蓝的特点。
西藏应该说是离我们孩子比较遥远的,孩子都会感到陌生,因此,课前我让学生去搜集有关西藏的资料、图片,让学生对西藏,对拉萨有个初步的印象后再让学生学习课文,减小学习的难度。
在课上,我以西藏美丽的图片导入,一下子将学生的心带到了遥远的西藏,为学生进入课文内容的学习创造了情境。
在教学过程中,我始终抓住拉萨天空“蓝”的特点,配以精美的图画,让学生对拉萨的天空先有一个初步的认识,再让学生自读课文,从课文的语言文字中去感受拉萨天空的特点。
学生在反复吟读,解疑中,借助形象发挥想象,把无声的文字转化为有声语言,感受清新优美的文字,想象美好的图景,体悟作者的情感。
以各种各样的形式,一遍又一遍地有感情朗读,学生品出了味,悟出了情,理解了课文的语言,也悦纳这种语言,课文语言蕴涵的情感与学生的情感相通、共鸣。
但在课上,我也发现了学生的一些不足之处。
比如学生的语言比较贫乏,语言组织能力差,发言声音不够响亮。
在学完全课后,让学生再次说说对拉萨天空的感受,学生还是局限在“美”与“蓝”上,很难用自己的语言来概括。
在今后的教学中要注意学生这方面的缺陷,加强对学生口语交际的训练,帮助学生积累更为丰富的语言。
《蒲公英》是一篇童话故事,以优美的语言叙述了一个道理,不要被事物美丽的表面所迷惑,同时也讲述了一个自然常识,像蒲公英这类植物在泥土里才能茁壮成长。
童话故事是学生最乐意接受的,学起来也最容易,只要把故事读透,故事内容便都能明确!
只要在熟悉故事内容的基础上点播引导,学生们基本能明白其中的小哲理,所以在教学时,我创设了情境,注重学生的体验,让他们通过想想、说说、读读来感悟这个哲理。
比如:
在教学第二自然段中,在通过各种形式朗读太阳公公嘱咐的基础上,我引导学生进入角色想想说说:
蒲公英种子们,现在你们听了太阳公公的嘱咐,想到哪儿去安家了?
为什么?
学生们结合太阳公公的嘱咐,有条有理地说出了自己的选择。
我想,学生们在说的同时也已经初步明白了文中所要表达的蕴意。
在指导朗读完第三自然段后,我问同学们:
小蒲公英种子们,看到这两位小伙伴一颗向沙漠飞去了,而另一颗向湖泊飞去了,你们想不想把他们留住?
你会怎样劝告他们呢?
在劝告的过程中,学生们对前面太阳公公所说的话有了进一步的理解。
最后,针对课文所写的结局,我组织学生展开讨论:
这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果?
在讨论过程中尊重学生的体验,鼓励学生畅所欲言,在积极的思维和互动活动中,获得思想的启迪,潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。
明白看事物应当全面,不能被事物美丽的外表所迷惑。
有时,有必要听从长辈的正确教导。
《三袋麦子》是苏教版三年级上册第三单元里的一篇童话故事。
讲了过年的时候土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子,小猪把麦子磨成面粉,做成了各种各样的食品吃了;
小牛把麦子保存好,慢慢享用;
而小猴则把麦子种下地,一年后收获了满满一囤麦子。
同样是一袋麦子,各人采用了不同的处理方式,结果是不一样的,而土地爷爷也对他们的不同举措做出了三种不同的评价。
面对土地爷爷送来的一口袋麦子:
小猪把麦子全吃光了,土地爷爷非但没有责怪,反而“忍不住”、“哈哈大笑”,觉得小猪憨厚可爱;
小牛把麦子保存起来慢慢吃,最后只剩下半袋麦子,土地爷爷对此“点点头”,认为小牛“节俭”;
而小猴把麦子全种下了地,来年获得了丰收,土地爷爷忍不住“抚摸”小猴,对小猴的聪明、能干给予了赞美。
当我们学完课文,我问孩子们“你最喜欢哪种小动物?
”一个学生的回答让我大吃一惊,“我喜欢土地爷爷,因为他没有批评小猪和小牛。
”虽然该生答非所问,但内心对土地爷爷重“赏”的态度,充满了喜爱。
的确土地爷爷在拜访中看到了三个小动物之间不同的差异性,但他宽容的承认贪吃的“小猪”憨厚可爱;
死脑筋的“小牛”勤俭;
做事聪明,但欠科学的“小猴”能干。
他允许、欣赏、享受小动物有这样或那样的不足。
他这种教育的态度,赢得了动物的欢迎,也赢得了学生的心。
这就是赏识教育。
课后细细品味课上那为学生与众不同的答案,给我这样一种启示:
小猪、小牛、小猴三种小动物分别代表了三种不同层次的学生,他们对待学习和生活有不同的态度。
小猪就像课堂中那些不够聪明,做事无脑,平时勤奋不足,懒惰有余的后进生;
小牛就是那些平时学习踏实,老实本分,聪明不足,勤奋有余的中等生;
小猴就是那些天资聪慧,思维活跃,聪明有余,(或踏实不足)的优等生。
平时的我会因为“小猪把食物都吃了”而批评学生好逸恶劳,不思进取;
因为“小牛保存麦子,最后剩下半袋”而教诲学生凡事要动脑筋,不要死脑筋;
因为“小猴把麦子全种下了地,一年吃不上好东西,会苦一年”而告诉学生做事要踏实些,找到更科学,更合理的做法。
总而言之,若我是土地爷爷肯定是只见“瑕”,不见“玉”的。
而毫无疑问的是,我这样的老师并不能得到大多数学生的喜爱,他们更喜欢像土地爷爷这样的老师,因为他对不同层次的学生(小动物),都给予了不同的赏识。
作为一名教育者,我们可能都有这样的做法:
曾为了学生聪明,老说学生笨;
为了学生快,老说学生慢;
为了学生仔细,老说学生粗心……总是揪住学生的缺点不放,让负面情绪形成恶性循环,让学生在“我不行”、“我是坏孩子”的心态中归于失败。
当我和学生共同学习了课文《三袋麦子》后,我发现对待学生的不应该是抱怨,更多应是赏识。
赏识应成为我们对待孩子的心态,成为我们的思维方式和信念,因为它是一股神奇的力量,能照耀每个孩子的心灵。
本课是一篇寓含深刻道理的外国历史故事。
课文叙述了古代苏格兰王子布鲁斯英勇抗击侵略军,但屡战屡败,几乎丧失信心。
后来看到蜘蛛结网,受到启发,振作精神,经过第八次战斗,终于赶跑了侵略军,取得了最后的胜利。
在教学中我注意了以下几点:
1、结合朗读,渗透方法。
学生刚升入三年级,不会完整、简练地概括课文内容,在教学时,我循序渐进地提出问题,给学生恰当的引领。
让学生读读这个故事,看看故事的主人公是谁,他做了什么?
学生在一次次概括的同时,我相机渗透概括课文内容时一定要讲清前因后果,语言要简练、明白。
在概括课文主要内容时读表现布鲁斯英勇抗战的句子时,鼓励学生边谈体会边抓住重点词语朗读,在学生朗读的过程中,学会读书方法。
2、抓住重点,自读自悟。
布鲁斯是从蜘蛛结网的现象中得到启示的,那么蜘蛛是怎么结网的?
我重点抓住第三自然段进行教学。
新的语文课程标准指出:
阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
教学过程中,尊重学生的独特体验,采用“找一找、划一划、写一写”的方式学习,找找相关的词语,边读边体会,让学生在主动积
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