高中语文 26《密室的生活》教案 沪教版必修3Word下载.docx

高中语文 26《密室的生活》教案 沪教版必修3Word下载.docx

《高中语文 26《密室的生活》教案 沪教版必修3Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中语文 26《密室的生活》教案 沪教版必修3Word下载.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

1、本文是对一部文学作品的评述，不阅读原文，就没有对那个希望“在我死后，仍能继续活着！

”的少女的认识，对作者所说的“经典之作”也就无从体认。

2、此环节是为检查学生预习情况。

有助于学生对文本的理解，同时也为后面的学习作准备。

初读文本

理清层次

1、课文副标题为“评安妮•弗兰克著《安妮的日记》”，请同学们快速阅读，找出这篇文章哪些部分是“评”，“评”的内容是什么。

1、学生速读课文。

教师引导学生对文章分段。

1-4小节为一段，开门见山提出观点，《安妮日记》作为经典之作，具有双重意义。

5-14节为一段，摘引日记原文，表现安妮对真理、和平、人性的执著追求。

叙议结合。

15小节为一段，介绍日记的出版流传，痛惜哪些惨死在集中营的几百万安妮一样无辜的生命

本文结构清晰，叙议有机结合。

在学生已经对原著基本了解的前提下，理清行文思路，有助于更好的把握作者的观点、情感，并初步感知评论文的写作特点。

跳读文本

品味词句

1、作者说安妮的日记“细腻翔实”、“温馨而坦然”，文中哪些语句表现这些特点？

引导学生阅读有关摘引日记的文字。

2、要求学生选择最有体会的文字，发表见解。

3、作者对日记的研究很深入，但只引用了八处，这样做的目的是什么？

1、学生带着问题找出相关语句。

2、学生交流讨论。

学生找到的语句可能比较直白，见解较浅。

教师可以作适当点拨：

（1）“我开始把一些最重要的东西放在书包里……这本日记、发卷、手帕、课本、梳子、旧的信件。

”

（2）“当安妮逐渐成熟，对性格的了解取代了爱，对彼得的爱很温柔地破灭。

（3）“当人们展现出他们最坏的一面，当不知道是否应相信真理、正义和上帝时，却要我们年轻人坚守立场和固执己见，真是加倍困难。

从上述的文字中，我们感受安妮的性格、安妮的内心冲突和她对自我的认识。

教师也可以引导学生适当补充个人在阅读《安妮日记》时的感受。

比如，讲解第

（2）句时，补充她享受爱情的美好时写下的：

“我必须承认，坐在天窗下面，感觉到阳光照在你的面颊上，拥抱着一个可爱的男孩，有什么比这更愉快吗？

3、引导学生总结这八处引用所表现的共同点。

这八句话并不谈及大屠杀的恐惧，它们所展现的是一个和同学们一样年龄的少女对学习、生活、理想的认识和思考。

提供了“今天对生命存疑的最有力答案”。

1、教学活动应遵循由浅入深、由易而难的原则。

这个环节细读日记的内容，也就是“叙”的部分，为下面理解作者的“评”作铺垫。

2、课堂是学生的“学堂”，只有在“读”书中才能学会读书。

这一环节旨在发挥学生的主体能动性，在交流中，他们的感受丰富起来。

3、思考引用的目的，便于理解日记的“经典”意义。

精读文本

把握观点

1、作者说安妮日记不能“硬邦邦”“贴上”经典的标签”，如何理解“硬邦邦”、“贴”的含义。

2、联系全文，谈谈作者评《安妮日记》为经典的原因。

1、学生思考。

提示：

和别的经典作品比较。

比如：

《红楼梦》、《尤利西斯》、托翁的作品。

学生可能谈到，由于自身的经验限制，许多经典作品理解不了、不敢涉猎。

而《安妮日记》，却让读者觉得亲切，“似乎这个少女就窝在旁边的沙发上”，值得一读再读。

2、学生默读1-4小节，划出关键句。

第1小节应为一个“层面”，讲述日记所展现的温馨真实、充满真情的生活。

第2小节为另一个“层面”，日记展现犹太人在大屠杀恐怖笼罩下担惊受怕的生活。

第3、4两个小节分别承接前两个小节，做适当补充。

联系后面所引的八则原文，我们看到，在大的战争背景下，我们得到更多的是一种温暖人心的东西。

有一种种欢快温暖的种子萦绕在每一个角落，细节随处可见，比如安妮精彩地描写达萨进行的牙科手术，还有她一生中第一次恋爱。

1、引导学生认识日记作为一部经典之作的非同寻常之处。

2、对所引的日记，学生已经有了较为全面的体会，此时讨论作品的经典性正是水到渠成。

拓展迁移

读写结合

本文行文简洁流畅，是一篇经典的书评，请以本文为例，讨论书评的一般写法。

1、一个生动的开场白，开头用简短的语言表明作者对本书的总体印象，用一两个形容词概括（例如课文中的“经典”）就够了。

2、适当引用原文，摘出那些机智、动人的话语，作简要评述。

3、叙议结合。

叙述要铺陈直叙，忠实原文，议论客观公允，理当词切。

4、所引原文能充分证实作者对此书的评价。

让学生自己分析总结写作上的特点，这样获得的新知更为牢固。

布置作业

任选一本你所喜爱的作品或一篇文章，也可以是一部影片，写一篇书评。

800字左右。

完成作业。

由课内而课外，使阅读与写作相结合。

思路点拨

还可以这样的方式展开教学：

采用研究性学习的方法，布置学生寻找有关大屠杀的资料，阅读《安妮日记》。

课堂中交流读书的体会，并辨析书评和读后感的异同。

选择一则或几则日记，尝试写一篇短小的评论文字。

把习作和课文进行比较，明确书评的写法。

练习举隅

1、课文结尾处说“因为这个聪明的小女孩在有限的人类精神中带来锥心刺痛的喜悦。

”联系全文，如何理解“锥心刺痛”的“喜悦”。

2、课外阅读约翰·

赫西的小说《墙》（节选），思考作者选择《墙》和《安妮日记》比较的原因。

3、下面两则文字摘自《安妮日记》，各用一句话评述。

（1）1942年7月8日 

躲？

我们躲到哪儿去？

城市还是乡下？

躲到一栋房子还是一处小屋？

什么时候？

怎样躲？

躲到哪里……？

这些问题我都不能问，但我却无法将其抛诸脑后。

我们穿上好多衣裳,好象要到北极去似的。

理由挺简单,就是想随身多带些衣服呀。

像我们这种处境的犹太人,谁都不会梦想拎着一个衣箱出门。

我穿上两件衬衣,三条三角裤,一件上衣,又在外面套了一条裙子,一件外套和一件夏服,此外还穿了两双袜子,一双绑带鞋,一顶帽子,一条围巾,等等。

出发之前,我闷得要死。

可是谁都不厌其烦。

（2）1944年5月11日（日记最后一篇）

下星期,我必须读完《十字路口的巴勒斯坦》和《伽利略》的第二部分。

昨天我读完了传记体的《查理五世皇帝》的第一部分。

现在,我要根据书中摘出的材料画出一份皇室世系表。

然后,我得把已从各种书籍中摘下来的三页外文字，背出,写下,记在心上。

第四,我的电影明星照片都混乱不堪,他们正在拼命呻唤,要求整理一新。

还有,塞西厄斯,奥迪帕司,派来斯,奥费兹,杰森以及赫尔克里士都在等着我去安排他们。

因为他们迥然不同的事迹交织在我的脑中,宛如一件衣服上的彩线。

哦,此外还要读<

<

圣经>

>

。

要见到洗浴的苏姗娜不知还要多少时候?

索德姆和戈莫勒的罪行又意味着什么?

哦,还有许许多多问题需要探索和研究,凯蒂,你看我的脑袋都快炸了!

4、建议学生阅读茹志鹃的作品《百合花》，任取一个角度（内容或者形式、人物或者手法），写一篇短评，300字左右。

并阅读茅盾的《评短篇小说<

百合花>

》，在比较中直观地把握书评这一体裁。

2019-2020年高中语文2.6《念奴娇赤壁怀古》教案语文版必修3

教学目的

1 

了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生入梦”的思想情绪。

2 

理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

3了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

[难点重点分析]

怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？

《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。

结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。

作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？

怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？

苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；

使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。

苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。

《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。

全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。

[教学设想]联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。

安排一教时

[教学步骤与内容]

一 

导入

介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇 

赤壁怀古》。

《念奴娇 

赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。

二 

指导朗读，正音，读出气势。

三研读课文，学生整体把握全词内容

1， 

大将东去浪淘尽，千古风流人物。

分析“大”“淘”---------有气势

淘尽风流人物，解释风流人物---------无数出色的人才

可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？

捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象

小组讨论

明确：

小乔初嫁了---------英雄

雄姿英发-----------有气魄

羽扇纶巾--------------儒将

谈笑间，樯橹灰飞烟灭----------------大智大勇

是个风流人物

3 

作者把周瑜放在怎样的背景下来写？

景色描写中--------------乱石 

惊涛 

浪花

4 

这个景色有什么特点？

如何描写？

气势磅礴

穿空-----------峻伟

卷 

千堆------------浩大

用了比喻、夸张、拟人的手法

千堆雪比喻巨浪

5 

为什么把周瑜放到这样一个景色中去？

衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。

6 

讨论：

为什么单单怀周瑜？

参考：

①建功年龄

苏轼四十多岁 

团练副使 

虚职

周瑜二十多岁就被重用

②机遇

苏轼遗憾没有碰到这样的机会 

周瑜碰到了孙权这样的明君

③赤壁之战中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺 

苏轼：

“知音如周瑜。

” 

怀古的目的是为了抒发感情

7抒发什么感情？

故国神游，多情应笑我，早生华发。

笑什么--------------多情

多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排挤 

不得志 

仕途不平 

大志难以实现

感---------------惆怅失意

8 

但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。

如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？

人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。

应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。

这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。

四总结 

归纳主旨：

全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。

五 

评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格

（余秋雨：

没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。

）

六 

拓展加深，布置课后作业

课后查阅一些资料，思考比较《水调歌头》（明月几时有）和《赤壁怀古》的异同 

，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。

[板书设计] 

念奴娇 

赤壁怀古 

苏轼

赤壁奇景 

穿 

山势险峻 

气势 

拟人

写景 

咏赤壁 

拍 

巨浪惊险 

声音 

对偶 

夸张

大江气势 

江水汹涌 

色彩 

比喻

年轻得意 

英俊潇洒 

英雄风采

咏史 

怀周瑜 

儒将风度 

非凡胆略

抒情 

抒己感慨 

人生如梦 

壮志未酬

《念奴娇•赤壁怀古》教案

【教学目的】：

1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。

2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。

3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。

【教学设想】：

1、通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。

2、注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：

在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。

【教学时数】：

1课时

【阅读准备】：

一、查资料，了解作者及与作背景（略），并制成卡片

二、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语

三、熟读课文

【教学步骤：

一、导入课文，激发兴趣

许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。

他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。

宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。

（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇•赤壁怀古》。

二、整体感知，了解内容

1、学生自读课文，完成：

（1）拿出预习卡片，熟悉作者及创作背景；

（2）自由朗读，揣摩作者的情感。

2、运用多媒体播放影片范读

3、学生齐读

4、小组讨论，交流自学所得

（1）说说你对这首词的感受

（2）提出你不能理解的词句

5、教师小结

这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自己情怀。

三、品味赏析

（一）阅读上阕，讨论

1、学生有感情地朗读上阕，讨论完成下列问题：

文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？

用了什么修辞？

从几个角度？

基调怎样？

营造了怎样的诗歌意境？

2、请学生试着用尽可能优美的语句把写景部分的语句再现出来，体会诗歌的意境

滚滚东流的长江汹涌奔腾，陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。

3、面对壮美的赤壁景观，很自然地会想到曾经活动在这里的英雄，请同学们发挥自己的想象，想象曾经在此的英雄。

过五关斩六将的关云长，一声断喝长坂坡上的猛张飞，方天画戟无人能敌的俊吕布，运筹帷幄，世所难当的诸葛亮。

（二）学生自由朗读下阕，思考问题，完成下列问题

作者是从哪几个角度描写周瑜的？

作者自身的状况又是怎样的？

（三）学生思考：

对周瑜的追述是表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾，作者是如何解决这种矛盾的：

“人生如梦”，人生是短暂的，虚幻的，又何必执着？

洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去，感慨和动作中表现出一种超脱与旷达。

（四）、总结全文

内容：

感怀、写景、咏史、抒情

基调：

昂扬、感奋、豪迈、苍凉

全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。

四、拓展延伸，比较提高

1、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异

（1）投影显示《雨霖铃》

（3）教师用俞文豹《吹剑录》中的文字总结：

婉约词：

“只合十七八女郎，执红牙板，歌扬柳岸，晓风残月”；

豪放词：

“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”。

2、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”中含有消极成分，试结合作者生平及写作背景，谈谈自己的看法。

联系现实生活实际，说说当代青年应该树立怎样的人生观。

（这是个拓展性话题，不在于形成统一的结论，而在意引导学生树立正确的人生观、世界观）

《永遇乐•京口北固亭怀古》教案

教学目的：

1、进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。

2、理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。

教学设想

1、注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。

2、注意比较，比较苏辛豪放词风的差异。

教学时数

一、复习《念奴娇•赤壁怀古》

1、检查背诵

2、指名学生回答：

作者在词中描写赤壁景象，有什么特点？

有什么作用？

赤壁之景，显得雄伟惊骇，既烘托了当年古战场战斗之激烈，又有力地衬托了英雄人物。

二、导入新课，激发兴趣

赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，与雄姿英发的周瑜相比，东坡自然会发限的感慨，登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？

今天我们就来学习《永遇乐•京口北固亭怀古》。

三、整体感知，了解内容

1、学生自学课文，完成

（1）学生查找资料，理解作者及创作背景

（2）借助注解和工具书正音、正义，疏通词语

（3）学生自读课文

（4）听录音，注意范读的语气和感情

（5）齐读课文，感受文章

2、教师引导学生从整体上把握课文内容，体会作者的感情<

/P<

&

NBSP;

P>

上阕：

歌颂迨慕英雄及其功勋业绩，感叹“时无英雄”。

下阕：

借刘义隆，廉颇的故事，抒发对南宋王朝的愤懑，以及自己抗金救国，恢复中原的热切愿望和希望不能实现的苦闷。

四、品味鉴赏

1、要求学生找出词中的典故，并分析其作用

（1）英雄无觅孙仲谋处：

怀念英雄，表现收复失地的决心

（2）人道寄奴曾住：

怀念古人，表现北伐决心

（3）烽火扬州路，佛狸祠下：

今者对照，不堪回首

（4）元嘉草草，封猩居胥：

借古讽今，批评草率出兵

（5）凭谁问，廉颇老矣：

自我感慨，不忘为国效力

（这些典故的使用使诗文情思隽永，含蓄深刻）

2、引导学生找出词中的对比，并体会其作用

（1）英雄业绩与可悲现实对比：

针对南宋的萎靡不振。

（2）刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾对比：

提出历史的经验教训，指出今日应有的做法

（3）四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”对比：

抒发忧国伤时的感慨：

（这些对比使词义更加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加鲜明生动）

五、拓展延伸

《念奴•赤壁怀古》与《永遇乐•京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，讨论这两首词的异同。

（此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同）

1、相同点：

结构上均为“地点+怀古”

意境上均为雄浑壮阔

主旨上均为把古喻今

2、不同点：

（1）《念奴娇•赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫；

《永遇乐京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。

（2）议论涉及的问题不同，深度不同。

苏轼词作纵横决荡，议论能上以形而上的层面，思索宇宙人生的终极意义；

辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。

（3）苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；

辛词用事多，层层转折，显得隐晦。