二年级上册数学教案二角的初步认识 西师大版Word格式.docx
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二年级上册数学教案二角的初步认识 西师大版Word格式.docx
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板书设计
边边
顶点顶点
边边
教学流程:
一、情境引入(感知角)
1.五角星
(1)提问:
今天老师还给大家带来了一份礼物||,认识它吗?
(五角星)想得到它吗?
(2)要求:
老师要把这颗智慧之星送给这节课发言最积极、表现最优秀的小朋友||,大家有没有信心得到它?
(3)提问:
你们知道它为什么叫五角星吗?
(因为它有五个角。
)
(4)提问:
你可真聪明||,那你能指出它的角都在哪里吗?
(抽生指角||,注意规范)
(5)小结:
不错||,这就是它的角||,其实在生活中还有很多角||,你能指出图中隐藏着的角吗?
2.生活中的角:
(1)学生指出主题图中的角(根据学生汇报||,标出一些物体上的角)。
注意:
规范的指角。
(2)出示例1图片+一些实物或实物图片||,学生找角(根据汇报||,闪动角的顶点和边)
(3)说一说:
生活中你还见到哪里有角?
(如教室里的角)
3.揭示课题:
在日常生活中经常看到角。
这节课我们就来认识角。
(板书:
角的初步认识)
二.探究新知
(一)认识角
1.用纸折角:
(1)想一想:
角是什么样的?
(学生闭眼想一想||,再用手比划角的样子。
(2)根据自己的思考||,用纸折出一个角。
(3)要求:
看一看||,摸一摸||,想一想||,角是怎样组成的||,有哪些特征?
(先独立观察||,再小组交流。
抽生展示汇报。
引导学生摸一摸角尖尖的顶点||,两条直直的边。
小结:
每个角都有一个尖尖的地方和两条直直的线。
数学家把角的每个部分都起了名字。
这个尖尖的地方叫做角的顶点||,这两条直直的线叫做角的边。
所以说角有1个顶点||,两条边。
(边说边板书)
(4)学生边指自己折的角边介绍:
顶点和边。
(5)课件隐去例1实物图||,抽象出角的几何图形。
抽生指一指角的顶点和边。
(6)用三角板在黑板上画出一个角。
根据学生汇报||,标出角的顶点和边。
2.角的大小:
(1)展示几个大小不同的角贴在黑板上。
(2)提问:
你发现了什么?
有的角张嘴大一些||,有的角张嘴小一些||,看来呀角是有大小的。
3.玩活动角
(1)提问:
角的大小与什么有关呢?
(学生独立思考几秒钟)
(2)介绍活动角:
这是一个神奇的角。
它可以听大家口令变大变小||,信不信?
(抽几个学生说变大变小||,老师变化活动角。
你也想有这样一个神奇的角吗?
下边我们就来自己动手做一个吧。
(指导学生用一颗图钉和两条硬纸条做活动角)
(4)玩游戏—变大小。
要求:
每个小朋友拿好自己做的活动角||,听口令||,变角的大小。
边变边想||,角的大小与什么有关?
学生听取口令||,变大小||,让活动角真正“活动”起来。
(5)同桌游戏:
偷偷摆出一个角||,然后拿出来比较||,谁大谁就赢。
(6)师生比赛谁的角大。
老师找3个学生比赛。
(注意:
师生角边的长短不同||,比较结果一是边长的角大||,二是边短的角大||,三是两个角一样大)
提问:
角的大小与什么没有关系?
与什么有关系?
角的大小与边的长短没有关系||,与角两条边的张开程度有关。
角的两条边张得越开就越大||,反之就越小。
(二)认识直角
1.三角板上的直角
(1)学生拿出三角板||,数一数||,有几个角。
三角板上哪个角最大?
你知道这个角叫什么角吗?
(如果学生不知道||,老师直接介绍直角||,并标出直角符号||,指出顶点和边。
(3)学生指出自己三角板上的直角(注意用手规范指直角)||,并指出直角的顶点和边。
2.生活中的直角
(1)出示长方形和正方形。
长方形和正方形上面分别有几个角?
它们是什么角?
要判定它们都是直角||,你有什么好方法?
教师示范用三角板上的直角比的方法||,学生跟着比一比
要知道一个角是不是直角||,可以用三角板上的直角比一比。
找一找在我们的教室里哪里有直角||,再用三角板上的直角比一比。
(如课桌面、课本封面、黑板面、桌子面、五星红旗、墙面、笔盒面上都有直角)。
可以用用三角板上的直角比的都让学生去比一比。
三.巩固练习
1.认一认:
哪些是角?
哪些是直角?
2.课堂活动第2题
先用3根小棒摆出图形||,再让学生数。
(数第3个角时抽掉中间的小棒让学生观察。
3.练习八1-3题
第1题:
同桌互相检查。
第2题:
指导学生有序地数。
第3题:
让学生直观判断出直角||,并用直角符号标出来。
也可以用三角板后量再判定。
四.课堂小结
今天这堂课我们认识了什么?
你有什么收获?
五、拓展练习
拿出一张喜欢的纸||,折出一个直角||,并用三角板上的直角去比一比。
教学反思:
第2课时:
认识锐角和钝角
教科书第28~30页例3、例4||,课堂活动||,练习八第4题-思考题。
1.以直角为分类标准||,直观认识锐角和钝角||,会摆出锐角、钝角。
2.经历观察、操作、分类、比较等数学活动||,在锐角、钝角的探索过程中发展空间观念||,丰富形象思维||,获得成功体验。
直观认识锐角和钝角。
直观认识锐角和钝角||,会摆出锐角、钝角。
多媒体课件、三角板、上节课学生折大小不同的角(每组一袋)、小棒、圆形纸片等。
板书设计:
直角锐角钝角
教学流程
一.复习引入
1.知识回顾:
昨天我们认识了什么?
(角和直角)
(2)出示两个不同大小的角抽生说出角各部分的名称。
(3)课件出示各种不同大小的角||,抽生辨认直角。
2.揭示课题:
在这些角中||,2号、5号、7号角是直角||,生活中除了直角||,还有哪些角呢?
那剩下的这些角叫什么名字呢?
这节课我们就来继续学习角的相关知识。
二.认识锐角和钝角
1.分类
(1)出示例4图
你们看!
这些角摆得这么乱||,你们能把它们分类整理一下吗?
先独立分类||,再在组内交流||,你是怎样分的?
分类时||,你可以用三角板的上直角比一比再分。
(3)分组汇报||,并说明分的理由。
(4)根据学生汇报小结:
除直角外还有两类。
一类是比直角小的角||,另一类是比直角大的角。
2.认识锐角和钝角
你们知道像这种比直角小的角叫什么角吗?
(锐角)(板书:
锐角)
像这种比直角大的角又叫什么角呢?
钝角)
(3)小结:
根据刚才按角的大小分类||,我们发现角可以分为3类。
一类是直角||,一类是比直角大的角钝角||,一类是比直角小的角锐角。
(4)用三角板在黑板上画出三种角。
(5)提问:
在这3种角中||,谁最大?
谁最小?
追问:
怎样判断这个角是锐角、直角或钝角呢?
(6)闭上眼||,根据要求想象3种角的样子。
(7)完成例4的填空。
(8)说一说:
在生活中你在哪些物体的表面见过锐角和钝角呢?
(如栅栏||,电动门、屋顶等)
1.课堂活动第1题。
(1)根据要求用手臂做出角。
(如比直角大的角钝角)
(2)同桌游戏:
一生做角||,另一生认角。
2.课堂活动第2题。
小组活动:
用小棒摆角||,再说一说。
3.练习八第4题。
数角
学生独立比一比||,填一填||,再抽生汇报||,集体订正。
4.练习八第5题。
(1)学生独立数数。
边数边做出角的符号。
(2)抽生汇报。
交流:
怎样数才不易数错?
四.指导练习(思考题)
学生独立思考||,动手操作验证||,再全班交流(答案不唯一)
当剪去的一条线是直线时:
当剪去的一条线是曲线时:
(3个)(4个)(5个)(1个)(2个)(3个)
五、课堂小结
今天你有什么收获?
还有什么疑问?
六、拓展练习
创造角。
小朋友们都说三角板上有直角和锐角||,没有钝角。
如果老师给你两块三角板||,你能不能拼出各种不同的角?
试一试||,并交流。
(学生用两块三角板拼出了各种锐角、钝角和直角||,并在视频展示台上展示。
刚才同学们都说圆形上没有角||,那么你们能不能在圆形上创造出一个角?
学生进行创作||,然后交流。
学生在圆形上通过画、剪、折等方法创造出各种各样的角。
观察内容的选择||,我本着先静后动||,由近及远的原则||,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的||,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的||,是相当有趣的||,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等||,孩子一边观察||,一边提问||,兴趣很浓。
我提供的观察对象||,注意形象逼真||,色彩鲜明||,大小适中||,引导幼儿多角度多层面地进行观察||,保证每个幼儿看得到||,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法||,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察||,观察与说话相结合||,在观察中积累词汇||,理解词汇||,如一次我抓住时机||,引导幼儿观察雷雨||,雷雨前天空急剧变化||,乌云密布||,我问幼儿乌云是什么样子的||,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时||,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来||,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨||,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了||,我就舀一盆水往下一倒||,作比较观察||,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后||,我又带幼儿观察晴朗的天空||,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高||,白云飘||,鸟儿飞||,树儿摇||,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情||,幼儿不仅印象深刻||,对雷雨前后气象变化的词语学得快||,记得牢||,而且会应用。
我还在观察的基础上||,引导幼儿联想||,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来||,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的||,尖尖的||,硬硬的||,像医生用的手术刀―样||,给大树开刀治病。
通过联想||,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼||,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂||,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书||,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”||;
《论语》中的“有酒食||,先生馔”||;
《国策》中的“先生坐||,何至于此?
”等等||,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者||,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意||,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来||,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称||,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载||,首见于《礼记?
曲礼》||,有“从于先生||,不越礼而与人言”||,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”||,与教师、老师之意基本一致。
这个工作可让学生分组负责收集整理||,登在小黑板上||,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面||,引导学生关注社会||,热爱生活||,所以内容要尽量广泛一些||,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去||,除假期外||,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料||,写起文章来还用乱翻参考书吗?
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