用ppt作多媒体作品音乐和声音Word文件下载.docx
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三、学生自主学习后,教师提出问题要求学生解决,进一步提高学生对所学内容的认识,在解决问题中加深理解和印象。
四、学生组成的学习小组合作完成作品。
五、作品展示(互相点评)。
【教学过程】
师:
今天我想和同学们进行一次对抗赛,行不行?
生:
行。
比什么呢?
比朗诵古诗!
谁愿意接受我的挑战?
(请两位同学来朗诵古诗。
)
该轮到我了,我可有绝招。
(教师配合制作好了的《望天门山》课件来朗诵。
)怎么样,我和他们谁朗诵得更好?
老师的好,因为老师的朗诵有音乐、有配画。
(可能有的同学会指出比赛不公平,如果他们也有这样的作品来配合,他们就可以超过老师。
那你们想不想也制作一个这样的作品,然后我们再来一次对抗赛,看同学们能不能超过老师?
想!
好,我们就一起来学习配乐古诗的制作。
同学们想一想,要制作这样的作品,需要做哪些工作呢?
(自由发表意见)选好古诗;
理解意境;
配好画面;
选好音乐;
设置动画;
分工合作等。
选古诗、理解意境、插入图片我们已经在前几节课学会了,这节课我们主要来研究插入音乐与动画的设置好吗?
好!
同学们这部分知识想怎么学呢?
是想自己学还是由我来教?
自己学。
你们想怎么学呢?
我们小组研究学习;
我们看书来学习;
我们上网看看网上有没有资料……
同学们的方法都不错,为了帮助同学们更快地掌握这些知识,老师还在古诗网在线学习栏目中为同学们准备了“在线学习”栏目,有信心的同学可以下载网上的实例分析来学习,也可以看网上的电子图书来学习,还可以看“跟我做”中的教学录像片来学习。
下面请同学们用自己喜欢的学习方式来学习吧。
别忘了老师也是你们的好帮手。
开始学习吧。
(学生利用多种方式学习。
同学们学会了吗?
能说说怎么学的吗?
我是通过下载实例分析学会的;
我是看书学会的;
我是看电子图书学会的;
我是看“跟我做”中的教学录像学会的……
既然你们都学会了,我想检验一下你们是不是真地学会了。
出一个小实例考考你们。
老师在制作这个作品的时候遇到了这样几个问题,如:
声音不能背景播放;
古诗的出现顺序不对;
诗句不能自动出现等。
谁愿意帮我解决这些问题?
(让学生在解决问题的过程中加深理解和印象。
(学生解决教师准备的一个个小难题。
看来同学们是真地学会了。
刚才你们说要“分工合作”来制作,现在就分分工吧。
(学生积极讨论如何分工。
你们小组是怎么分的?
能跟大家说说吗?
监制:
×
;
音响:
朗诵:
制作:
。
你们分工的方法不错,其他组也可以借鉴。
同学们制作上有没有什么困难呀?
没有了,老师,我们想开始制作了。
在制作过程中同学们可以把好的方法发表在古诗论坛中和大家交流。
(学生开始以小组的方式分工合作,老师深入到各小组中协助学习完成作品。
下面来展示一下你们的作品好吗?
哪个小组先来?
(一共找四组进行展示。
哪个小组来评一下这组同学的作品?
首先,这组同学的几个难点都解决得比较好,如声音一直播放,其他的对象是自动播放的。
音乐配得也很好,体现了古诗的意境。
好了,我们就展示到这里。
通过这节课的学习,同学们可以借助计算机把以前在语文中学习的古诗表现得更精彩、更有意境。
下课的时间快到了,同学们说说这节课的感受好吗?
(学生述说本课感受。
大家讲得都很好,希望同学们在以后的学习中更上一层楼。
下课。
【总评与反思】
《用计算机创作多媒体作品──音乐和声音》这节课结合教学实际大胆尝试,将信息技术教学与语文有机地整合,充分体现了新课程、新教材、新教法教学思想。
新课程标准强调以学生发展为本,强调改变学生的学习方式,强调既要关注学生的未来生活,也要关注学生的现实生活。
本课在如何实施新课程、使用新教材、探讨新教法上做了大胆尝试。
在课堂教学上为学生创设轻松、愉悦的课堂生活环境,引导学生主动参与、主动探究、主动合作,让学生生动活泼、主动地发展。
一、改变学生的学习方式
重建师生课堂生活是本节课的重要目标之一,信息技术学科不同于其他学科的最大特征之一是它具有较强的“可自学性”。
在改变学生的学习方式上我们放弃了“以教为主”,而是“以学为主”。
“以学为主”的基本思想建立在“建构主义”理论基础上。
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人(教师、学习伙伴等)帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。
1.正确认识学生
①“以学为主”的教学活动是建立在丰富的教学环境和学习资源基础上的。
在这种教学环境中,教师的主要技能表现在环境构建和资源利用与设计上,而不仅仅停留在教学讲解水平和表演能力上,所以在课前教师就创设了一个教师与学生比赛诗歌朗诵的情境。
学生和教师比赛朗诵其实是不公平的竞争,因为教师借助了计算机,这样就激发了学生的兴趣,产生与教师一争高低的热情,由此非常自然地引出《用计算机创作多媒体作品──音乐和声音》。
②“以学为主”的教学方式不是一句空话,授课教师在本节课以层次丰富的“任务”为基础,以任务推动学习,以任务贯穿学习。
学习过程中,学生不仅掌握了如何制作配乐诗词,更重要的是完成了一件作品,成功后的喜悦洋溢在每个学生的脸上。
学生是学习的主体,我们的课堂教学绝不能像过去那样,不顾儿童的生活经验和思维方式,采用以灌输为基本特征的接受式学习方式,而应代之以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式。
在“以学为主”的教学活动中,教师也充分考虑了不同层次学生的学习情况,通过分工合作,成立制作小组,其中包括导演、美工、朗诵、音效。
学生充分发挥自己的特长,学生之间进行交流合作,不同层次的学生都能够取得意义建构的效果。
在学生自学过程中,教师充当学生学习的合作者,走到学生中间,参加学生的讨论,从中获取学生学习过程中产生的问题信息,为有效调控教学作好充分的准备。
2.正确认识教材
创造性地使用教材,是课程改革对新课程提出的新要求,也是这节课的新突破。
课前,教师为学生准备了一个“小学古诗网”,内容包括:
必背古诗、在线学习、古诗论坛、实例下载等。
网上有小学阶段必背的古诗并配以插图和背景音乐。
小学古诗网提供的“在线学习”栏目是一个闪光点,其中有电子图书、跟我做、实例下载等。
“电子图书”包括如何使用PowerPoint。
在“跟我做”中有教师视频和音频,向学生介绍了如何操作。
另外,还可以利用“实例下载”将教师的实例下载,分解各部分功能,从中学习如何制作配乐古诗。
3.新型学习方式中的教师作用
新课程强调尊重学生主体性,改变过去单一的接受式学习方式,倡导具有开放性、活动性的新型学习方式。
这节课采用的是学生自学,分工合作的方式。
课堂开放以后,可能有的教师会问:
教师的作用到哪里去了呢?
教师的人格魅力体现在哪里?
教师的作用是否削弱了?
实际上,教师的作用不是削弱而是加强了。
这种基于网络资源的教学要求教师的目标意识要更强,要从整体上考虑课堂教学的育人目标;
创新意识要更强,一切从有利于学生的发展出发;
合作意识要更强,教师要从体现教师权威的高高的讲台上走到学生中来,和学生一起探讨与交流;
调控能力要更强,在开放性的课堂教学中,很多情况是无法预料的。
学生怎样才能学得更好,学习效率如何,都要求教师有合理的调控,在与学生学习探讨的过程中要善于抓住问题,适时地通过网络进行反馈。
比如在学生制作过程中,教师发现声音与图像先后顺序容易出错,就应该及时通过广播进行反馈,请同学帮助来解决问题,这样既解决了问题,又增加了同学的成功感。
二、让学生在获取知识、形成技能的过程中体验积极的情感与态度
本次课程改革要求,通过改变学生的学习方式,使学生在获取知识、形成技能的过程中体验积极的情感与态度。
在实施新课程的今天,我们要尊重学生的兴趣爱好,尊重学生的个性思维,采用学生喜欢的学习方法,让学生主动探求、主动合作、主动获取知识,形成技能。
在这样一个过程中,学生体验了知识的形成过程,自然也能培养了积极的情感与态度,进而形成正确的价值观。
教师的作用是设计任务,创设环境,组织学习。
对采用其他方法解决不了的问题,学生可以在留言本上向教师发问,教师及时地对问题进行解答。
三、重视学生之间的评价
这节课还有一个突出特点是学生之间和学生自身进行评价。
目前,信息技术课程的评价方式主要表现在三个方面,即:
教师评价、学生互评和学生自评。
《用计算机创作多媒体作品──音乐和声音》这节课是以学生为中心,教学评价中的评价对象也从教师转到了学生,评价的标准从知识转向了能力,即学生自主学习的能力。
本节课最后是展示学生作品,放手让学生互相评价,让学生自己评价,从学生的角度发现问题,提出改进意见。
尽量鼓励学生先发现别人的优点,看到别人的优点。
学生这么做,说明他已经掌握了知识;
能对别人的作品提出意见,说明他在理解上有独到的见解,应该给他机会去发表;
引起争论不是坏事,说明学生对教学目标掌握了,转化成了自己的知识,完成了意义建构。
教师也可以适时地对讨论不清楚的问题给予指导,帮助学生进行意义建构,在学生互评的同时也鼓励学生自评。
学生们理想的学习成果可能与实际的学习成果有一定的差距。
让学生对学习成果自我评价不仅有利于学生,也可以改进课程或教学的设计,其意义在于重视学习主体,重视学生的反思,最大限度地促进学生的发展。
学生自评可以让学生通过观察反省自己的长处和短处,在思考中进步,避免了学生互评后难为情的情绪,也给了学生学习的动力。
四、小组合作学习方式的反思
这节课当中用到了小组合作学习的方式,合作学习与一般的小组学习稍有不同,主要表现为每一个成员都有自己的角色,负有一定的责任,通过分工合作来完成一项任务。
这种学习方式的优点在于能够加快学习的进程,由于每个学生只需完成自己的工作,所以学习进度大大加快了,另外由于每个学生都被分配了一定的工作,因此不易出现有个别学生被动跟随的现象。
但也正因为每个学生只完成自己的工作,所以对其他组员所做的那一部分内容就不太了解,不利于知识技能的全面掌握。
这节课注重了教师的调控作用,通过设置问题、参与学生讨论等方式深入到学生当中,随时观察随时调整,大大减少了上述问题发生的机会。
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