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“121”课堂教学模式已显雏形。
2.可爱的同学们。
同时,我也看到了一群可爱的学生。
学生们已明白课前要预习,课堂上要合作学习,要大胆交流,课后要认真巩固。
学生有了学习的目标,有了解决问题的欲望,有了超越他人的竞争意识。
课后有了可以继续学习的精神食粮。
部分同学积极性还特别高,成为了班上的学科长,小组长,小组骨干,同时他们明白了团结互助,同舟共济,教学相长的道理,连学困生都明白要好好努力,不能拖小组的后退。
说到这里,我想到了我实践课改时的一个小故事。
我原来班上有一个学生叫赵航歌,自从班里实行“121”教学模式以后,他变得勤快了,以前他老是迟到,做事拖拉。
自从实施课改以后,每天早上他第一个到校。
他在班级中是小组长,为了调动组员的积极性,他自己拿出作业本来奖励进步快的同学。
他自己也积极要求进步,复习预习再也不要我督促了,课堂上发言特别积极,对于同一问题经常能提出不同的见解。
听他妈妈说,他为了上黑板展示时能写出一手出色的粉笔字,回到家里只要有空就拿出家里的小黑板练字。
那几天,我发现他老拿很多糖果,我就提醒他:
“少吃糖,这样对牙不好。
”谁知他对我神秘一笑,说;
“你别管,我的牙不会疼。
”直到有一天他和我聊起他们组同学学习情况时,我才知道原来他带到学校的糖果都奖励给同学了。
在他的全力带动下,半学期以后,他们组三次获得周冠军。
上学期期末考试,他的成绩是全班第一,他们组的六位同学中,前十名占了三位。
从他的身上我们应该看到高效课堂的希望。
不仅如此,五年级的整体学习气氛也在高效课堂的滋润下有了大大的改变。
以前打预备铃前,到班里去巡课,班上会打的打,闹的闹,乱哄哄的一片。
实行高效课堂以后,班里分层分组,对子带对子,组长负责全组,班长负责全班而又受制于本组组长,班级中每个人都有自己的事情,自己的任务,班级中无论发生什么事老师都能找到相关的责任人。
真正地实现了事事有人做,人人有事做的高效局面。
3.不尽人意之处。
(1)教师主要表现在以下几个方面:
导学案和行动工具单的编写还存在一些问题。
主要表现在,内容不全,预习题、探究题、检测题的内容和难易程度控制不好,把握不住量,导致一节课的内容要几节课来完成。
还有一方面,个别老师说自己不会上课了,有一种英雄无用武之地的感觉。
原来自己最擅长讲解和引导,而现在要让学生主宰课堂,自己像一个看戏的,看学生表演,有一种无所适从之感。
特别是语文老师觉得,用现在这种模式上课,从导课到检查预习,再到问题生成,探究交流,最后再到课堂检测和课后提升,一步一步按部就班,常常把一篇美文弄得支离破粹,上不出语文课的美感,特别是有的老师把语文课上成了问题课、阅读课,语文上的听说读写只剩下了说和写,课堂上丢失了琅琅的读书声,学生也各说各的,不会倾听。
有些老师急于求成,心浮气躁,心急上火。
(2)学生方面存在的问题。
首先是学生不会预习,不知道课前要预习什么?
其次是不知道怎样预习,没有养成良好的预习习惯,还像以前一样,老师赶一步,学生走一步。
还有是学生不会生成问题,不知道从哪儿下手。
最头痛的是一部分学生在课堂上不会合作交流,语言组织能力差,站起来不敢大胆展示交流。
个别小组的小组长不会组织小组成员进行有效的合作探究,个别班级的学科长还不能胜任自己的工作等等。
二、“121”教学模式下的课堂教学。
1、首先教师要有坚定的信念。
其实,大家身上所表现出来的这些问题,也是我们五年级老师所亲身经历了的事情。
这只不过是黎明前的一点黑暗罢了。
任何一样新事物的诞生、实践和推广并不是一帆风顺的,他都需要一个艰辛的过程。
所以,老师们先要坚定信心,勇往直前,相信这样坚定不移的做下去一定会有一个好的局面。
其实这一点,大家听了五年级几位老师的示范课后,看到学生们精彩的表现,老师课堂上的轻松自如,你一定明白了:
道路是曲折的,前头是光明的。
2、要做好小组长和学科长的培训工作。
打仗先选帅,战前先练兵。
老师在课改实践前,首先要当好伯乐,选好学科长和小组长。
学科长和小组长肯定是学习好的,口才好的,有责任心的,得人心的,其次要做好小组长和学科长的指导培训工作。
如小组长的工作内容都有哪些?
(收发行动工具单,检查同学的预习情况,带领本组同学进行有效的合作探究,怎样组织小组同学讨论探究,帮老师批阅行动工具单,对小组成员进行有效评价,帮扶本组的后进生,填写评价表,周评比,月小结,学期总结,帮老师处理好小组的日常事务等等。
)学科长更要培训,课堂上对小组长的要求更高,他不仅要提前完成学习任务,而且对知识要基本掌握,明白老师本节课要学的内容。
老师要教会学科长说简单的导语,过渡语,和评价语,要有点拨、引导和处理随机生成问题的机智等等。
不过,冰冻三尺,非一日之寒,小组长和学科长的培训并非一日之功,他需要一个漫长的过程,需要老师每节课,每一天甚至每一句话,每一个问题的耐心指点和培养。
一分耕耘一分收获,五年级有几个班的学科长,在各科老师的精心培养下,现在已经能独当一面,胜任自己的工作了。
3、培养学生良好的学习习惯。
有些老师说,实行新课改以后,才发现同学们预习能力差,听讲的习惯差,语言组织能力和表达能力差,书写能力差等等,细想,这些都是应试教育种下的苦果。
不过,磨刀不误砍柴功。
我们一边进行着课改实验研究,一边还要培养学生的良好习惯。
抽出时间教会学生怎样预习,每节课都预习些什么?
达到怎样的要求。
要让学生学会倾听别人的发言和讲解,这是对别人的起码尊重,也是获取知识的大好时机,要明白机不可失,失不再来的道理,要让学生换位思考,如果是你在那讲解,别人应该怎么做。
同时让发言人视情况给提示语,如:
“我展讲”,其他学生说“我倾听,看谁听得最认真”等。
也可以给听讲好的小组进行奖分激励,为不专心听讲的同学树立榜样。
大家最头痛的是有些同学不敢说,有些同学不会说。
俗话说,十根指头都有长短。
一娘生九子,九子九德行。
更别说这些学生了,基础和能力肯定是参差不齐。
所以在课堂上的表现,以及课后的预习和巩固中让老师很失望。
中国在实现小康生活时,就提出了:
允许一部分人先富起来。
我们在课改的道路上,也要“允许一部分人先富起来”,然后让这些人去带动其他的人慢慢富起来。
让会说的教不会说的,让会做的教不会做的。
学生不说是因为不会说,不知道说什么。
只有学生会做了,知道说什么了,知道怎样说了,他才敢站起来,大胆的说,才能一天比一天说的好。
我原来上课时就有这样一个同学,他叫许昌,是个标准的后进生。
课堂上从来都不发言,实行课改以后,我常常叫座位号回答问题,我们的座位号有一定的规律,一般每一组的一号是中等生,二号是后进生,三号是上等生,四号是优秀生。
全班的分组是按同质异组来分的,实行公平竞争。
评价时,如果你组上是二号来回答问题,而且回答正确的话,加分翻倍。
所以小组长王玉卓和组上的成员都想尽办法让许昌回答问题,他们利用下课的时间,给许昌讲解,教会许昌要说的内容,连怎样说都给教会,慢慢地许昌有了很大的进步,也敢说了,也能说了。
还有吴毅,杨博,张珂汗等等都有了很大的进步。
兵练兵,兵教兵的速度和效果是惊人的.
4、教师角色的转换。
原来的课堂,我们教师是预设者、是主控者,是主导者,是主讲者,但现在我们要正确定位自己。
我们在课堂上,只是个参与者,替补者,调剂者,促进者。
我们要把课堂真正教给学生,让学生驾驭课堂,通过合作探究,解决自己不懂的问题。
我们只是在开课时,作以引导,在学生讨论时适时参与,在学生展演时,及时填补,在学生跑题和倦怠时,及时调剂,在学生成功时,及时促进和评价。
(举例,杜田和张亚荣)要相信学生,给他们充分的时间和空间,让他们轻松飞扬。
不能总怕学生说不好,或者没说到,学生已讲明白的东西,我们总想再重复一下,再强调一下,再总结一下,再提升一下,这样一来二去就占用了很多时间,夺去了属于学生的时间和空间。
所以,在高效的课堂上,老师尽力做到:
学生学会了的知识老师不讲,学生讲对了的东西老师不重复,做到短时高效。
现在的课堂从表面上看是把老师解放出来了,实际上是对老师提出了更高的要求。
以前的课堂,老师就是设计师和导演,想停就停,想朝下继续演,就可以朝下继续,而现在不同了,主动权在学生手上,未知的因素非常多,课堂生成的问题会随时出现,然而,老师还要不动声色的把学生拽回来,把问题解决了,还要控制好时间,完成教学任务,难度的确是比较大。
5、课改实验课的具体上法。
最近老师最大的困惑是,课上不完,语文课上不出语文味,数学课缺少了系统性。
老师们按导学案一步一步朝下走,好像在上阅读课、练习课一样。
其实,老师们在上课时,依然要落实语文的听说读写,要落实数学的导入,探究,练习、巩固。
要注意,课堂上的过渡连贯,环环相扣。
不能破坏了知识的系统性,整体性,更不能缺失了语文课的美感和课堂上的朗朗读书声。
拿语文课来说吧,导课这一环,我们可以和原来一样,可以开门见山导入,也可以以讲故事导入,谈话导入,歌曲导入等等,激发学生的学习兴趣。
如《变色龙》,《师恩难忘》(略)一步是检测预习部分,我认为这一部分老师应该有一个很好的过渡语,把课导到这一环节。
我们可以启用学科长,也可以自己处理。
如:
(为了把这一课学得更好,老师想考考你们。
)(为了上好这节课,大家肯定做好了充分的准备,来,谁来露一手),(现在我们来做个游戏,知识大比拼现在开始了,有请我们的裁判闪亮登场(学科长)等等,对于预习题的处理,我觉得既可以巧妙地设计在导课里完成,也可以专门作为一个环节来处理。
(举例《沙漠中的绿洲》)看了课题,你脑海里出现了()的沙漠。
()的绿洲,这样(不毛之地)的沙漠上,为什么会有着(星罗棋布)的绿洲呢。
既把课导入了,也把预习检查了。
简单评价之后,(你们真是一群会学习的孩子,在自己学习的过程中,也一定遇到了不少问题吧?
在你的小组里说一说,让大家帮帮你,小组里解决不了的,看看别的小组解决的了,还解决不了的,写在你组上的小黑板上,我们一会儿解决。
等课上完了,也可能学生提出的问题也就解答了,个别问题,再做补充解答就可以了。
)生成问题也可以立马解决,这要看你这一节课的时间和容量来定。
这时,老师要适时导课,把课导入到要探究的部分,这部分的导入,可以是老师重新设计的话题,也可以根据学生生成的问题导入。
这个同学提了一个这样的问题“变色龙有什么特点?
”请你们放开声音读课文相关段落,并拿出笔画出相关的词语和句子,然后在小组内交流。
小组讨论完了以后,小组选派代表站起来展讲,这时,老师就是一个调剂师,比如,学生对某一点知识没讲到或者没讲透彻,老师可以说:
我有一个小小的问题,,请问一下……老师一问,就把学生引向深入,使教学内容更深入,更全面。
老师也可以说,我有一个小小的提议,“这一段话特别适合朗诵……”“你们体会得很深刻,能把它美美的读出来,效果会更好”的。
就这样老师作为一个参与者,替补者一步一步落实语文的听说读写。
这一段时间,有些老师上课,就是按我们来看探究一,再来看探究二,依次按部就班。
我们五年级才开始也一样,但慢慢地,探究的题就在你的心中,你可以巧妙地把它贯穿在你的过渡之中,让整堂课环环相扣,水到渠成,浑然一体。
其实,我们去宝鸡学习时,当时……
学生需要解决的问题解决以后,老师做以评价和小结。
现在来检测一下这节课的教学效果。
处理课堂检测题,这个环节,可以启用小组长,也可以老师领着完成,视情况而定。
拓展和延伸留到课后完成,如果这节课的内容很少,富裕时间多,也可以当堂完成。
课后的评价,老师不一定每节课都要落实,但一周必须亲自落实几次,让学生看到自己的表现和进步,增强学习和表现的信心。
6、对行动工具单的处理.
学生的行动工具单,是对教学起辅助作用的,一般情况下是第一天发下去,作为学生的家庭作业,第二天带来,课堂上用。
(老师也可以根据你的需要而定,如你今天,还有一节自习,想让学生在教室预习,你就可以在学校来完成这件事情。
我觉得行动工具单上的所有问题(包括预习题,探究题,检测题)可以鼓励学生全部完成,现在教学就是培养学生的自学能力,有些学习自觉性强的,学习好的学生通过自学,查资料,问大人等途径已能完成这些题,掌握这些知识不是更好吗?
第二天到教室后,这些完成了行动工具单的学生就成了他们组上或者班里的小老师,交流时有话可说,帮扶学困生时,有时间和资本。
他们就可以把时间和精力都用在帮扶后进生身上了。
(举例,张浩琦,王玉卓,张轶卓,赵一航等)
五、导学案和行动工具单的备写。
1、老师要学会“放下”。
通过这几天的听课和老师的交流,我觉得老师始终还是有点放不下。
备导学案时,总想面面俱到,总害怕把什么知识遗漏了,预习出了一大堆题,合作探究又是几个,检测题再出几个,再加上拓展延伸,一节课只有四十分钟,这么大的量,老师学生怎么能完成任务呢。
本来是想给学生减负,现在反而是给学生增加了负担。
其实,老师要学会“放下”,这个“放下”需要老师在课前做大量的工作。
老师在备写导学案和行动工具单时,一定要做到挖掘教材,定准目标,胸有成竹,有的放矢。
先是知识连接这一块,可有可无,根据教学需要而定,连接的内容一定要简短,要与本节课的教学目标和教学内容紧密结合,对教学有一定的辅助作用,是让学生必须了解或者积累下来的东西。
比如作者简介,名人简介,名词解释,成语和名言警句,典故等等(举例略《在大海中永生》《大江保卫战》)。
前面有些老师在备课时,光知识链接就占了半张,有些内容完全没必要,有些字学生都不认识,连读都读不下来,更别说记下来了。
其次是预习这一环。
学生预习要为本节课的学习服务,预习不是为了出几个题让学生做一下,而是让学生通过自己的学习把简单的知识都掌握了,梳理出自己实在解决不了的问题,然后在课堂上,通过大家的帮助得以解决。
所以这个地方的预习要求一定要明确,要细化,要有可操作性。
语文第一课时,要学生把课文读几遍,标出自然段并试着分段,要学会几个生字,几个词语,每个生字要读几遍,要描红,说出记忆这个生字的办法,找出它的形近字,组几个词,生词达到会读,理解意思,并在文中画出这些生字和词语,尽量达到会听写的程度等等。
然后预习检测一下,如:
抄写几个词语,看拼音写生字,或者给下面的形近字组词,根据课文内容填空等。
第二课时的预习,肯定就牵扯到句、段、篇的预习。
熟读课文,回答问题,说说课文的主要内容,抄写优美的句子,摘抄或者背诵与这节课相关的成语、名言警句、古诗,复习某一种修辞手法,或者把上一节课需要巩固的再放到预习里让学生巩固一下等等。
这些应该是学生通过自己的预习很容易就能操作和完成的任务。
有些老师备的行动工具单,预习题学生都不会做,而检测题学生都会做了,这说明了什么?
说明预习题太难、太偏,可操作性不强,而检测题简单,容易操作。
数学也一样,让学生复习和预习一下与本节课有关的概念,公式,看看题型,练几道有辅助作用但已经学过的练习题,预习的内容,最好是让学生坐着就能吃到桃子,没有困难,没有压力,因为,新知识还没学,还不需要学生跳起来够桃子吃,所以,出预习检测题时,心不要太重太狠,别指望学生把什么都能完成,都能掌握,那还要课堂干什么
老师在备探究部分时,一定要统观本课全局,把握好本节课的重点和难点,把具有代表性的,确实需要探究并适合探究的,能体现本节课重点和难点的问题罗列出来,尽量做到少而精,让老师和学生在现有的时间里能突破重难点,完成教学。
有些老师在备导学案时,把什么问题都想列出来探究,有些是不需要探究,学生一眼就能看出来的问题,有些是个别老师根据自己班上的教学需要添加上去的问题,有些是老师为了导课而需要的问题等等。
我觉得主备老师要从小处着眼,要从大处着手,要有顾全大局的意识,不能把课备得内容太多,问题太死,要求太细,要给其他老师留下发挥的空间,让执教老师能根据自己班上的班情、学情适当添加和删减,有效操作,有效教学。
如:
五年级有一篇课文《陶校长的演讲》,我觉得这节课有两个探究题就可以了,
(1)陶校长“每天四问”的内容是什么?
(2)为什么要“每天四问”?
《变色龙》一课一个问题就可以了,“变色龙有什么特点?
”等等。
上课时,检测部分,也要做到精选精练,老师们不能一看,学校给免费印刷行动工具单,这可是个搭车的好机会,把啥都想练一下,一下出了好多的练习题,这就本末倒置了。
我看到有的老师出的课堂检测题竟然是短文阅读,或者是半张数学计算题,一节课只有多少时间,而读一篇短文和做半张计算题又需要多少时间,再做后面的阅读题,老师出了一整儿,学生做了一整儿,老师是不是该讲一讲或者把答案对一对,学生是不是该把错误的改一改,学生没掌握的,老师又想再讲一讲,你说这样下来,需要多少时间呀?
其实,我们当堂检测的目的就是要检测本节课的教学效果如何,学生对本节课的教学内容和重难点掌握的怎么样,所以检测内容也要紧紧围绕本节课的教学内容和教学重难点进行,一般语文第一课时就以字、词为主。
第二课时,以句子,修辞,写作方法,课文主要内容等为主。
而且题型要有代表性,要精练,能起到检测效果即可。
其实,你想想,实行课改以后,我们每节课都有行动工具单,只要每节课把当堂的任务都消化了,大小册子练两遍,单元检测再练习一回,复习再过一遍,学生肯定都学会了,当堂检测没必要离题万里,也没必要加餐加点。
我认为,拓展延伸也应该是有选择性的出一至三个题即可,主要是围绕本节课的教学内容和重难点,在练习巩固、发散思维和能力提升方面让学生得以训练即可。
不宜练习太多,让学生产生厌学情绪,而对待行动工具单敷衍了事。
不过老师们在备课时,有这样的现象是可以理解的,主要是大家跟我刚开始课改的心情一样,总有这样和那样的“不放心”和“放不下”,所以,就出现了这加一点,那添一点的做法,导致行动工具单上的内容增多,练习量加大。
希望我的这点体会和经验对大家有所启发,大家在今后的备课中,学会放下。
五、老师们要发挥集体的力量,坚持集体备课。
俗话说的好,“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”,“一花独放不是春,万紫千红春满园”。
由于教师的教学年限、业务水平、学科专长,教学经验和班级情况各有不同,从而导致认识和思维的差异,而面对新课程,我们老师们的不是先进的理念,而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智,通过同课头教师的积极讨论交流,开展集体备课就可以解决这一问题。
教师们在教前备课和教后反思时,在对教材的处理上,在教学方法的选择上,在对问题的处理方式上,在课堂的组织形式上,课堂的意外生成上等等,通过讨论交流,相互启发,集思广益,博采众长,取长补短,既补充专业知识的不足,又提高教育教学效果。
更何况,西街小学的这样一个教学环境和教学氛围,最有利于教师集体备课。
同课头老师有七八个,还有集体办公室,办公室里又有现成的电脑,老师们可以随时随地进行交流研讨,扬长避短,教学相长。
五年级组的老师们是这样做的,主备人把课备好以后,大家都在电脑上看看,然后根据自己的经验和想法给主备人提一些合理的意见和建议,主备人再进行修改,教研组长审定以后,再送打印室进行打印,打印出来后,执教人再根据自己班上的班情和学情再次添减内容,写出富有个性的教师行为,然后再到自己班上进行教学。
这个过程聚集了集体的智慧,有不乏个人的特色,既能增强导学案和行动工具单的实用性,又大大提高了课堂的效率,使导学案和行动工具单真正为高效课堂服务。
四、资料的收集和整理。
1、收集导学案,五个学生系统的行动工具单,全班的行动工具单。
2、办公用品的用法。
(文件盒,文件夹。
铁夹子,订书机。
)
3、四年级的班级组织机构,小组名称,各项评价表,其中要上交的资料,学期末要上交的资料。
4、五年级期末要上交的资料。
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