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一切从实际出发,不该成为不借鉴别人经验、不进行课改的借口。
张志博:
这问题反映了许多人对待课改的普遍想法,要不要学习他人,怎样看待课改先进典型的问题。
课改的本质就是让教育回归本质,回归自然,回归常识,回归本真。
只要是求真的东西,本质都是相通的。
为什么不可以站在巨人的肩膀上摘星星?
模式就是生产力,模式就是流程,就是方法,模式就是策略,模式也是智者的集大成。
“教学有法,教无定法,贵在得法”要全面理解者,模式即“法”,“法”永远存在,无需再争论。
韩世文:
很多办学者,“眼红”以杜郎口中学为代表的一批因改成名的学校,却又自视甚高,不愿意向这些农村学校学习,不愿意放弃学校现有的优秀师资作为“讲”的主体资源,因此,要么不改,要么强调自己的好和一味创建自己的特色。
马朝宏:
城市的学校说,杜郎口中学是农村学校不适合我们;
农村的学校说,杜郎口中学的成功是偶然,我们不具备他们的条件。
其实,杜郎口中学没有任何条件可言——没老师,没资金,没专家,没好生源,没培训,没有任何前人的经验可以学习。
全中国的学校,有哪家学校比它当初的条件更差?
任永生:
这里面我们须弄清这样几个问题:
第一,一切从实际出发,我们教育的实际是什么?
面对教育存在的实际问题,你出发了吗?
第二,你学校的具体问题是什么?
面对这些你分析了吗?
你的行动策略究竟是什么?
第三,那些课改的先进学校共同特征是什么?
我们应该学习他们什么?
问题2:
现在有许多课改名校,他们都有自己的特色,都是个性化的东西,我们怎么可能学得了?
薛红岩:
学课改,本就不是学方法、学模式,而是学理念——我们要看到特色和个性背后的东西。
课改不是变一种模式为另一种模式,而是改一种不变的教师独角戏为以学生为主体的快乐学习、提高效率的方式。
张志博:
通过现象看本质!
特色和个性化的背后必须是符合规律、符合本质的东西,否则所谓特色和个性化可能走向另外一个极端。
因此,我们要学的是他们本质,而不是什么特色或个性化。
课改简而言之就是还课于学生,让学生享有学习主权的“还权”行动。
学习课改经验,主要是学习具有科学性、普适性和开放性的东西。
什么都学就会失去自我,什么都不学就会只有自我。
问题3:
管理部门的评价标准不变,改革怎么进行?
管理部门不作为,不能成为课改者消极做事的理由。
评价标准的成熟有赖于课改实践。
摸着石头过河的课改实践,是推动评价标准改变的强大动力。
等到管理部门的体制变了再改革,那就永远没有办法进行。
改革不能抱怨,不能等、靠、要,只有积极主动地投入改革,才是对学生负责。
抱怨体制的人是弱者、是懒者、是假改革,即使你给了他体制,他也一样会改个乱七八糟,问你要新的政策。
对于课改人来说,就是要寻找同道者,搂抱发展,共同形成改革力量,推动体制前行,而不是等着体制推动。
改变评价制度,本身就是改革的一部分,假如评价制度都已经改了,就不再需要改革,所以,这句话是伪命题。
改革就是废除旧的观念、做法、标准、制度的过程,也是重建这一切的过程,而制度是最后的堡垒,制度的形成其实是对观念和做法的一种社会认可和合法化,不可能轻易形成,需要长时间的磨合调整,当然也不可能轻易废除。
观念先行,做法形成比较成熟的经验之后加以推广,最后才能形成强大的力量改变评价体制。
评价是杠杆,杠杆做支点制约和牵动看全局。
在相同的评价制度下也有先进和落后,评价制度真的改了,我们所有的学校的教育就都是素质教育吗?
评价不是制约改革的真正瓶颈,我们要通过改革,促进教育评价的变革与创新。
问题4:
中高考制度不变,社会和家长关注的是成绩,我们怎能以牺牲成绩为代价搞改革呢?
与课改有直接对应关系的就是考试改革,二者的相互影响、主客转换,已是不争的事实。
改革本就不会以牺牲成绩为代价。
现在的很多课改名校都不约而同地证实了这个道理。
这不是一个奇迹,而是成绩本就是我们要的改革成果之一。
家长该关心成绩,学校该关心成绩,但更重要的是,我们还要关心,除了成绩以外,学生还得到了哪些东西。
改革的目的,就是为了变一种单向的知识输出和“二传”为直接与知识对话,自主地学习和感悟;
变一种简单重复的识记、背诵为有兴趣的探究和生成,从而产生智慧。
如果操作得当,真正实现了改革的目的,成绩怎么可能成为改革的绊脚石呢?
我们习惯了拉人力车,当看到一辆汽车,你本能地过去就拉,并得出结论,汽车看起来不错,但拉着汽车前进肯定很慢。
岂不知,汽车不用拉,是用来开的。
当然,改革过程中,阶段性的成绩波动是正常的,管理者一定要给老师们留出一定的空间和时间,允许失败存在。
教育的最终目标是追求学生的全人发展;
中高考是当今时代一种相对公平的选拔方式实践证明课改胡推行从不以牺牲成绩为代价。
问题5:
学生是有差异的,学习成绩差的学生就算提高了,也考不上学,所以改不改革有什么用?
改革之前,成绩是一切,改革之后,成绩不再是一切。
改革就是在成绩不下滑的前提下,给学生兴趣发展的可能。
任局长提出这个问题让大家讨论,其实是为了普及一个常识,同时也是一个核心问题。
课改是为了什么,为了谁,同时也是为了考量教师的良知和底线,因为对待所谓差生的态度才能够真正衡量教育的文明程度,犹如对待弱势群体的态度才是衡量一个社会文明程度的标志一样。
很多现实的例子显示,那些经商、创业的大赢家,许多都是曾经学习中的“差生”。
暂时读书成绩的好坏,并不能决定未来的发展成就。
而改革,正是为了让那些原本学习并不优秀的学生,重新焕发学习的兴趣,在自主中成长,在展示中自信,在成功中发展。
教育,应该是让每一个人获得发展的事业!
教育是服务,服务的对象是所有学生,而不是好学生。
课改的目的是让教育人学会从最后一名抓起,让每个学生都成为最好的自己,让所有学生全面发展。
问题6:
课改是为了学生而改,我们做教师的究竟能够得到什么,课改的动力究竟在哪里?
课改是为学生而改,教师是为学生而生,因此课改发展学生同时也会成就教师,偏离任何一方都不是完整的教育,也不是成功的课改。
教师因每天面对学生而认识自己、找到自己、回归自己。
发现童年,回归童年,修复并完善自己,这就是“教师”二字的真正含义,也是教师存在的理由,教师职业生涯的幸福根源。
课改解决不了教师的物质追求,但是一个真正的教育工作者,因课改成就学生而获得的精神满足以及自我价值实现的生命诉求,难道还不足以推动其为课改而行动吗?
回答这个问题,教师们首先要自问自己的课堂教学满意吗?
你的学生满意吗?
你能感受到职业幸福吗?
作为一名教师,怎样才能实现自身的人生价值?
我想,假如你说很满意,那就不用改了。
而假如不满意,那请你不要抱怨,改变自己!
尊重不是要来的,而是别人给的。
课改是为了学生的发展而改,同时也为教师人生价值的实现搭建了新的平台。
所以新课堂在成就学生的同时也就是成就教师。
问题7:
课改能够解决教师的职业倦怠吗?
教师的职业幸福感到哪里去找?
课改是对教师职业的考验,教师要问自己的灵魂,到底是想要什么。
课程改革,谁都知道是应该的,是需要的,然而那么多人就是不愿意改革,很大原因就是他们太倦怠。
谈论教师职业倦怠的问题,需要回过头来,反思一下职业倦怠的形成原因——传统课堂下的教育活动,就是教师不断复制着宣讲自己早已预设好的内容。
长此以往,怎么可能保持一贯的激情与热情?
再加上教育评价只关注学生的分数,无形中又给教师增加了心理负担,职业倦怠无法避免。
与此相比,我们倡导的课改,讲究还课堂于学生,注重课堂生成,注重教师的点拨和激发,注重展示和交流……当教育真正回归“学”的本义,呈现师生相长的发展方向,每一堂课都可能产生新的精彩,生出意外的惊喜,成就不经意的成长,教师每天面对的都是新的课堂,都是几十个学生崭新的呈现,怎么可能“重复劳动”,又如何倦怠呢?
从另一方面讲,作为学长和学习的首席,在课改的环境下,教师的成长也是教育追求的一个“成果”,每天都在发展和成长的教师,何来倦怠?
课改背景下建构的新的评价机制,看重的是师生的发展、注重的是激励性的多元评价,学习成绩只是其中的一项,更何况,在会学、乐学的环境下,学生的成绩怎么会差呢?
如此一来,评价引出的都应该是成功的幸福、发展的满意。
在这样的环境中,教师看到的更多的是学生的成功,其职业幸福感不言自明——个人的发展、学生的成功,课堂的安全高效、生活的平等开放、心态的乐观积极,还有不期而遇的荣誉与成绩!
因此,重要的不是质疑课改的有效性,而是真正行动起来,解放师生,成就师生。
问题8:
.小组合作式学习方式影响好学生的提高,我们国家需要的是拔尖人才,改革怎么能有利于好学生发展呢?
传统课堂好学生在学,可他学得疲惫、学得不快乐,只是他的自控能力在起着作用罢了。
而高效课堂里,好学生是轻松学会后,教给他人,不仅加深了自己所学印象,更提高了他的交际能力。
当今社会,80%的人会认为,情商比智商更重要。
因此,改革不仅利于好学生发展,而且还让好学生不仅学到了知识,更提高了生存技能。
这是技术层面欠缺引起的问题,但是所有技术问题的背后往往还是观念的问题。
所谓的“好学生”不过是成人的一种预设而已。
难道从学生时代,你就可以看得出某个学生今后就是国家的拔尖人才吗?
恐怕有这种思想的人衡量的标准还是成绩吧?
这种思想和标准是一种悲哀!
小组学习的最大特点就是尊重差异,利用差异,缩小差距。
没有人怀疑小组学习方式对基础差的学生会有好处,但总担心对成绩好的学生有影响。
我们思考,什么叫会呢?
会分三个层次,第一层次是会写不会说,第二层次是会写也会说,第三层次是不但会写、会说,而且还能够把不会的说会了。
如果能够达到第三层次,就必须真正掌握知识。
所以好学生帮助别人的过程就是自我提升的过程。
问题9:
名师出高徒,教师不讲学生能会吗?
不讲或者少讲就是违背教学规律。
“名师出高徒”不是“名讲出高徒”!
好老师不仅仅是看他讲得好不好,更是看学生学得好不好。
回归原点看问题,课堂该首先考虑学得有效,而不是教得精彩。
况且精彩本就不是用话多话少来评定的。
提起名师,苏格拉底和孔子的区别就在于,苏格拉底把自己视为一无所知,他教育思想的核心是以生为中心,他为自己的角色定位是“助产婆”。
而孔子以大智慧者自居,有问必答,“子曰”就是以“教”为中心的例证。
而结果是,苏格拉底之后有柏拉图,有亚里士多德,而孔子是前无古人后无来者。
“授人以鱼不如授人以渔”,讲的结果至多是授鱼,而不讲,则是为了授渔。
学习即经历,梨子什么味道,最好自己去尝一尝。
任永生:
什么是名师?
是不是能讲的教师就是名师?
用什么评判名师?
什么是真正的教学规律?
其实争论讲与不讲不是问题的实质,问题的实质是究竟坚持教为中心还是学为中心的问题。
我们不是否定讲,只是提倡有的放矢地精讲和点拨。
问题10:
现在学生的作业都写不完,还要预习导学案,那不是增加学生负担吗?
不要拼盘,不要勾兑,一个导学案可以很简洁,关键是要智慧要艺术。
还可以让学生自导。
我并不否认课改之后学生的工作量没有减少,甚至是增加。
但是,我敢肯定,之前是要学生被动去做,现在是要学生主动探寻。
增加工作量,不等同于增加负担,看心态是乐观主动,还是被动抵触。
课改的最大功德是改变学生的学习状态、生命状态,并且可以立竿见影。
从技术层面说,课改需要真正做到以人为本,分层是一个核心词,分层意味着尊重差异,尊重人,所有的事情包括导学案,如果用同样的标准来要求所有的学生,只能说明课改需要进一步深化,继续努力。
看似在否定课改流程,实际是没认清课改本质。
课改不等同于减负,而是为了达到生命的狂欢。
问题11:
现在许多班级人数都很多,怎么进行分组学习?
想必“一拖四”的授课方式大家早有耳闻。
在江苏昆山前景教育集团,一个教师,同时带4个班,我想一个班级人数再多也不会大过4个班的总和吧。
创新无止境,观念一改,其他便不再是问题。
分组的一个重要原因就是因为人多,人多不是问题。
真正理解了小组的内涵和价值,人再多,分组的原理还是一样的。
分组的目的是建立一种学习组织,用组织承载自主、合作、探究的教育理念,也只有这种形式才能够实现我们课堂教学的三维目标。
从某种意义上说,就是因为人多,我们顾及不了所有的学生,才把学生当做了课堂教学的最大资源,进行分组。
问题12:
对学生的课堂评价,刚开始时学生积极性很高,过一段学生就没有新鲜感了,课堂效果不好怎么办?
课改是要改理念而不是形式。
课堂评价体制要在变化中不断完善,因为只有更好,没有最好,所以完善是永远的追求。
评价不是一成不变的,是激励、点燃与唤醒。
教师需要做到的是反思,反思的方式是从反思教学到反思教育,让教学回归教育。
这样才能从根本上解决问题。
仅仅抓住知识与技能,永远走不出死胡同。
评价的作用是激发和引导。
一劳永逸,一成不变的,只会被兴趣自然淘汰。
评价要想到什么重点评价什么,学生最在乎什么就评什么,对不同的学生评价也要不一样,对同一个学生在不同时期的评价也要不一样。
对评价的思维不能偷懒,世上根本不存在放之四海而皆准的评价方法。
问题13:
有许多爱说话的孩子,平时教师管还管不住呢,分组后纪律怎么保证?
用评价来约束,用集体荣誉感来感召!
曾经是一个老师管很多个爱说话的学生,现在是一个爱说话的学生分派在几个“领导”他的小组里,结果可想而知……
至于老师眼中的没有纪律,其实就是传统观念下“管”的思想在作怪,他们希望培养的是听话的“顺民”,而不是民主氛围中成长起来的“公民”。
学生上课说话有两种,没有真正投入到课堂学习之中,所以就爱说闲话。
小组建设到位,说话就是讨论、研究。
老师该管的不是说话,而是在课堂流程、小组建设上下功夫。
问题14:
学生不住校,没有时间预习,第二天早上学生抄袭导学案怎么办?
一方面,学生回家有很多自由时间,其实在学校的自习,利用好了,完全不用回家在做作业。
另一方面,能抄的导学案,说明还是一份试题,写不写是没有意义的。
导学案要避免习题化,让学生真正从中有所收获。
学校是学习的场所,任何能发生学习行为的地方也都是学习的场所。
学生不学习、不预习,不要将原因归结为住校与否,而是教师是否让他产生了学习的兴趣。
时间对每个人都是公平的。
如何把握时间,尤其对于自控能力还不是很强的学生群体来讲,兴趣非常关键。
教师要做好兴趣的养成和维护。
导学案到底是什么?
面对导学案习题化、可抄性的现象,做教育的我们不去想自身编写导学案的不足,还去埋怨学生抄袭,这不是很可悲吗?
问题15:
高效课堂教师是主导,学生是主体,如何发挥教师的主导作用呢?
薛红岩:
教师的主导作用首先表现为放手,还课堂于学生。
发挥教师的主导作用,依托于导学案的编写、好的小组建设和课堂模式以及教学流程。
新课改有三个支点,一是课堂流程的再造;
二是小组建设;
三是导学案。
从三个支点来看,教师的首要任务是厘清教和学的关系,即教师角色的定位;
其次是激励、点燃与唤醒学生,那就是动力培植,让学生从被动学习到主动学习,从会学到学会,从乐学到创学;
第三才是解决学什么、怎么学的问题,即导学案的问题。
因此,如何发挥教师的主导作用,就是要从这3个层面下功夫。
教师是课堂教学资源的整合者,学生学习感情的点燃者,知识的点拨者,学习条件的提供者,学习活动的引导者,课堂教学的组织者,真实学情的发现者,科学方法的提供者。
发挥教师主导作用就是教师想着自己的这些定位,去为学生服务。
问题16:
展示是高效课堂的外显文化,为什么要高度重视展示文化的构建?
展示是调动激情的环节,是发现问题的环节,是群学的具体体现。
好的展示是一场无需排练的精彩表演,但是比表演有意义。
高效课堂追求生命的狂欢,就主要体现在展示的环节上。
展示即发表,展示即暴露,展示即提升,展示即评价,展示即成长,可以说不放大展示的课堂将无法承载三维目标,不放大展示将无法解决学生学习内驱力,不放大展示将无法实现“生命的狂欢”。
展示还不仅仅是一种课堂文化。
对于新课改而言,从课堂到课程,从小组到班级再到学校管理的层面,持续不断的动力将来自三种文化的打造,一是自主文化,二是展示文化,三是反思文化。
因此,“自主、展示、反馈”也不仅仅体现了学生自主学习的规律,更是一种管理观念的转变,它将促使学校最终转变过去控制观念下的行政管理方式,通过三种文化的打造形成一种体现人本思想的育人生态。
在这三种文化当中,放大展示是让学校教育走向人本高度的关键。
展示之所以是高效课堂的一种文化,其根本原因就是展示在高效课堂中的地位决定的。
只有让学生展示,才能真正满足学生的好奇心、表现欲,才能增强学生的自尊心、荣誉感。
所以展示是学生学习的一种动力,构建展示文化是高效课堂的核心文化。
认清问题做课改
任永生
我很喜欢问题,因为解决问题这一过程本身就是思路的进一步厘清和成熟。
探究会让人聪明,讨论会让人理性。
教育的问题发展下去,课改应运而生。
前些年谈课改,人家说你是疯子,现在,甚至那些曾说别人疯的人,都开始说课改了。
然而真改和假改是有区别的,其表现也在于所提出的问题。
推行课改,是对传统课堂进行颠覆性的变革,实质是一场教育革命。
革命,必然引起许多争论,也会出现许多困惑。
总结课改进程,无法绕过的问题大致分为4个方面,假改的人面对的是改不改和观念方面的问题,真改的人面对的是如何认识课改模式和技术方面的问题。
这些问题虽然划分了改革的性质是真是假,然而问题本身并非孤立存在,而是相互联系的。
因而,如何破解这些问题关系到改革的成败。
我针对困惑课改人的4类问题,分别列举了一些例子,直面人群,听取心声。
很感谢大家的支持,这么多人对此作了回答。
今天我应编辑之邀,也对这些问题做了剖析,并在此做一个总结性表述。
关于改不改的问题。
现在没有人反对课改了,原因即在于没有人否定教育存在的问题,但想不想改,敢不敢改,会不会改,能否成功仍旧是一些人从自我利益出发所摆脱不了的困扰。
课改该以替学生着想为动力点,为构建以学为中心的课堂教学模式而不懈努力。
因此,课改是对传统教育立场的颠覆,是对传统教育观念的颠覆,是对传统教育模式的颠覆,当然也是对传统教育行为的颠覆。
改革的实质是一种利益的重新调整。
所以,改革是对我们的良心和胆量的考验。
改不改本不该是问题,提出此类问题的人就一个目的,找理由不改。
关于观念问题。
构建新课堂的前提是树立与新课堂相适应的教育观念。
因而实现教育观念的3个彻底转变是其中的必要条件。
即由以师为本向以生为本转变,由以教为本向以学为本转变,由以知识为本向以素质为本转变。
实现这3个转变是我们构建高效课堂的基本前提。
关于如何认识课改模式的问题。
思想是指路的灯塔,模式是前行的脚步。
一些学校想改革,但还是停留在理念的层面上,而没有用一种科学有效的模式去落实。
不相信杜郎口中学等一些课改学校模式的科学性、普适性。
总强调一切从实际出发,具体问题具体分析,不去学习他人的成功经验,没有真正改变自身的传统课堂结构,所以课堂教学改革很难深入,也必然无法产生大的突破。
关于课改技术问题。
技术即是教师专业化水平的体现,技术即是对教学模式的运用能力。
技术不是一件事怎么做,而是一类事的应对方法。
一些教师之所以对一些课堂出现的问题没有破解之法,一方面,是因为观念还没有真正转变,另一方面就是,没有真正把握新课堂的精髓,而是从一招一式学习,陷入了技术的泥潭。
在课堂构建过程中还没有把学生当作课堂教学的最大资源,还没有把利用学生当作高效课堂的核心技术。
我提出这些问题让大家讨论,是想大家通过对问题的思考,一方面寻求破解问题的答案,把改革引向深入。
但更重要的,是想通过对问题的思考梳理和回答,进一步洗涤我们的心灵,让我们增强课改的紧迫性和责任感,进一步转变观念,真正树立以生为本的教育理念。
进一步明确利用学生是高效课堂的最核心技术,进一步掌握破解高效课堂困惑的方法论,让我们在课堂教学改革的路上走得更远。
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