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男,1966年生,江苏金湖人,广东省特级教师、深圳市十大杰出青年、广东省南粤教书育人优秀教师(特等奖)、全国优秀教师等称号。
中学高级教师,现任深圳市福田区教研室研究员,中国教育学会数学教育研究中心多媒体教学研究部副主任。
1985年从教,一直从事小学数学教学与研究工作,应邀在全国23个省、市、自治区的近百场学术研讨会上上观摩课、示范课并做专题讲座。
曾三次获全国小学数学课堂教学评比一等奖,参与编写少儿读物计15册约100多万字,编写教学论著和教学参考用书120多万字。
策划小学数学专业网站-华博士小学数学热线在国内有一定影响。
钱金铎
男,41岁,特级教师,浙江省舟山市小学数学教研员。
从教20多年,曾获得“全国优秀教师”、省“电化教育先进工作者”、舟山市“十佳新人”等荣誉称号。
多年来,钱金铎老师一直在教学第一线从事教学工作,致力于小学数学教学研究。
八十年代他就注意到学生课业负担偏重,思维机械,能力不强,因此他开始了“愉快活动操作,注重学法指导,培养学生能力”的教改实验。
6年的汗水换来丰硕成果。
毕业成绩人均96.4分,优秀率100%。
在辅导学生参加数学奥林匹克竞赛,也取得明显成果。
近年业,他20多次去省内外进行学术交流和示范课,听课教师达几万人次,在省内外有较高知名度。
【篇二:
小学数学特级教师教学案例集】
小学数学特级教师教学案例集
一、尊重
[案例1]《百分数的意义》教学
讲台上放着三个透明杯子,里面分别放了10克、20克和50克的水。
老师用汤勺向三个杯子里加糖,糖的数量依次为2克、3克和5克。
师:
怎么样才能知道哪个杯子里的糖水更甜些呢?
(生说。
)
其中有一个学生:
让我上来喝喝就知道了。
教师a:
你就知道喝。
老师是让你用数学的方法去判断。
哪位同学来说?
教师b:
很好!
这种方法最简单易行了。
除了用口尝外,我们还能用什么方法知道哪个杯子里的水更甜些呢?
[案例2]《找规律》教学
屏幕上出现一幅图画。
商店门口挂了很多灯笼,红、黄、蓝三种颜色有规律地排列着。
其中一部分被一辆停在商店门口的汽车给遮住了。
你能知道被汽车挡住的灯笼,分别是什么颜色吗?
(生说)
只要把汽车开走就知道了。
(没理睬这位学生)哪位同学再来说?
对啊!
只要把汽车开走,不就都清楚了吗?
!
在汽车还没开走之前,我们也能看出来吗?
两个案例都注重了从学生的生活经验出发。
但是在具体的处理过程中,a教师与b教师对生活经验的认识还是有差距的。
a教师注重的还是知识的内在逻辑体系,而忽视了学生的情感状态以及经验状态。
从学生的生活经验出发,首要的一条就是要尊重学生的生活经验。
让我们牢牢记住前苏联教育家阿莫纳什维利的一句话吧:
“儿童回答教师提问的精确性,主要取决于儿童自己的经验的逻辑性,而不在于事物本身的逻辑性。
”
[案例3]《除法的初步认识》
a教学:
把6个桃子平均放到3个盘子里,该怎样分呢?
仔细观察课本上的插图,你能用小棒代替桃子,也试着这样分分吗?
(生用小棒分)
同学们看,把6个桃子平均放到三个盘子里,要一个一个地分。
先拿3个桃子分别放到3个盘子里,然后再拿三个桃子……
b教学:
这有6个桃子,要平均放到3个盘子里。
你会放吗?
用小棒代替桃子,试试看!
(生用小棒放)
谁来说说,你是怎样放的?
生1:
我是先拿2个放在一个盘子里,然后再拿2个放在第二个盘子里……生2:
我是拿起6个小棒,然后一个一个地放到盘子里去……
生3……
放的方法,我们可以多种多样,但是结果都应是怎样的呢?
从生活经验出发,指的是学生自己的生活经验而非教师的生活经验,更不是教师的“教学经验”。
要尊重学生的经验,让他们尽可能地把经验充分地表达出来,而不是一开始教师
就规定好了“前进的路线”,让学生的经验与学习相隔离。
二、激活
[案例4]《比例尺》的教学
同学们,什么是比例尺呢?
请看这幅地图。
这两个城市之间的距离,实际上是有500千米,而图上的距离却只有2厘米。
……
同学们,观察一下咱们的课桌面是个什么样的形状。
你能把它画在纸上而不走样吗?
我们来个比赛,看谁画得又快又好,愿意吗?
生:
愿意。
什么才叫不走样呢?
生回答。
怎样才能不走样呢?
知识是有一个体系的,但它的表现形式却不一定要那么严肃和充满逻辑。
尽可能地对教材进行一些加工处理,让学生的学习从熟悉的生活开始,可以使学习过程更加亲切些,更加具有挑战性些。
[案例5]《圆的认识》教学
请同学们拿出桌子上的圆形纸片,把它对折,再对折,再连续对折两次。
然后打开。
你发现了什么了吗?
发现了很多折痕。
这些折痕都经过一个点。
……
用笔把这些折痕描出来。
量量看,这些线段的长度都相等吗?
生量后,回答:
都相等。
这些线段,我们称它为直径。
直径有哪些特征呢?
同学们都认识了圆。
那你们能想办法画出一个圆吗?
生画。
有的用硬币、墨水瓶、钢笔套等作为工具画。
也有的用圆规作工具画。
好!
一会儿工夫,大家就画出了一个个漂亮的圆形图案。
你们是怎样画出来的呢?
愿意交流一下吗?
生交流。
真不错。
老师这里有这样两条线,用它也能画圆吗?
(学生建议。
我就来试试看。
(用一条皮筋线系上粉笔,在黑板上画圆,有意让皮筋一会儿长一会儿短)
同学们,不行啊!
这画出来的是圆吗?
(生建议。
长度要固定……)
那老师换一根线。
这次再试试看。
(有意拉拉,长度不变。
再画,故意移动定点)
同学们,还是不行啊!
老师明白了,画一个圆时,至少要注意两点……
在此基础上,总结画圆的要领,并引出圆心、半径和直径。
[案例6]《分与合》
小朋友,7可以分成几和几呢?
7可以分为2和5;
7可以分为3和4;
跟老师读,7可以分为2和5……
小朋友,帮老师思考一个问题。
地上放着两只盘子,里面放了些米。
现在有7只小鸡去吃米,想象一下,小鸡吃米可能会有哪些种情况呢?
你能在纸上画出来吗?
咱们交流一下。
一边4只,一边3只;
生2:
一边6只,一边1只;
生3:
一边7只,一边0只;
小朋友们真聪明。
现在这7只小鸡吃饱了肚子,要坐到这桌子边休息了(出现一张长方形的桌子)。
你们猜猜,它们坐的情况可能是怎样的呢?
数字是抽象的,但与实际生活联系起来,它就会变得活泼可爱起来了。
给数字赋予生活的意义(最好是“拟人化”的),让孩子对数学的理解多一些形象上的依托,也许我们的数学会容易和有趣得多。
三、提升
[案例7]《角的初步认识》
同学们已经初步认识了角。
生活中哪些地方有角呢?
黑板上;
钟面上;
还有墙角、桌角。
a教师:
那是角吗?
请你再看看书上是怎么说的。
搞清楚后,再回答。
b教师:
你看这位小朋友可真会联想。
讲到角,就想到了我们的墙角和桌角。
这可是我们日常生活中经常用到的词语啊!
让我们来观察比较一下,这里的角和我们今天学习的角,有没有什么不同呢?
生观察并说。
是啊!
它们两者有很多相似的地方,但也有很多的不同。
我们看,从一个墙角上,可以看出几个和我们书上画的一样的角呢?
三个。
从一个桌角上看呢?
生:
也是三个。
学生头脑中已经有着许多和“学校数学”内涵不同但名称相同的概念,有着很多被称为“日常数学”或“民俗数学”的知识。
从学生的生活经验出发,就必须要研究这些知识,了解孩子们已有的实际认知结构,并努力地促进二者的相融,不断地提升学生的生活经验。
[案例8]《加和减》的教学
13-9等于多少呢?
小朋友们算算看。
生算。
谁愿意来交流一下?
我一个一个地去减,最后剩下4个;
我先从10个里面减去9个,……
我先减去3个……
生4:
因为9+4=13,所以……
每个人都有自己的方法。
好,就按照你们喜欢的方法,再计算下面的题目:
15-917-9
这些方法中,哪种方法算起来更简单些呢?
谁来说说。
生说。
小朋友们都发表了各自不同的意见。
这样吧,老师有个建议,下面这道题(15-9),你们试着用三种不同的方法去算,然后再看看自己最喜欢哪种方法,好吗?
提倡算法多样化,在某种程度上就是要给每个孩子以更大的空间,将自己的算法个性化地表达出来。
这种个性化的算法,与孩子的经验是紧密相联的。
但教学如果仅仅停留在这一点上,是远远不够的。
试想,一个孩子如果不去思考、比较和体验其他同学的算法,而只是满足于自己的最初经验之上,他的思维能得到发展、能力能得到提高吗?
从经验出发的同时,还需思考怎样让经验得到提升,这是数学的本质所在。
1、5的认识片段:
小朋友,请摸摸耳朵,眨眨眼睛,挥挥左手,摇摇脑袋(生随老师一起做)。
好的,不错,用耳朵听,用眼睛看,用手做,用脑想,比一比,谁最棒,好不好?
好!
我伸3个手指,你再伸几个组成4?
伸1个。
我拍1下手,你再拍几下组成3?
拍2下。
我左手伸1个手指,右手伸2个手指,你想到了什么吗?
1和2组成3,1加2等于3,1小于2,2大于1.
不错,真棒。
我伸出4个手指,你伸几个比4小?
3个、2个、1个。
师:
哎,怎么伸的不一样?
3、2、1都比4小,可以伸3个,也可以伸2个、1个。
请你伸出左手的4个手指,再伸出1个,一共有几个?
5个。
真好,今天我们就学习5。
问题:
对上述教学片段进行评述。
试题解析:
本题考查的知识点是“对教学片段进行评价”。
【参考答案】面对刚刚入学的一年级学生,激发他们的学习兴趣时应充分考虑到他们的身心发展特点、年龄特征和认知特点,这位老师用律动式的“摸耳、眨眼、挥手、摇脑袋”,使学生置身于轻松的氛围之中,用学生熟知的“手”展开教学,无论组织教学,还是复习旧知识都是让学生在游戏玩乐中进行,体现了“玩中学,学中玩”的教学思想。
同时,通过两个开放性问题的设计,对培养学生的创新意识和激发学生的学习兴趣起到了很好的作用。
这样教学,会使学生对数学产生亲切感,会使学生积极主动地投入到学习之中。
【篇三:
读《小学数学名师高效教学设计艺术》有感】
读《小学数学名师高效教学设计艺术》有感
最近我有幸读到《小学数学名师高效教学设计艺术》这本书,让我得以在家中领略名师的风采,感受名师们的课堂教学艺术。
本书介绍众多小学数学界的名师:
有追寻常态下生命课堂的刘海涛老师,有抒写课堂人生的林高明老师,有展示疯狂数学和谐魅力的周安平老师,也有表现课堂朴素之美的徐斌老师,有注重“大处着眼,小处着手”在细节中体现课堂魅力的邓涛老师,有引领读者感受数学课堂魅力的钱梦龙老师,有一切服务与学生让数学教育更有价值的赵青文老师,还有以“为学生所需而教为乐”的田福安老师。
品读着他们匠心独具的教学案例,感受他们对数学课堂和数学教学的独特理解,正是令人拍案叫绝。
激动于名师们在书中留下的真知灼见:
多问“怎么想的”少问“为什么”;
简单的错,不简单的处理;
让学生学会选择、学会探究、学会玩、学会发现、学会应用、学会欣赏;
为学生所需而教;
放开手,他(她)们走得很好?
?
感慨于课堂说真实话比说正确话更重要,追求朴实无华有实效的刘海涛老师;
感慨于将责任和追求写进课堂人生的吴勇老师;
也感慨于立足学生个体差异,促使每位学生都有所发展的田福安老师?
钦佩于徐斌老师的智慧、华应龙老师的“疯狂”;
也钦佩于在同一个地方不重复讲同样课的钱守旺老师;
更钦佩于“从打工仔”到“全国数学课堂教学第一名”的夏青峰老师?
如:
刘海涛:
要用发展的眼光看待“双基”,使之扎实到位;
用居家过日子的心态,精心设计每一堂课,与学生共度分分秒秒,让课堂生活回归常态;
用自己的真诚对待每一个学生,真心鼓励每一个学生,使每一个学生感到来自教师的关爱和激励;
用积极的行动努力实践新课程的理念,树立自信;
用平和的心态看待已经选择的这份工作,不断丰富自我,适应变化,追求变化;
不一定去追
求每一节课的完美,但一定要在课堂的每一分钟里体现出教师对学生的责任,尊重和耐性、充分地让学生去说、去想、去讨论、去对话、让学生运用已有的知识来探索和获取新知?
。
刘老师上课,并没有依赖精妙的课件,用的大多是传统的教育媒介,但她与学生的交流自然、流畅,给学生充分的发表风解的机会,关注每个孩子的心灵感受。
比如刘老师认为“某某同学说得很,谁能比他说得更好?
”这样的话传递给发言的学生的是何心情?
“谁能比他说得更好”,看似把孩子的积极性调动起来了,但恰恰忽略了发言孩子的心情。
想想在自己的课堂上,不正是经常重复这样的错误吗?
刘老师认为不妨换成这样的话语:
“某某同学读得相当好,还有谁也想试一试?
”这样才会真正起到效果。
我想自己在今后的教学中要用刘老师的这种方法,关注每一位学生。
细细品读每一位专家的观点都让我恍然大悟,茅塞顿开!
追寻常态下的生命课堂;
潘小明的课堂人生;
华应龙:
疯狂数学的和谐魅力;
徐斌:
课堂的朴素之美;
林良富:
在细节中体现课堂魅力;
钱守旺:
感受数学课堂的魅力;
夏青峰的课堂追求以及田立莉:
为学生所需而教。
他们都是站在生命成长的角度,以平等的地位,用无私的爱去浇灌每一位学生,注重用恰当的方式让学生学有价值的数学。
每次读到这些文字都触动着我的心灵,感动的同时,暗自下决心也要做一名这样的教师,为了学生的成长,给予他们最有价值的东西。
纵观专家们的成长之路无一不是辛勤伴着汗水,耕耘伴着收获。
最让我们学习的是专家们对教育孜孜以求的态度和如痴如醉的迷恋。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”我将以大师为榜样,学习-实践-反思,在三尺讲台上,奉献自己的一份力。
许彩凤2014.4.14
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