公开课如何评课 讲稿文档格式.docx
- 文档编号:17017275
- 上传时间:2022-11-27
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:23.06KB
公开课如何评课 讲稿文档格式.docx
《公开课如何评课 讲稿文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《公开课如何评课 讲稿文档格式.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
实事求是就是要求评课者能实话实说。
评课对执教者和其它与会者都是一个学习借鉴的机会,只有本着客观公正、实事求是的精神,评课才有实际的意义。
当然,实话实说也应讲究方法和策略,讲究谈话的艺术,下面具体讲。
2、“心理零距离"原则
评课者要站在执教者与帮助促进者的角度分析考虑问题,给执教者一个中肯的指导意见,特别是要用一种十分诚恳的态度评课。
让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中,在充满"轻松"的心理状态下感觉到你的善意,容易接受你的意见,这样才有助于执教者反思自已的教学,有助于教师教学能力的提高。
3、指导性原则激励性原则突出重点原则艺术性原则
评课也是指导,需要突出重点,应该以激励为主,注意评课语言的艺术性。
突出重点:
要能抓住重点部分详尽地谈,理论联系实际,哪些地方需要改进,哪些地方很有特色,让人一听有顿悟的感觉。
激励为主:
评课的目的之一就是要激励执教者(特别是青年教师)尽快成长。
评课中语言中肯,以谈优点表扬激励为主;
指出不足以“提出几点商榷意见”、“提出几点建议共同探讨”等方式,说话时不要太严肃,最好微笑着说。
(艺术性原则同讲)
讲究艺术:
上课时艺术,评课也要讲究艺术,要掌握心理学理论,掌握“谈话”策略,不以成败认英雄。
对于成功的方面要懂得赞赏,对于不足之处要从探讨、帮助、促进的角度去考虑,不能因课而议论人。
4、因人而异的原则
因执教者的各自差异情况,况且课堂教学的形式不同,所以评价的侧重点也有所不相同,评课应要有一定的区别和突出特色。
如不同类型的听课评课,包括有诊断型听课评课,评比型听课评课,观摩型听课评课,研究型听课评课。
又如对于一些骨干教师要把要求拔高一些,抓住青年教师的个性特点,挖掘教学特长,激发青年教师的教学风格的形成。
学习型评课,更是要怀着谦虚的心态,积极发现值得学习的地方,通过评课给大家以引导。
三、好课的权重标准
虽然课堂教学评价的体系还不完善,评价的标准也不是唯一的,但不是说我们对一堂课就不能评价,一些基本的、规律性的事物大家都还是有一个公认的标准的。
评课应把握的四大要点:
关注学生,以学论教一堂课上得好不好,看学生在课堂上的表现就知道。
学生情绪好,脸上常常表现出顿悟的开朗,洋溢着会意的微笑,洋溢着收获的幸福喜悦(不一定是那种热热闹闹的课堂),这课就应该是不错的。
具体点说,看学生通过这节课学会了什么,得到了哪些有助于他发展的能力。
个人认为,听课时能关注学生的情绪变化,分析其原因;
评课时能在这个方面着力分析,应该是一种从关注人性的角度出发的高级评课。
聚焦问题,持续跟进听课的时侯,我们应该关注:
当学生的学习遇到困难的时候,当他们提出问题的时候,老师是怎样处理的,是置之不理,回避,把问题淡化,还是很机智地判断学生提出的问题是否有价值,一旦发现有价值的问题,立即采用恰当的方式方法进行启发诱导来解决。
审视过程,分析结果一堂课上得好不好,一般来说,是难以当堂检测的。
虽然现在流行的小组合作探究学习一般都安排了当堂检测这个环节,但这样的检测是很局限的,诸如学生思维发展、道德情感的提升等很多东西是难以检测的,所以,我们评课要关注整个上课过程,从审视整个教学过程来看结果。
如我们的科学课,就得看老师在教学过程中是怎样启发引导学生探究的。
当学生的思维受到了阻碍,实验操作做不下去了,或失败了,老师是给学生一些点拨,还是直接告诉学生怎样做……个人认为,评课看过程,一是看教学思路是否清晰,二是看重点是否突出,三是看师生探讨交流有无亮点,四看整个课堂是否和谐。
分享成功,奉送建议评课要看到执教者的成功之处,要带着欣赏的口气分享其成功,也要诚恳地、恰如其分地提出建议。
评价一堂课是否是好课,细节性的要求很多,但从宏观方面考虑,我认为能做到下面三点就是一堂好课。
(1)能科学、合理、全面地体现素质教育要求的三维目标。
教师能深刻领会“以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育内涵,切实把握学科在实施素质教育中的地位和应担负的任务,认真分析和把握各部分的教学目标和要求,课堂教学的目标要紧紧围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标来进行,努力实现学科教学目标的素质化。
(2)选择科学、实用的教学策略
教学策略是指在教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
(3)使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面、可持续的发展
自主学习是核心
合作学习、探究学习是形式
全面、可持续发展是目的
四、评课的具体内容
构成课堂教学的基本要素是:
(1)教师
(2)学生(3)教学内容(4)教学方法和教学环境。
因此,我们评课时考虑较多的是评教师与学生的相互作用,教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用。
换句话说,我们评课评的是:
(1)评教与学;
(2)评讲与练;
(3评主导与主体;
(4)评学知识与学做人;
(5)评教学目标与绩效达成;
(6)评教师与专业发展等方面。
1、评教学思想、教学目标
什么要评教学思想:
因为课堂教学就是教师教学思想、教学态度、教学能力和教学艺术的综合体现,而教学思想是否正确又是最为关键的。
因为教师的教学思想指导着教师的教学行为,教学方案的制定、教学内容的确定、教学方法的选择、教学手段的运用、教学过程的实施,通常都是由教师的教学思想所决定的。
传统、陈旧的教学思想主要表现为“四个偏重”和“四个忽视”,即偏重少数尖子学生,忽视大多数学生;
偏重知识灌输,忽视学生全面发展;
偏重考试分数,忽视学生能力培养与学生特长发挥;
偏重教师主导作用,忽视学生主体地位。
正确的教学思想,就是要根据素质教育的要求,树立起面向全体学生,对每一个学生负责的思想;
树立起使学生全面发展、和谐发展的思想;
树立起让学生积极主动地、生动活泼地发展的思想。
目标是人做事的内在动因,目标越具体明确,(展示出达到目标的效果越美好)做事的自觉性和积极性就越高涨,效率也越高。
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量一堂课好坏的主要尺度。
教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明确性以及可检测性。
分析课首先要分析教学目标,努力实现三维目标的素质化。
(1)对知识与技能方面的评价
通过学习,知识是否达到识记、理解和应用;
通过练习和训练,学生能否按程序完成某项任务,是否能熟练使用某种工具。
(2)对过程与方法方面的评价
学生是否经历、探究解决某个问题的过程;
应用、领会、掌握某种解决问题的方法。
(3)对情感、态度、价值观方面的评价
学生能否主动参与、积极反应;
学习过程是否身心愉悦;
能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。
2、评教材处理
教学目的的确定是否明确、全面,有针对性、导向性。
教学重点是否把握准确,教学过程是否做到突出重点。
教学难点是否把握准确,教学过程中难点是否得到突破。
教材的组织、处理是否精心。
比如,教师要充分发挥教师的创造性,理解教材、驾驭教材。
3、评教法选择
(1)教法选择是否符合教改方向;
(2)教法选择的依据是否科学合理;
(3)老师是否确立新的教学观,积极转变教学方式。
4、评学法指导
(1)学法指导的目的要求是否明确;
(2)学法指导的内容是否付诸实施;
(3)学法指导的方式是否可行,探索新的学习形式。
学法如法国的“做中学”活动,美国的“动手做”方案,我国的“研究性学习”等等。
5、评能力培养
学生在经历学习活动过程中,是否提高想象能力,语言表达能力,动手能力,逻辑思维能力以及学会了合作,人际交际等的能力。
6、评师生关系
(1)充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位;
(2)努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
7、评教师的教
(1)科学合理地运用教学资源
能否根据学生的学情对教材进行组织与处理,使教材成为学习过程的重要(不是唯一)资源,要用好教材,但不是教好教材。
能否恰当地补充教学材料;
能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中;
能否合理地运用多媒体教学资源;
(2)科学地选择教学策略
教师角色能否较好地转变——师生平等;
学生学习的引导者、合作者、参与者,学生能力发展的促进者。
是否采用多种手段如诙谐有趣的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。
是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。
使教学活动落实到“教”学生“学”。
能否采用激励性的评价,鼓励学生积极参与。
(3)教师的基本功是否扎实
应用普通话;
语言清晰、简练、生动、形象,能感染学生;
语义准确、逻辑性强、无歧义。
语气富有感情,语调快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
教态亲切、庄重、自然,有亲和力。
据心理学研究表明:
人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。
仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感融洽。
板书设计科学合理,言简意赅,条理性强,字迹工整。
规范操作各种教学设备,课上演示和实验操作熟练准确。
具有一定的应变能力。
8、评学生的学
(1)学生的学习心境应该是愉快的。
学生在参与课堂学习的过程中应该是愉快的。
愉快的学习心境能够持久保持。
事实上,一节课自始至终都保持这种理想的心境是不多的,往往是在学习探究的前阶段表现比较好,然后便呈现下降曲线的时候经过教师的信号刺激,才会有所改变。
但也不是持久的。
这种变化除了学生自身的心理和生理方面的原因外,教师组织教学活动没有新意,不能调动学生的学习兴趣也是主要的原因。
有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。
学生自然流露的学习欲望才是最真实的,如果教师进行适时的鼓励,让学生有一种满足感,那么学生就会不断获得成功,进一步激发了学生的学习欲望。
浓厚的学习兴趣是学生最好的老师,学生只有对学习保持浓厚的学习兴趣,才会有更强烈的学习欲望。
(2)学生是否积极参与学习过程
积极参与学习活动表现在能认真聆听,积极思考,大胆表达自己的见解,敢于质疑问难,积极动手实验,主动和同学协作学习。
学生参与学习活动的广度如何
学生参与学习活动的人数较多;
参与学习活动的方式多样,除常规的读、写、练外,更应注意小组讨论、合作学习、探究学习;
参与学习活动的时间适度。
做到教师讲解不超过20分钟,学生自主学习时间不少于20分钟。
(3)学生的合作学习、探究学习是否有效
在合作学习中有明确的责任分工,同伴之间有良好的沟通,有较强的集体责任感。
在探究学习中,学生能从所给情境中独立、自主地发现问题,通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动,经历探究过程,获得知识、提高技能、掌握解决问题的方法,获得情感体验。
9、评教学效果
以学论教;
教学效果的评价要结合实际的教学条件和学生的实际情况;
一堂课的评价不应与整体的教学效果相割裂。
五、评课的策略方法
评课,本是打开“教”“评”相长的通道,是使人进步的阶梯,是一种说服的艺术。
为了避免在说课中出现面面俱倒,抓不住重点、关键、特色、亮点等,所以,需要大家掌握一些评课的基本技巧和策略,让评课收到较好的效果。
这里为大家提供几种较好的评课策略,供大家学习借鉴。
第一、从听好课入手,记好听课时的第一手材料
通常我们听课做记录有两种形式:
一种是实录型,这种形式如同录音机一样,如实的记录课堂教学的全过程,仿效的用意之多,这种记录方式一般不可取。
因为听者记得多、想得就少;
另一种是选择型,选择某一侧面或某些问题,而选择记录内容的依据是根据听课者的需要,如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。
第二、从记录的材料中,思考评课时应点评的内容
任何一种课,评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。
更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性、生成性等。
第三、倾听授课教师的自评,做出对点评内容的取舍
授课教师有刚参加工作不久的新教师,也有经验丰富的老教师,有新秀、有骨干,也有能手、名师,有活跃型、也有内向型,有严肃型、也有可亲型,形形色色,各有差异。
作为评课者为了达到评课的目的,一定要学会察言观色、学会倾听其自评,从而做出判断,做出点评内容的取舍。
切不可一意孤行。
因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”,本来讲无定法,评课也无法用条条框框的标准准确量化。
只有评课者与教者达成一致,点评内容才落到了实处。
第四、思考以什么方式加以点评,实现点评的目的
实事求是的讲,我们分析授课教师的心理也好,倾听教师本人的自评也好,其目的不是为了迎合教师,而是或激励、或督促、或帮助,所以了解点评的形式很重要。
目前而言,就点评有以下几种形式:
1、传统的点评:
先说优点或是值得学习的地方,再提出研讨的问题。
这种形式比较多见,大都是有这种传统的心理,良好的开端是点评成功的一半。
2、抓住主要矛盾点评:
先谈需研讨商榷的问题,再把优点加以点评。
这种点评开门见山、有针对性,一定要注意指出问题的数量不要太多,抓住主要矛盾即可。
3、需要语言组织能力较强的点评:
在每一条“优点”中,再重新加以设计,提出改进方向,以求更好。
这种评课方式给听者造成思路并不很清,需要有一定的语言组织能力。
4、谈体会式点评:
这是一种具有高水平的点评。
评者不直接谈优点和不足,而是通过富有哲理的体会,给授课者留下思考、留下启迪。
或激励赞扬、或蕴含希望。
这种点评层次较高,需要具有一定的教学理论功底,需因人而异。
六、评课存在的问题
1、重听轻评
听课不评,这是评课的大忌,失去听课的意义,主要是认识不足,认为是向别人虚心的,不挑别人过错,采取听而不评。
2、敷衍了事
有碍情面,评课敷衍了事,走过场。
“不说好,不讲坏,免得惹人怪。
”只唱赞歌,不谈弱点。
3、平淡肤浅
笼统地说“这节课教得不错”,或者说“这堂课讲得不好”,所提的意见多半是枝节问题。
4、面面俱到
对一节课的评议应该从整体上去分析评价,但决不是不分轻重、主次,而需要有所侧重。
评课时要根据每一次的听课目的和课型,以及学科特点突出重点。
5、以偏概全
听了某位教师的某一节课,就给这位教师作定论。
这是对这位教师不全面、不客观、不公正的评价。
结束语:
老师们,评课作为一种质量分析,应该有一种质量标准,这就如同一种产品的质量验收,在验收应有质量标准一样。
当然,学科不同,年级不同,地区不同,每次评课的目的任务不同,都很难有一个通用的标准。
但只要我们得把握好评课的一些原则,还是能评好课的。
要想真正评好课,我们必须加强学习,学习新的教学理念,学习教育学、心理学、美学、演讲与口才,了解各种教学模式,掌握各学科特点,熟悉各种课型,并在实践中学会推敲点评的语言,这样才能给优秀者锦上添花,给不足者雪中送炭,才能起到“听君一席话,胜读十年书”的效果。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 公开课如何评课 讲稿 公开 如何
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)