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(二)理解主题
1.范读全诗注意字音和停顿。
(多媒体显示)
2.自由读(注意注释中的字音)朗读指导关关/雎鸠,在河/之洲/窈窕/淑女,君子/好逑。
“鸠”“洲”“逑”韵角中都有ou,并在同一位置上重复,要拖长读,显出声音的回环和谐。
3.齐读(正音、停顿:
关关/雎鸠)整体感知
提问:
诗也就是歌。
刚才我们已经了解到,风中的诗都是地方民歌。
这是一首什么样的歌曲?
(爱情)
4.是男子追求女子呢,还是女子追求男子?
何以看出?
问:
“好逑”、“窈窕”是什么意思?
(君子好逑,注意“好”的读音为第三声,因为意思为“理想的配偶”不是喜欢配偶。
“窈窕”是内在美和外在美的结合。
男子追求女子,经历哪些过程?
这整个过程我认为是一个完整的爱情故事,也可以说是爱情的三部曲。
(多媒体显示主题内容分析)
5.请同学们仔细研读,哪三部(哪三个阶段),用三个词语分别概括。
学生讨论:
(相爱或相恋,相即互相,是双方的。
这是两相情愿吗?
钟情(多媒体显示)哪几句诗写的是这一阶段的?
(根据学生的回答多媒体逐步显示)
钟情于女子以后,第二阶段呢?
用什么词语来概括?
哪些诗句?
“寤寐”“思服”什么意思?
讨论后明确:
追求(多媒体显示)
你认为追求的结果是怎样的?
理由呢?
这一阶段用什么词语来概括?
讨论明确:
结合(琴瑟友之,钟鼓乐之)(多媒体显示)“友之”“乐之”是什么意思?
对这个结果历来有争议。
有些人认为这是一种美好的幻想。
也有人认为这是追求的结果,也就是结合了。
理由是:
钟鼓是我国古代的大型乐器,不象现在的年轻人拿把吉他,到人家姑娘面前叮叮咚咚敲上一阵。
撞钟击鼓不是随随便便,任何人都能有此排场的,只有贵族在迎娶新娘时才有如此隆重的场面。
用琴瑟来比喻婚后幸福的生活。
现在,也还用琴瑟之和来表现夫妻和谐。
当然同学们可以保留自己的看法,有自己的理解。
6.通过刚才的学习,你们能否概括本诗的主题?
(歌颂对爱情的忠贞)(多媒体显示)
7.有感情地朗读。
(三)赏析艺术特色(赋、比、兴手法的运用)
1.兴
刚才我们在分析诗歌内容的时候,你们有没有注意到有几句诗我们始终没有提到。
我们先看第一句:
导读“关关雎鸠,在河之洲”与后面两句有什么关系?
(引出)(多媒体显示诗句)
这在表现手法上,叫兴,或者说托物起兴。
它是一首诗或一章诗的发端。
托什么物兴的又是什么?
(托“关雎”兴“窈窕淑女,君子好逑”)
那为何不说“关关乌鸦”却说“关关雎鸠”换句话说,所起兴的事物和所歌咏的事物之间有没有内在的联系呢?
看注解“雎鸠是一种贞鸟”鸟类一般是群居的,而雎鸠却有固定的配偶,也就是一夫一妻,这说明爱情的忠贞。
同时就预示着这首诗的主题——赞美忠贞的爱情。
由此联想到世间美好的婚姻爱情。
它在诗中的作用很重要,可以寓意、联想、象征,烘托气氛等。
这首诗中有大量的“兴”句,请同学们在以下几节中找找看,(先言什么,兴什么?
首章以雎鸟的成双和鸣、相依相恋,兴起淑女应配君子的联想。
次章以荇菜的左右无方,随水而流,兴起淑女之难求。
末章以荇菜既得而“采之”“芼之”,兴起淑女既得而“友之”、“乐之”。
正是运用了兴的手法,诗歌将人物内心的感情较好地揭示出来了。
(根据分析多媒体逐步显示)
2.比、兴经常和比结合使用,在兴的同时,又有比。
所谓“比”,简单地说,就是比喻。
(多媒体显示)我们刚才分析“兴”时,同时就有“比”。
如“关关雎鸠,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑”还有以荇菜的左右无方,随水而流,比喻淑女的难求。
3.还有一种很重要的表现手法:
赋,所谓“赋”,是铺陈其事,用我们今天的话来说,就是叙述和描写。
这首诗也大量的用了赋这种表现手法。
同学们,能找到吗?
(全诗写爱情故事就是用了“赋”)。
四、欣赏音律(音韵美)
1.重章叠唱
现在我们分组对读,来思考一下《诗经》在艺术上具有什么特点?
(反复)
对,有哪些句子是“反复”?
第二章中“参差荇菜,左右流之,”与下文参差荇菜,左右采之,左右毛之,只改了一字,准确地说应该是“重章叠唱”,(多媒体显示)这种手法对后代诗歌的影响很深远,如现在的歌曲,在高潮部分再三反复,这是为什么?
这样唱才觉得过瘾。
使的诗篇回旋跌宕,造成了一唱三叹的效果,突出了诗歌的形象,取得情深味长的效果,增强了感染力。
这正是民歌的一个特色。
(如好一朵茉莉花)
2.偶句入韵
在音韵上,除了重章叠唱以外,还有什么特点?
再读诗歌(押韵)我们以第一小节为例,看看有哪些韵脚?
押了什么韵?
首句鸠”“洲”“逑”韵角中都有ou,下文又有虚字脚“之”字不入韵,而以虚字的前一字为韵,全篇三次换韵,这种在用韵方面的参差变化,极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。
这种偶韵式支配着两千多年来我国古典诗歌谐韵的形式。
3.双声叠韵
诗歌在用词上也非常讲究,采用了一些双声叠韵的连绵字,以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。
如“窈窕”是叠韵;
(两个韵母相同的)“参差”是双声;
(两个声母相同的)“辗转”既是双声又是叠韵。
用这类词儿修饰动作,如“辗转反侧”;
摹拟形象,如“窈窕淑女”;
描写景物,如“参差荇菜”,无不活泼逼真,声情并茂。
双声叠韵连绵字的运用,保持了古代诗歌淳朴自然的风格。
(四)对后代文学创作的影响(多媒体显示)
请阅读下面几首诗歌,分析它的表现手法。
《孔雀东南飞》汉乐府
孔雀东南飞,五里一徘徊。
“十三能织素,十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书”。
……
齐读,思考:
这首诗继承了《诗经》哪种表现手法?
根据学生的回答显示答案:
(兴)(其他几首用同样的方法。
《秋浦歌》(其十五)李白
白发三千丈,缘愁似个长?
不知明镜里,何处得秋霜!
(比兴)
《雨霖铃》柳永
寒蝉凄切。
对长亭晚,骤雨初歇。
都门帐饮无绪,留恋处、兰舟催发。
……(赋)
《红烛》闻一多
红烛啊!
这样红的烛!
诗人啊!
吐出你的心来比比,可是一般颜色?
是谁制的蜡—给你躯体?
是谁点的火—点着灵魂?
……(重章叠唱)(用启发性朗读学生很快能回答)
总结:
由此可以看出,诗经中的表现手法对后世文学创作影响的深远:
从汉乐府到唐诗、宋词,甚至现代诗歌。
六、小结《诗经》“六艺”。
七、自由读,并且背诵。
八、语文实践活动:
同学们,这节课大家学得很认真,这下,我们也当一回诗人,再现《关雎》一诗的意境和主题,写一首新体诗,字数不限,句式长短不作要求,只要有诗味就行。
至于押韵,感兴趣的同学可尝试一下。
九、结束:
音乐欣赏
最后,让我们来感受一下《关雎》的音乐美。
《关雎》教学设计2
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集,以恋爱和婚姻为题材的作品在《诗经》中占有很大比重,《诗经》中的爱情诗歌,大部分表现劳动人民纯洁、朴实、健康的思想感情。
而《关雎》则是《诗经》中较为优秀的爱情篇章。
那么在教学《关雎》的时候,我们究竟该教给学生什么呢?
这是我师傅在上完课之后问我的一个问题,当时这个问题掷地有声,重重地砸在我心里。
我发现我不知道怎么去回答,脑袋里一片空白。
现在静下心来细细地思考这个问题,我觉得应该教给学生以下几点。
1、赏古韵。
俗话说:
熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
这句话充分说明了朗读在诗歌教学中的重要作用。
所以要让学生明白诗歌的内涵,第一步就是要让学生熟读,体会诗歌的韵律之美。
像《关雎》这首诗,它在韵律上有这样几个特点:
①双声叠韵。
如窈窕、辗转等词。
②重章叠句。
这是诗歌常用的表现手法,各章句法基本相似,只是在中间更换少数几个词语,达到回环往复的作用。
③两两停顿。
《关雎》每句四字,两两停顿。
读起来非常有节奏感。
所以在带领学生读这首诗歌的时候,教师要带领学生体会这首诗歌的韵律特点,要让他们去体会诗歌的韵律之美。
同时还告诉学生朗读这首诗歌的一些方法。
比如在读两两停顿的时候,中间要做到气断声延,声音要稍微延长点。
关关—雎鸠。
也可以让一个学生范读,其他同学点评,目的就是让学生自己体会评价诗歌朗读。
2、体会情感。
古语有云:
诗言情,诗言志。
在诗歌精炼的语言背后蕴含着诗人丰富的情感。
所以在教学诗歌的时候带领学生体会蕴含在文字背后的情感。
在第一堂课的时候我就犯了一个错误,没有依据诗歌的特点进行教学。
我将教学的重点放在了赏析君子和淑女这两个人物上,而且还根据自己的理解给这两个人物贴上了固定性的标签。
当学生的回答超出这个框架范围的时候,我就想方设法把学生拉回了自己设定的框架。
其实诗歌贵在它的多义性,贵在它所展现的一种朦胧之美。
像我这样过于强调诗歌的形象性,等于是把诗歌给上死了。
教学诗歌要体会蕴含其中的情感,那教师应该如何带领学生体会其中的情感呢?
我认为还是借助语言这个载体,通过品味里面的语言来带领学生体会情感。
但在品读语言的过程中,这个方法应该是多变的,这样可以避免课堂的单调。
根据诗歌本身的特点,我们在教学过程中可以采用以下几个方法:
①图画法。
诗中有画,画中有诗。
可以让学生根据某一句诗或某一节诗给课文添加插图。
这样就给了学生一个发挥想象的平台,同时又丰富了学生对这句诗或这节诗的理解。
②改写法。
让学生将诗歌改写成散文,从而将自己的理解寓于散文之中,在改写的过程中体会其中的情感。
③换词法。
这是我们常用的教学方法。
通过换词比较,体会诗歌中某个词语所蕴含的丰富意蕴。
3、了解诗歌本身的特点。
诗歌虽然有共同的一些特点,但每一首诗歌都有它自己的一些特性。
同样是《诗经》当中以爱情为主题的优秀诗歌,《关雎》和《蒹葭》的特点就不一样。
《关雎》比较大胆直白,比较质朴;
《蒹葭》则比较含蓄朦胧。
所以我们在教学诗歌的时候,应该让学生体会这首诗歌本身的特点。
《关雎》这首诗选自《诗经·
周南》,是周南这个地方的民谣,这首诗歌的特点之一就是直白通俗,表现得是劳动人民纯洁、朴实的思想感情。
在教学过程中,要让学生体会这首诗歌所表现出来的特有情感。
但体会情感的过程不应该教师直接讲述给学生,而应该渗透在教师的评价性语言和引导性语言中,从而将课堂教学内容引向深入。
比如在导入的时候我们可以采用现在的一些民歌导入,让学生体会民歌的特点,这样既为接下去的教学作了铺垫,又渗透了一些民歌的相关内容,丰富了课堂教学。
以上是我在两堂课后对《关雎》这篇课文的一些的理解和感悟。
虽然有些理解不一定正确,但我毕竟用心思考过了。
我相信只要坚持,只要多思,我能够走得更远。
《关雎》教学设计3
【教材分析】
本诗是《诗经》的首篇,运用“比兴”和反复咏叹的手法表达思想感情,给人留下广阔的想象空间。
本诗还注重音韵和谐,是训练朗读的好材料。
【教学目标】
1、用自己的感情去体会诗歌。
2、感受诗中的劳动美。
3、学习《诗经》中的比兴手法。
【教学步骤】
一、唱出情感(3分钟)
同学们好,今天我们来唱歌,唱爱“情歌”。
我唱一句,你们能唱的跟着唱。
“今夜我来到你的窗外,窗帘上的影子多么可爱,悄悄的爱你这么多年,从没有向你表白。
”还有没有能唱其它歌的?
“我宁愿你冷酷到底,”多么深情的男子,多么动情的诉说,让我们想起那盏悠悠地窗灯下,彷徨的影子,深情忧郁的眼晴,那双手合十默默祝福的心语。
现代男人的情歌如此动人,故代男人的情歌又是怎样的一种滋味呢?
让我们一起来学习一首倾诉男人相思的情歌《关睢》。
二、读出情味(9分钟)
1、是咱们男人的情歌,就让男同学先读。
女同学听,找出他们读得不当的地方。
2、女同学举手发言。
女同学如有不对的地方,男同学可以提出抗议。
教师点拨:
注意发音:
叠韵的字:
窈窕的韵母和声调相同。
双声:
参差、辗转、睢鸠的声母和声调相同。
还有叠字,关关。
这些字的运用使诗歌读起来朗朗上口。
⑴字音。
⑵节奏。
⑶情感。
⑷乐()
好()
寤寐()。
(部分字是多音字,根据学生的理解,灵活处理,言之成理即可。
3、刚才有的同学说要读出情感,本首诗的情感究竟是什么呢?
让我们先齐读一遍,进一步理解诗的含义。
说说你读懂了哪些诗句,根据你的理解诗的含义应该是什么?
(学生大胆理解,言之成理即可;
让学生学会掌握一节,便能理解全诗的方法。
4、点拨:
读诗时应把握情感发展的三个阶段,分别在诗中选一个字来概括。
(教师引导点拨以下词言的含义。
在河边时之。
家中之。
梦中之。
好为爱慕也、思为思念也、乐为欢喜也。
5、生自由读准备范读。
6、生范读(3人)。
7、生评:
看谁读得最好。
8、教师:
听你们读,我也抑制不住读诗的情感,让我也读一下好吗?
(范读)
三、读出画面(10分钟)
1、师:
我读着读着,在我脑海里,浮现美女俊男的形象,你们有吗?
他在干什么?
是男的在采荇菜,还是女的,还是男女,还是别人在采?
2、好,先让我们读一遍以后再来回答这个问题。
完成题单2题。
3、师:
提示学生从几个画面入手。
分别理解三次不同的含义。
如果是女的采荇,反复咏叹的是姑娘采荇的优美身姿。
让小伙子难以忘怀。
如果采荇的是男的,在采荇时看到一个美丽的姑娘,荇菜左右流去,采摘困难,美丽的姑娘求起来也很困难。
男男女女的在河里采荇菜。
男的为了讨好女的,有意跑到女的身旁,一会在左面采,一会在右面采。
4、相见时,采荇菜吗?
四、读出艺术(8分钟)
讲比兴:
同学们想知道:
谁在采荇菜,我们可以从《诗经》的艺术手法中得出答案。
《诗经》常用的艺术手法是“赋、比、兴”。
这首诗用的主要是“比、兴”手法。
比就是比喻,兴就是先不说想说的,而是由先写其它的,用事物的特征,或事物事件之间的联系,来引出。
如:
桃花谢了,还有再开的时候;
杨柳枯了,还有再绿的时候;
燕子去了,还有再来的.时候;
聪明的你诰诉我,日子为什么一去不复返呢?
(不过作者想说的只是相反的方面。
山不转水转,天不转云转,地不转人转;
朋友,事不和气心可以和气嘛。
树梢树枝树根根,亲山亲水有亲人。
百川东到海,红日复西归,须学梅傲雪,只求花报春。
胡马依北风,越鸟巢南枝,浮云蔽白日,游子不顾返。
飞鸟回巢,浮云归穴,夕阳西下,可怜的我今是何处息?
1、找比兴句子。
2、我们一起来说说第一层的大致意思。
睢鸠鸟儿,河里关关的叫着。
那采荇的姑娘,美丽而善良,要是能成为我的配偶该有多好啊!
3、点拨:
采荇菜和追姑娘这两件事之间的关系?
也许有人认为姑娘采荇难,小伙子追姑娘难,也许有人认为小伙子从采荇的劳动中发现采荇和追姑娘之间的关系,或者是看别人采荇想出的道理也不得而知。
4、总之在采荇的动作中能流出姑娘优美的身姿、勤劳的性格;
小伙子细心呵护。
还让我们想起姑娘不理他,一会从左一会从右靠近,那烦人的情态。
让我们似乎看到了女孩子害羞的双眸,微微的红晕。
五、自主创作(10分钟)
运用“比兴”手法写一段话。
教师示范。
你读书在外,你想家了,想妈妈了。
你如何运用比兴手法,表达你的情感呢?
老师示范:
我站在江边,燕子成双成对归巢,牛羊摇着尾巴进圈了。
《关雎》教学设计4
教学内容
知识与能力
1、初步了解诗经
2、了解比兴手法
3、体会作品表达的思想感情。
过程与方法
1、反复朗读;
感知诗歌大意
2、采用提问质疑共同讨论等方法分析关键句子,理解意境。
3、朗读背诵,积累名句。
情感态度价值观
正确认识古代劳动人民对美好爱情生活的追求和向往。
教学重点:
朗读背诵
教学难点:
1、对每句诗的理解
2、体会整首诗表达的思想感情
教具准备
课件及音频资料
教学课时:
二课时
教学过程
一、激趣导入,资料共享
今天我给大家带来一幅画,请同学们先欣赏欣赏(屏显画面):
一对呱呱鸣叫的水鸟欢乐地嬉戏在青青河洲,长长短短的碧绿水草随水漂流,看到这幅画,你会想到什么呢?
(学生自由发言)想像很丰富,那么同学们知道三千年前的人们又是怎样联想的呢?
今天,让我们一起走进《诗经》,聆听三千年前华夏先民的吟唱,感受公元前东方的文明与辉煌。
未读《诗经》,先闻其名,《诗经》究竟是怎样一部书,哪位同学为我们介绍介绍?
(学生介绍)善于查阅资料,好。
《诗经》是诗歌的源头,读者《诗经》,你会觉得不如了浪漫的殿堂。
那么,大家知道冠于《诗经》三百篇之首的是哪一首吗?
(生答)这节课,我们一起来学习《关雎》。
二、一唱三叹吟诵《关雎》
1、教师质问(学习诗歌的方法、朗读注意问题)
2、请学生大声自由朗读课文,对照注释,读准字音、节奏。
(老师板书课题)
3、抽一名学生读,评价。
4、齐读一遍,读准字音和节奏。
5、师读,请同学们边听边思考,这首诗写了什么内容?
试用简洁语言概括(或播放录音)
6、一生说说内容。
(这首诗写了一个青年男子对一女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。
7、这首诗为我们讲述了一个优美动人的爱情故事,请同学们选择你喜欢的读书方式,可以大声读,可以小声吟诵,还可以闭目沉思,想象故事中一幅幅画面。
老师先给同学们做个示范,起到抛砖引玉——我在读“关关雎鸠,在河之洲”这句诗时,眼前不禁浮现出这样的情景:
碧蓝如洗的天空下,一条玉带似的河流静静流淌。
和中的小岛上,芳草如茵,一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠然自得地玩耍嬉戏…….你的眼里心里会出现什么情景呢?
请同学们边读边想。
8、学生边读边想,然后抽三名学生说说,请全班学生有感情的齐读这首诗。
三、美不胜收品味《关雎》
好诗不厌百回读,同学们一遍比一遍读得好,可见入情才能入境。
古人说:
奇文共欣赏,疑义相与析。
请同学们深入研读这首诗,小组讨论交流,以“我从这一句、这几句或这首诗中,品出了《关雎》的美”的句式,说一说你的思考和发现。
(教师板书“美”;
1、1、学生分组合作学习,教师巡视了解学习进展,引导分析,
2、最后全班交流。
教师根据学生发言形成板书(人物美;
语言美;
意境美;
情感美)
3、教师小结(从字里行间,同学们品出了《关雎》的人物美,语言美,意境美,情感美。
其实,它的魅力,它的佳处,远远不止这些。
这首诗既写了对爱情求而不得的相思之苦,但又不限于自拔的低沉哀吟,难怪孔子说它“乐而不淫,哀而不伤”,看来,被冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。
诗趣盎然美读《关雎》
美诗若美读,定能锦上添花,别有意趣。
现在,分男女生两大组配乐朗读《关雎》,比一比,看哪一组的朗读技高一筹。
1、男生配乐读,女生配乐读。
2、教师点评。
3、师生共同演绎《关雎》之美。
(师领读前四句,全班齐读前四句,第五句开始男生先读,女生后读,形成一种错落之美,最后两句诗男生读两遍,和女生的朗读合在一起。
师轻声朗读前四句。
4、美诗可美读,美诗也可以和乐而歌唱,因为诗歌本是可以和乐而歌的。
同学们想不想听今人谱曲的《关雎》。
现在,让我们和着音乐,一起深情吟唱这首传诵千古、经典古朴的爱情歌谣。
(课件播放歌曲《关雎》,师生齐唱。
结束语
《诗经》是人类文明的春天,是初生天地的源头活水,开阔、丰盈、简单、洁净。
课后,让我们进一步聆听华夏先民的吟唱,吟诵优美文字,传唱古老歌谣,进一步感受我国古代文明之辉煌。
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