七年级语文下册第六单元教案文档格式.docx
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教学过程个人再探索
一、谈话导入,揭示课题
1.教师:
同学们,前面我们学过《猫》一课,懂得了动物是我们的好朋友,今天我们学习的这篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。
(板书课题)
2.介绍珍珠鸟。
珍珠鸟体形小,因后背有珍珠似的小白点而得名,是一种观赏鸟。
二、提纲导路,合作学习
1.学习并掌握本课的生字词语,和同学们交流生字的读写。
2.从课文中找出下列词语,联系上下文或查字典词典理解词语意思。
葱茏愈发繁茂雏儿蓬松柜子画框细腻流泻信赖
3.课文主要写了什么?
4.给课文分段。
三、检查反馈,理清条理
1.检查生字。
⑴指名认读生字词语后,全班齐读。
⑵重点读音、字形指导。
字音:
“巢、雏、瞅、睁、茏、蓬、框、腻”;
字形:
“腻、巢、框”。
⑶指名逐段读课文,了解课文通读情况。
2.理解词语。
信赖:
信任并依赖。
深幽:
深而幽静。
细腻:
本课指珍珠鸟的羽毛精细光滑。
神气十足:
本课指珍珠鸟精神饱满的样子。
3.课文主要内容。
课文主要描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境,它们由怕人到能与“我”和睦相处。
人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖,往往创造出美好的境界”。
4.段落层次。
第一段(1~5):
写“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境。
第二段(6~13):
描写“我”与珍珠鸟和睦相处,建立了深厚的感情。
第三段(14~末):
四、学习第一段
课文讲珍珠鸟是“一种怕人的鸟”,可是为什么它们“便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”,一点儿也不怕人?
请同学们默读第一段,画出有关语句读一读,一边读一边想。
2.指名读第一段,想想你从中读懂了什么?
3.引导体会:
⑴开头用“真好”反映了作者什么样的心情?
(喜悦、喜爱的心情)
⑵“巢”指什么?
舒适而温暖的巢是谁安排的?
这反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情?
(“巢”指一个简易的竹条编成的笼子,笼内还有一卷干草。
舒适而温暖的巢是“我”安排的。
这反映了“我”对珍珠鸟的关爱之情。
)
⑶“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现?
我把笼子挂在窗前。
……也就格外轻松自在了。
阳光从窗外射入……我很少扒开叶蔓瞧它们。
⑷有感情地朗读这些语句。
(喜爱地、亲切地)
五、课堂小结
教师:
正是因为“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境,给它们安排了一个舒适温暖和安全的住处,并且很少去惊扰它们,所以我们就一点点熟悉了。
它们可爱的鲜红小嘴儿会从绿叶中伸出来,它们还敢伸出小脑袋瞅瞅我。
六、作业设计
1.试背自己喜欢的段落,抄写生字词语。
2.比一比,组成词。
睁()愈()柜()茏()蓬()瞅()
挣()愉()拒()笼()篷()揪()
教学反思
25.珍珠鸟(第二课时)
一、导入新课
1.请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?
2.冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,作者有什么感受,你还记得吗?
齐读:
“信赖,往往创造出美好的境界。
”
读了课文,你知道说的是谁信赖谁吗?
(鸟儿信赖作者)
二、品读课文
1.上节课我们初读了课文,学习了一至五自然段,大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点熟悉了,它会“伸脑袋瞅瞅”我。
(板书:
大鸟伸脑袋瞅瞅)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?
2.出示自学提示:
认真阅读第六至十六自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?
你有什么感受?
做简要批注,再练习有感情地朗读。
3.学生默读,自学批注,教师巡视。
4.学生汇报交流。
⑴“探脑袋”:
小珍珠鸟的好奇心很强呀!
⑵“屋里飞”:
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪些地方?
(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)
地点变化了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉?
作者是如何巧妙描写的?
(用了三个“一会儿”)
小珍珠鸟在屋里四处活动,地点变了,方式也变了,如果我是作者,谁来扮演小珍珠鸟,告诉我原因?
师:
你为什么先只在笼子四周活动?
为什么又敢在我的屋里飞来飞去?
你为什么要落在柜子顶上呀?
你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我的名字?
你一定觉得撞灯绳、跳上画框很有趣吧?
窗子都打开了,你站在窗框上为什么不飞出去呢?
学生自由读,指名读。
⑶“喝茶水”:
结合课文内容填空:
它先离我很远,见我不去伤害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟。
然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞅瞅我有感受,它真是一只的小鸟。
它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟。
⑷“啄笔尖”:
同桌互读。
⑸“肩头睡”:
作者为什么不惊扰它?
他当时有什么感受?
三、回读一至六自然段
1.看来,在作者的精心呵护下,小珍珠鸟的活动地点变了,我们感到它的活动方式、性格也变了,它越来越亲近“我”、信赖“我”了,透过小珍珠鸟的变化,你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?
(大鸟也信赖“我”,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲近)
2.文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?
请找出来。
3.朗读自己所画的句子。
⑴它们就像躲进深幽的丛林一样安全;
从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。
⑵小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。
⑶它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
我们就这样一点点熟悉了。
四、关注描写人的语句,体会信赖上彼此创造的
不论是大鸟,还是小鸟,都对“我”产生了信赖,但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?
(是“我”精心呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。
读一读,体会“我”对鸟的爱。
归纳出:
不看——不管——不伤害——不停——不写。
2.此时,我们再来体会作者的感受。
你感到仅仅是鸟信赖人吗?
五、拓展延伸
作者仅仅是想表明生活中需要人与鸟之间的信赖吗?
(人与人之间也需要信赖)
2.结合生活实际,谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界”的体会。
六、课堂小结
因为爱,作者对珍珠鸟一家呵护备至;
因为爱,作者笔下的小鸟也充满了灵性。
大千世界,处处都需要关爱,处处都需要信赖。
让我们再深情地读读作者那富有哲理的话吧!
七、作业设计
1.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2.给下列加点字选择正确的读音。
细腻(ní
nì
)画框(kuānɡkuà
nɡ)待一会儿(dāidà
i)
3.用下列词语造句。
一会儿……一会儿……一会儿……
先……然后……再……
斑羚飞渡
1.
知识与能力
通过复述斑羚的故事,培养学生的阅读理解能力、分析概括能力和口头表达能力。
2.
过程与方法
通过学生自主、合作、探究性学习,领会动物之间老斑羚们那种在危急关头勇于自我牺牲的精神和悲壮,领会文章爱与生命的主题。
3.
情感态度和价值观
激发学生关爱动物、善待生命的情感。
1、引导深复述故事
2、自主合作、探究性学习,领会动物之间老斑羚们那种勇于自我牺牲的悲壮美,让学生领会文章深刻的主题。
通过对课文内容的理解,探讨培养学生自主合作探究的学习能力,在实践中学习语文,运用语文,激发学生的动物保护意识,增强社会责任感。
镰刀头羊:
富于智慧,有决断力,
遇事镇定,临难从容。
自我牺牲,视死如归
一、导入
同学们,在这一单元的学习中,我们将走进动物世界,今天我们要了解的是一种很可爱的小动物,(教师出示斑羚图片),知道这是什么动物吗?
这是斑羚,它是羚羊的一种,因为喉部有一块白斑,所以叫斑羚,它是我国二级保护动物,非常珍贵。
斑羚生性温顺,非常讨人喜欢。
但就是这样一群可爱的动物,有一天却遇到了一件让人意想不到的事情,是什么事情呢?
现在就让我们一起来学习沈石溪的《斑羚飞渡》。
二、速读课文,限每分钟500字(约2500字)(5分钟)
同时在屏幕上显示本课的生字拼音
生字:
戛jiá
洛山斑羚lí
ng对峙zhì
蹿跳cuà
n
斑斓lá
n骚动sāo娴熟xian悲怆chuà
ng
生词:
对峙zhì
进退维谷weí
飘渺miǎo眼花缭乱liá
o
三、合上书快速回忆课文内容然后进行抢答(7分钟)
1、看完全文以后你最大的感受是什么?
2、你在回想课文时印象最深的是什么?
3、这篇文章叙述了一个什么故事?
用简洁的语言复述故事。
四、从大家的回答上可以看出大家看的非常认真,这篇文章同样也曾深深的打动过我,需要我们好好用心来学,在我们研读课文之前,我们首先以小组为单位,解决一下字词问题,请查找你不理解的生字词含义(约需3分钟)
提问:
哪个字词你认为很重要但被可能大家忽略,请站起来告诉大家。
五、请大家用自己喜欢的方式充满感情的朗读你最喜欢的课文片段(5分钟)
六、问:
你读的是哪一段,为什么?
(1分钟)
七、不管你选择的是哪一段,大家一定非常想知道斑羚飞渡是一种什么情景,对不对?
刚好我今天带来一盘斑羚飞渡的录象带,大家想不想看?
不过这是一盘特殊的录象带,只能用心的孩子才能看得见,大家有没有信心?
下面请大家闭上眼睛,请班里朗读最好的同学来读课文,其他同学在脑子里勾画斑羚飞渡的情景。
(3分钟)
八、“录象”放完了,看到斑羚飞渡画面的同学请举手。
有一千个读者就有一千个哈姆雷特。
同样有60位同学,就会看到60幅不同的画面,在你的心目中,斑羚飞渡的情景是一幅什么样的画面?
请用自己的话给大家描述一下。
(让学生畅谈自己的感受,不必拘泥于某一种观点)(3分钟)
九、下面我们将进入一个更难的环节,请认真看课文,找出你不理解的地方,可以是对课文内容的疑问,也可以是对整篇课文、对作者、甚至对编者的质疑。
然后在小组内讨论,小组内解决不了的问题可以提交全班同学讨论。
每个小组只有一次提问的机会,看哪个小组提的问题最有价值。
(小组讨论3分钟,全班讨论10分钟)
预计对课文内容提问的少,对文章思想感情提问的较多。
十、细读课文,找出你认为作者写得好,值得你学习的地方
例:
1、文中的这些斑羚没有姓名,这只斑羚,那只斑羚,作者是怎样说清楚的?
2、七八十只斑羚,有三四十对,作者怎样描写这次飞渡的?
十一、课文我们就分析到这里,下面请大家用简洁的话来总结你这一堂课的收获。
小结:
在读这篇课文的时候,我的脑子里不止一次的想起莎士比亚在他的《哈姆雷特》中的一句著名台词:
“生存还是死亡,这是一个问题”
板书生存?
死亡?
为了种族的生存,老斑羚选择了死亡;
老斑羚用死亡为下斑羚搭起了生存的桥梁,在人类的历史上,也有许多人为了民族,为了人类的明天毅然选择了死亡。
而今天,人们又面对新的选择:
如果人类忽视了动物的生存的权利,那么,等待他们的也是死亡。
十二、布置作业:
有人说,无论是音乐、雕塑、舞蹈还是文学,只要他能表达出在一瞬间能震撼人心灵的东西,那么毫无疑问,沈石溪在这一点上是成功的,不能不引起我们的关注。
下面我们来了解一下沈石溪:
沈石溪小传
原名:
沈一鸣。
上海人,生于1952年10月,汉族。
中共党员。
大专文化。
职称文学创作2级。
1982年10月加入省作协,1985年9月加入中国作协。
生于上海亭子间。
从小体弱多病,与各种体育奖杯无缘。
1969年初中毕业赴西双版纳傣族村寨插队落户。
会捉鱼会盖房会犁田会栽秧。
当过水电站民工、山村男教师。
1975年应征入伍,官拜宣传股长。
在云南边疆生活了18年,娶一妻,生一子。
1992年调任成都军区创作室。
擅长写动物小说,努力笔耕,以养家糊口尽男人之天职。
沈石溪,曾荣膺全国优秀儿童文学奖\\\"
三连冠\\\"
殊荣的云南军旅作家,以创作动物小说饮誉文坛,被称为\\\"
中国动物小说大王\\\"
。
已出版500多万字的儿童文学作品。
现为中国儿童文学委员会委员、专业作家。
\\\"
十五年的创作实践,我有一个深切的体会:
动物小说之所以比其他类型的小说更有吸引力,是因为这个题材最容易刺破人类文化的外壳、礼仪的粉饰、道德的束缚和文明社会种种虚伪的表象,可以毫无遮掩地直接表现丑陋与美丽融于一体的原生态的生命。
随着时代的变迁,文化会盛衰,礼仪会更替,道德会修正,社会文明也会不断更新,但生命中残酷竞争、顽强生存和追求辉煌的精神内核是永远不会改变的。
因此,动物小说更有理由赢得读者,也更有理由追求不朽(作者语)
所以我们的作业是:
一、查找沈石溪的作品有关沈石溪的资料,写一篇《我看沈石溪》
二、选择你所感兴趣的一种动物,搜集资料和图片,举办一期动物世界讲座。
请以小组为单位,选择你们最感兴趣的一个题目,在两周之内完成。
《华南虎》
1、有感情诵读,联系背景,整体感知诗歌内容,基本把握诗歌主旨。
2、抓住关键,品味语言,培养学生对语言的感受力和理解力。
3、研读赏析,形象探究,感受诗歌中浓厚的象征意义。
4、通过诗歌学习,鼓励学生追求精神的自由和人格的独立,鄙弃世俗、勇于抗争,特别在充满诱惑的现代社会中不屈服、不迷失。
反复诵读,感悟诗歌所蕴含的思想感情。
结合体验,理解诗歌形象化的语言及其象征意义。
。
华南虎
观众:
冷漠无情、愚昧无聊、人格堕落、市侩可笑
老虎:
高傲不羁、向往自由、追求独立、勇敢抗争
“我”:
良知未泯、深有感悟、超越苦难、奋然前行
一、猛虎图片,激趣引读
1、出示老虎ppt图片,学生感受老虎风采。
①看了图片后你有什么感受呢?
②谁能给大家简单介绍一下华南虎呢?
2、激趣引读:
3、与虎有关的成语:
4、作者简介:
5、背景介绍:
这首诗作于1973年6月,正是“十年动乱”期间。
诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造(“文革”中,被关入“牛棚”,从事强制性劳动)。
一次,他去桂林,在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。
这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思,回到干校后,他就写下了这首《华南虎》,表现自己独立的人格和对自由的追求。
(70年代特有的政治环境和作者特有的政治待遇——与华南虎的遭遇何其相似。
)
6、笼中之虎:
老虎历来被人们称为“兽中之王”,它的形象已成为古今中外文人描绘抒写的对象。
虎,以它的威猛和高贵一直震撼着人们的心灵。
下面就让我们一起走进华南虎的内心世界,让我们具体感受一只被囚老虎的震撼力吧。
二、诗歌朗诵,整体感知
1、诗歌诵读:
①教师有感情地范读课文。
②生字、生词。
③生自读、齐读、比读、评读诗歌,注重情感,注重感知。
教师朗读指导:
诗歌一定要放声朗读,而朗读不仅要正确流利,关键还要有感情,这样才能和诗人的思想感情形成共鸣,得到美的享受和有益的人生启示。
2、整体感知:
①诗歌诵读后,你对华南虎有怎样的感受呢?
②你能用简洁的一句话评价一下华南虎吗?
可用如下句式:
华南虎是一只 老虎(写)
(威严、高傲、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争,维护着自己的尊严)
三、研读赏析,合作探究
1、形象探究:
①诗人笔下的华南虎处境如何?
这只老虎具有什么样的个性?
试从课文中找出有关诗句加以说明。
讨论明确:
这是一只有着美丽的容貌和强健的形体的华南虎,但被囚于人类的牢笼中,远离了山林。
它具有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性。
诗句如:
背对胆怯而绝望的观众,/安详地卧在一个角落——高傲不羁。
梦见了苍苍莽莽的山林——向往自由、追求独立。
灰灰的水泥墙壁上/有一道一道的血淋淋的沟壑——不屈服于压迫,勇于抗争。
②对华南虎,“观众”和“我”持什么态度?
你对“我”与众人的行为有怎样的评价?
“观众”对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”,态度冷漠、粗暴。
“我”良知未泯,从老虎的“悲愤”中,感到了沉寂在内心深处的精神力量被触动,有所觉醒。
(学生可各抒己见,只要言之有理即可)
2、理解象征:
这首诗具有浓厚的象征意义。
所谓象征,就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。
那么
①华南虎及“铁笼”分别象征什么呢?
华南虎是不屈的生命、执著的灵魂的象征。
“铁笼”禁锢自由、代表邪恶。
②诗中的“观众”又代表着一个怎样的群体呢?
诗中的“观众”冷漠粗暴、庸俗无聊,是一个没有独立人格和自我意识的群体。
诗人以华南虎作为象征,表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。
3、合作探究:
①华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”?
感到“屈辱”有两层含义:
浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”;
深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
②在华南虎面前,“我”为什么会感到“羞愧”?
“我”作为庸俗大众中的一员,来“观赏”老虎。
在“不羁的灵魂”面前,感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。
③为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……”?
这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望,歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。
四、主旨探讨
1、主旨探讨:
诗歌结尾作者说“我终于明白……”“我”明白些什么?
这里蕴涵着作者怎样的人生思索?
学习本诗有什么现实意义?
“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎,而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命;
“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知;
“我”明白了在悲怆和困厄中,人应该超越苦难,拒绝庸俗,保持独立、健全、高尚的人格,奋然前行。
作者写这首诗时,处境同样艰难,华南虎的不羁个性唤起了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。
我们应追求精神的自由和人格的独立,在种种诱惑面前不屈服、不迷失。
这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。
在今天,要想在充满诱惑的社会中不屈服,不迷失,追求精神自由和人格独立的人们,都能从这首诗中得到启迪。
五、诗歌比较,诵读提升
1、朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗,概括诗人塑造的老虎形象。
2、诗歌比较,课文和《老虎》同样写老虎,作者表达的思想感情有什么不同?
3、在从比较中,你得到怎样的人生启示和写作体会?
4、齐读两首诗歌,在朗读中体会。
六、体验反思,互动释疑
1、体验反思:
①假如你就是那只被囚在“铁笼”中的华南虎,当时你会怎样想呢?
②假如你是观众,当你看到“铁笼”中的华南虎时,你又会怎样想呢?
③再次诵读诗歌,体会诗中最能震慑人心、表现主题的诗句。
2、互动释疑:
在预习、美读课文的过程中,你还有什么疑问?
四人小组提问释疑,全班交流解决。
七、总结存储,拓展延伸
1、总结存储:
这首诗作于一个特殊的年代——“十年动乱”期间,表现了在特有的政治环境下,中国有良知、正直的知识分子不屈服于压制,追求光明、自由的思想感情。
诗人把这种感情融注在具体的物象——华南虎身上,使华南虎的
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