08第7章学生及其成长1Word文档格式.docx
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”我羞愧地低下了头,感觉全班同学的目光都对准了我,真恨不得有条地缝一下子钻进去。
心里充满了矛盾:
羞怯、如释重负,又有怨恨和遗憾。
时光飞逝,转眼已近二十年,这件事却深深地印在我心里。
我没有丝毫怀恨老师的意思,他的敬业、学识和许多方面都是我学习的楷模。
只觉得当时我是多么幼稚和无知。
如果那时老师能察觉我的变化,温柔地问问我为什么突然唱不好,也许我会将我内心的话告诉老师。
如果老师给一些开导和鼓励,我肯定能勇敢地走上舞台,那么一个有着心理障碍,正在被“自卑”这条毒蛇吞噬的少年,将会被他拯救出来。
我遗憾地失去了那次重要的、能展示自我、能驱逐内心恶魔、增强自信和力量的机会。
一次大好的转变一个人心理状态的教育良机也与我的老师擦肩而过。
在我们现实的教学中,有多少孩子因为我们的粗心,而没走进他们的内心世界,因为缺少了我们的开导和启迪,在急躁的处理中让学生失去了本应属于他的大展才华的人生舞台?
在许多许多看似平常的时机中,如果做老师的能俯下身来,倾听一下孩子的声音,用智慧的心和春雨暖阳般的语言去开启学生的心扉,走进他们的内心世界,那么多少颗在黑暗中迷失方向的心将从此被你点亮,他们的人生甚至因此而改写!
教育需要沟通,需要走进学生的心灵,它的前提就是理解和把握我们的教育对象。
第一节学生与学生发展观
研究学生并促进其发展与成长,是学校教育的出发点和归宿。
成功的教育必须以对学生的正确认识为前提,这是一个不争的事实。
学校教育的发展与研究表明:
不了解学生的教育是盲目的教育,不尊重学生的教育是专制的教育。
一、学生的本质属性
(一)学生的本质属性
正确认识学生的本质属性,树立科学的学生观,不仅是教育理论的重要问题,也是教育实践的重要问题。
教师只有正确认识学生的本质属性,把握科学的学生发展观,并有效运用于教育实践,才能真正有效地促进学生的发展。
1.学生是发展中的人
学生是儿童,儿童是成长中的人,处于发展的过程中。
学生身体和心理具有极大的可塑性和发展空间。
他们具有与成人不同的身心特点,具有发展的潜在可能性,他们的思想、品德、观念和行为习惯等都在形成过程中,容易受到外界的各种各样的影响。
因此,我们的教育必须以发展的、动态的眼光来看待学生,不能给学生贴标签和过早下定论。
即便是处于落后状态的学生,我们也要看到,落后是暂时的,是可以改变的。
教育就是要引导学生的发展,使积极的品质得到进一步的发扬,消极的品质得以转变。
在学生发展的过程中,学生不应该是孤立无援的,而是需要得到成人的教育和关怀。
只有在教育的关怀、帮助、引导下,学生的发展才是自觉的。
我们必须要充分地认识到这一点,以一种负责任的态度对待学生,积极发挥教育的作用。
2.学生是一个完整的人
任何生活在现实中的人都是完整的人,他不仅具有进行新陈代谢的生理生命,而且具有精神、意识和社会性的价值生命。
生命的完整性要求教育必须促进学生的全面发展,在内容上包括智力、体力、品德、美感的全面发展,在形式上包括人的知、情、意的发展。
教师应充分认识到生命的整体性与发展的全面性,用全面、整体的教育发展学生丰富的潜能。
因此,学生的成长过程,也就是其自然属性与社会属性不断整合的过程,是生理机能和心理能力不断提高、强化的过程,是智力因素和非智力因素协调发展的过程,是人格不断完善的过程。
教育活动必须促进学生的完整性的发展,教育的实施过程不应该割裂、损害学生的整体性和完整性。
3.学生是以学习为主要任务的人
以学习为主,这是学生的质的规定性。
虽然学生在生活中可能承担多种角色,但作为学校中的学生,是在教师指导进行学习的人,是一个受教育者,学习是他的主要任务,这种特点区别于日常生活和工作中的学习,也是学生区别于社会上其他人的特点。
无视这一特点,就会从根本上取消学生这一角色。
以学习为主的特点,规定了学生的行为方式,赋予了他接受教育的社会义务,以及不断地促进自身发展的愿望和责任。
(二)学生的时代特征
中小学生发展的时代特点就是当代中小学生区别于过去时代中小学生的共有的典型特征。
生活在当今开放、民主、信息化、全球化和物质条件极大改善时代的青少年学生,表现出了与过去时代不同的特点,了解和研究这些特点是教师开展教育工作的前提,根据这些特征进行科学的教育是实现教育目的的基本保证。
根据全国少工委办公室和中国青少年研究中心发布的《新发现——当代中国少年儿童报告》,20世纪90年代以来,我国少年儿童的发展明显表现出以下特点。
1.身体素质得到改善,生理成熟期提前
进人20世纪90年代,我国少年儿童的主要生理、心理发展指数呈正态分布,身体形态和素质有明显提高。
由国家教育部、国家体育总局、国家卫生部等领导和组织的“中国学生体质、健康调查研究”的结果表明,我国中小学生在1985~1995年这十年间,身体形态生长发育水平明显提高,发育速度处于快速增长阶段,生长发育过程也有明显提前的趋势。
另有研究者1995年的抽样调查表明,少年儿童的性成熟以及第二性征的出现明显提前,女生初潮最早在11岁,平均为13.06岁。
男生首次遗精最早在12岁,平均为14.02岁。
高中生的身高、体重都接近成人的标准,性机能已日渐成熟。
青少年儿童的这些生理变化需求教育工作者要敏于观察,及时地、有针对性地开展青春期教育。
2.注重个人发展,追求自我完善
当代学生的主体性日益增强,主要表现在以下几个方面。
第一,对自我发展充满信心,对自己的发展状况比较满意,自我接纳程度较高。
1996年对中国城市独生子女人格发展的一项调查表明,自我接纳程度较高的少年儿童占调查总数的75.4%。
第二,敢于维护自己的权利。
有61.4%的城市初中生和55.6%的农村初中生认为父母或老师翻看自己的日记或拆看信件是一种侵权行为。
第三,在社会生活中展示个人的价值。
66%的少年儿童认为“自己在各处都能起作用”,他们对自身的价值给予了肯定;
50%的少年儿童认为,自己的事情自己拿主意。
这说明当代少年儿童的独立意识增强,他们愿意在社会生活中发挥个人的价值,实现自己的想法,而不再是教师和家长眼中“听话”的学生、“乖巧”的孩子。
同时,主体意识的增强还使他们表现出相当强的社会责任感。
第四,学历和职业期望水平高。
40.9%的少年儿童都希望自己完成博士学业。
职业期望比较靠前的是“军人”、“警察”、“教师”、“医生”、“科学家”,很少有人选择“工人”、“个体户”和“农民”。
少年儿童在确立自己的独立意识、凸显个人主体性和实现个人价值的同时,容易出现一些负面的价值影响。
例如自我中心、自私自利、心胸狭窄等等。
这些需要引起教育工作者的注意,既要肯定学生的自我独立意识,又要把自我意识和公共意识结合起来,及时引导和纠正个人意识的不正确发展。
3.平等意识增强,具有宽容精神
一是奉行平等相处的交往原则。
今天的少年儿童有较强的平等意识,他们要求自己的人格能够得到尊重,要求教师能够平等待人,要求与家长平等相处,要求与同伴有相同的参与集体活动的机会。
二是富有宽容精神。
在一个多元社会中,价值取向的多元是必然的存在,多元社会的民主要求尊重每个人,消除霸权。
因此,宽容成为这个时代的一个突出要求。
1998年,一项关于“我国中小学生学习与发展状况的研究”发现,今天的少年儿童在与他人交往中日益争取平等,同时也富有宽容精神,表现为能够尊重不同意见,不排斥异己,甚至能够原谅欺负或伤害过自己的人。
4.喜欢具有探索性和操作性的学习方式
有调查表明,中小学生喜欢物理、化学这些操作性、探索性强的课程,对其他课程喜欢的比例随年级的升高呈下降的趋势。
喜欢语文和数学的学生的比例分别由小学一年级的65.31%和60.77%降到初中三年级的39.04%和42.9%。
一项对7474名中小学生的调查表明,他们最喜欢的学习方式依次是:
实验、用电脑和读课外书。
中小学生对纯粹的教科书的学习、对教师的照本宣科有很大的排斥。
因此,学生的学习兴趣不高,在一定意义上与教师的教学方式有关。
这就给教育提出了挑战:
怎样才能使学生学会正确地选择和利用有价值的信息?
如何才能激发学生的求知欲,启发他们积极地思维?
5.心理问题增多
由于时代的急速变化以及学习压力的增大,中小学生的心理问题日益增多,成为当今必须重视的一个问题。
调查表明,小学生、初中生、高中生有心理和行为问题的分别约占10%、15%、19%。
据中国科学院王极盛等人对近万名中学生的心理状况的调查表明,中学生心理健康状况不容乐观,在心理平衡性方面存在心理问题的学生占33.4%,在学习压力方面存在心理问题的占36.7%,在人际关系方面存在心理问题的占31.4%,在情绪方面存在心理问题的占35%。
中学生常见的心理问题大致有:
(1)学习方面的困扰,包括学习方法烦恼、学习压力感大、考试焦虑、学习挫折、记忆力衰退、神经衰弱等;
(2)人际关系方面的困扰,包括同学关系烦恼、交友困惑、师生关系烦恼、与家庭的间离感等;
(3)青春期生理、心理困扰,如性心理苦闷、早恋困惑、体相烦恼、孤独感等;
(4)人生发展中的烦恼,如理想与现实的冲突、新生综合症、人生困惑感、自卑感、自杀倾向等。
中学生的心理问题发生率之高、影响程度之深是教育工作者不能回避的现实。
因此,加强中小学生的心理教育和生命教育,已经成为当务之急。
6.传播媒介对儿童的不良影响加大
传播技术和媒介的现代化,一方面给儿童的学习带来了便利,丰富了他们的学习生活;
另一方面也对儿童发展带来了不良的影响,例如电视迷恋、游戏机迷恋和网络迷恋。
电视迷恋与游戏机迷恋、网络迷恋不同的是,电视迷恋完全是被动地受电视的影响,而游戏机迷恋和网络迷恋则是玩者主动、积极地投入,因而更容易深陷,不能自拔。
适度地使用电视、游戏、网络,包括用于休闲,都是有益的,但一旦发展至迷恋,就会严重影响儿童的学习、生活和身心健康。
因此,我们要合理地引导儿童对媒介的运用,同时开展丰富多彩的课外生活,引导儿童在丰富的生活中健康发展。
二、学生发展与学生发展观
(一)学生发展及其规律
1.学生发展的含义
发展是指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的变化过程。
学生的发展不仅是其机体的生物成熟过程,而且是认识发展过程、个性和社会性发展过程。
一般说来,学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。
所谓身体的发展,包括了学生机体的正常发育和体质增强;
心理的发展指学生在认知、情感、态度、行为等方面的发展。
学生的发展是众多内外因素综合作用的结果。
从外部因素看,可以分为可控和不可控、积极和消极维度。
学校是影响学生发展的主要外部因素。
它是通过可控的、积极的学校因素和选择社会环境中的积极因素来影响学生的发展的。
从内部因素看,学生身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾和由这种矛盾所构成的现实性活动是学生发展的根本动力。
由于影响学生发展的内外因素都是发展变化并相互作用的,不同的个体有不同的发展道路,其发展呈现多种可能性。
2.学生发展的一般规律
学生身心发展是有规律的,这些规律是学生在一定年龄阶段身心两方面发展的稳定的、典型的本质特征。
主要有:
(1)顺序性和阶段性
学生的身心发展具有一定的顺序,即由低级到高级、由量变到质变的过程。
如身体发展,是从头部、躯干向四肢,从中心部位向全身的边缘发展的;
行为的发展是先爬后行再跑;
记忆的发展是从机械记忆到意义记忆;
思维的发展是从具体思维到抽象思维;
情感的发展是先有喜、怒、惧等一般情感,而后出现道德感、理智感等高级情感等。
学生的身心发展也有一定的阶段性,它反映了量变与质变的统一。
它表现为青少年身心发展的年龄特征,即在发展的不同年龄阶段中身心发展的一般的典型的特征。
如在童年期思维特征是以形象思维为主,情感特征是不稳定且形于外;
而在少年期,其抽象思维已有较大发展,对情感的体验开始向深与细的方向发展,但很脆弱;
在青年初期,以抽象思维为主,情感较丰富细腻、深刻稳定,同时道德情感、理智感等在情感生活中占主要地位。
学生的身心发展的顺序性和阶段性的特点,要求教育工作必须适应学生身心发展的各个阶段的顺序,循序渐进,做到由浅人深,由易到难,由具体到抽象,由低级到高级,不能一刀切。
同时,由于身心发展各阶段是相互联系的,具有连续性,前一阶段是后一阶段的准备,这就要求考虑各阶段教育的衔接。
(2)稳定性和可变性
学生身心发展的稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的学生,其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。
如学龄初期儿童的总特征是身体发展较缓慢,思维以形象思维为主;
而学龄中期儿童的特征是身心急剧变化,自我意识增强,独立性增强,特别是情感较丰富,又不容易控制自己,有人称之为“危险期”;
学龄晚期学生的身心发展明显成熟,接近成人的水平。
然而,在不同的环境和教育条件中,同一年龄儿童的身心发展水平是有差异的,如我国现在青少年的身高和体重远远超过解放前的青少年身高和体重,这说明人的发展的主客观条件不一样,身心发展具有可变性特征。
学生发展的稳定性要求在一定时期内,教育内容、方法等要保持相对稳定性;
同时,要根据时代特征、地域特点、文化特点,不断革新教学内容、方法,以适应社会和人的发展。
(3)不均衡性
学生的身心发展是不均衡的,具有非等速、非直线性的特征。
表现在不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的。
如个体的身高、体重有两个发展的高峰,第一高峰出现在出生的第一年(从出生的50cm增长到75cm),第二阶段在青春发育期。
这两个高峰期,个体的身高体重的发展较之其他年龄阶段更迅速。
有人对人的智力发展进行研究,发现人的感知、思维、记忆、想像等都存在不同的关键期。
个体身心发展的不均衡性要求教师要了解教育对象的不同方面发展的成熟水平时期,使教育与成熟程度相适应,从而抓住身心发展的关键期,不失时机地采取教育措施,使其获得最佳发展。
(4)个别差异性
由于人的遗传、社会生活条件和教育条件,以及主观能动性的不同,使其身心发展的速度、水平和优势特点在不同个体身上各有不同。
身心发展也就形成了明显的个别差异性。
个体的差异不仅表现在同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异,而且在相同方面的发展速度和水平也有个体差异。
身心发展的差异性在群体上也有明显的表现,如男女性别的差异,它不仅是自然性上的差异,还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的区别,这些区别在一定程度上造成发展的方面与水平上的区别。
此外,还有从种族、地区、社会阶层等方面表现出来的差异。
身心发展的差异性是教育工作必须因材施教的客观依据,也是教育必须促进个体的个性化,使每个儿童的个性得到自由发展的依据所在。
(5)整体统一性
人的发展是身心的统一发展,是身心领域各个方面的全面发展。
这不仅是人本身的要求,也是社会的要求。
人的心理是人体的机能,或者说它主要是人的大脑的机能,人的心理是以人的大脑机能为基础的。
人的身体,人的大脑就是人的心理发展的物质前提。
所以,人的心理的发展不仅寓于身体之中,并且是随着身体的发展而发展的。
同时,人的心理的发展成熟又会帮助身体的成长。
身心的发展交互影响、交互作用,是统一不可分的。
教育的任务就是遵循人的身心发展规律,促进人的身心全面和谐发展。
(二)两种对立的学生发展观
所谓学生观就是对学生的基本认识和根本态度,是对学生的权利、地位及其发展规律的看法,它是教育观的基本构成部分。
学生观具有时代性,不同的时代有不同的学生观。
从教育史上看,主要有两种具有代表性的并相互对立的学生观。
1.“外塑论”学生发展观
“外塑论”学生发展观是以英国教育家洛克及德国教育家赫尔巴特为代表。
这一观点突出教师的作用,强调教师的权威,否定学生的主观能动性,把学生视作完全消极被动接受外来影响的客体。
教师可随意地依据自己的目的向学生施加各种影响,控制学生的发展方向。
把教育过程看成是教师对学生严格要求和强行灌输的过程。
如洛克的“白板说”就鲜明体现了“外塑论”学生发展观,他坚信儿童的天性可以比喻为没有痕迹的白板或柔软的蜡块,可以任人随心所欲地涂写或塑造。
这就是有些教育者所信奉的“儿童是一张白纸,可以在上面画最美最美的画”。
这意味着,学生的后天发展与遗传因素无关,学生的差异取决于教育,取决于能够画最美最美图画的教师。
这一观点曾长期甚至现在仍然被某些教师视为真理。
在赫尔巴特看来,儿童生来就“有一种处处驱使的不驯服的烈性”,有一种“盲目冲动的种子”,在教育上应特别重视对儿童的管理,竭力防止儿童独立自主意识的发展,压制儿童创造性,使他们绝对服从成人的权威。
不可否认,“外塑论”学生发展观对于充分发挥教师的作用以及学生有效地掌握系统的知识等方面有着重要的价值与意义。
但是,“外塑论”学生发展观的弊端也是相当明显的。
首先,它无视学生在智力因素、非智力因素等方面的先天性的差异。
其次,它夸大了教育和教师在学生发展中的作用,导致了教师无上的权威,课堂成了教师行使话语霸权的场所。
2.“内发论”学生发展观
“内发论”学生发展观是以卢梭、杜威为代表。
这一观点突出了学生内因的作用而否定或贬低外因的作用,把学生看成是能够完全决定整个教育过程和教育结果的主体,认为学生具有一种内在的动力,不凭借外力帮助,就能形成和谐的社会行为,而教师的任务只是刺激学生去学习,学生才是教育过程的中心。
卢梭是西方学生观发展的一位划时代的人物。
卢梭认为教育要尊重儿童的自然和自由,要非常重视儿童身心发展的自然行程,教育的一切措施都应根据儿童的需要、能力和兴趣。
卢梭的这一思想深深地影响了杜威。
杜威在对赫尔巴特的“传统教育”中的“课堂中心、课本中心和教师中心”批判的基础上,提出了“生活中心、活动中心和学生中心”,认为儿童的发展是一种主动的过程,教师的作用只在于引导学生的兴趣;
儿童只能在个体经验中获得发展,取得他们所需的知识;
教育不应由教师直接来进行,而只在于使学生亲身去获得某种生活的训练。
他要求教育从儿童的兴趣和实际经验出发,儿童被称作“太阳”,教育过程应该围绕着它旋转,如同地球在太阳周围旋转一样。
因此,杜威认为教育过程的主导人物不是教师,而是学生。
他主张教师在教学中只应充任“看守者”和“助手”,他不应该站在学生面前的讲台上,而应站在学生背后。
20世纪60年代以后,“儿童中心论”又为人本主义教育家所继承和弘扬,认为学生具有一种内在的能力,不借助外力就能达到和谐的社会行为,强调要从学生的兴趣、需要出发,让学生进行自我发现、自我实现,坚决主张以学生为主体,而教育者只是咨询者。
这种学生观至今在美国和西方国家还很有影响。
这一学生发展观的重要意义在于,否定了教师、教材在教育教学中的中心地位,而极为强调儿童在教育中的地位,并在一定意义上否定了现代知识的霸权,强调儿童接受自然教育与社会教育,让儿童亲身体验生活,这对于调动儿童在教育中的主动性和能动性,引导儿童自我发展具有重要价值。
第二节学生群体的类别及作用
群体是个体与社会的中介。
任何个体都是生活在群体中。
因此,群体由于性质、目标、规模、规范、凝聚力等的不同,对个体会产生不同的作用。
作为教育工作者,要弄清楚不同学生群体对学生个体的影响,从而掌握相应的教育对策。
一、学生群体的类别
(一)学生群体的含义与类别
学生群体,是指以一定方式的共同活动为基础而结合起来的学生联合体。
1.根据群体构成的原则和方式,可以将群体分为正式群体和非正式群体。
正式群体是指由有关行政部门明文规定的、有固定的成员编制、明确的职责权限和确定的组织地位的群体,比如学校、年级、班级等都属正式群体。
非正式群体则是指在人们相互交往的基础上,自然形成的具有强烈的情感色彩的群体。
与正式群体相比,非正式群体的结构松散,缺乏稳定性,、没有明确的职责权限,学生中的亲密伙伴就属于非正式群体。
有实验证明,如果非正式群体与正式群体有着一致的目的和规范,则可促进群体的团结和集体的形成;
如果两者的利益与需求不一致葚至矛盾时,非正式群体有可能破坏正式群体,成为正式群体发展的障碍。
因此,在实际工作中,首先要巩固和发展正式群体,增强正式群体的吸引力、凝聚力和教育影响;
其次要正确对待和引导非正式群体,针对非正式群体的不同类型采取不同的教育措施。
2.根据群体成员相互作用和接触的方式,学生群体可以分为虚假群体和真实群体。
所谓虚假群体,是指由一些具有某些典型的心理特点但又没有任何个人之间接触的成员构成的群体,比如“中学生”、“小学生”等就属于虚假群体。
所谓真实群体,则是指群体成员之间在不同程度上发生相互作用和接触的群体,比如学校班级就是真实群体。
3.根据群体发展的水平,可以把群体分为松散群体、联合群体、合作群体、集体、小集团等。
松散群体是最低水平的群体,它几乎没有共同的活动目的。
随着共同活动的展开,在松散水平基础上逐渐形成定型的、带有情感色彩的结构,这时的群体已达到联合水平。
到合作群体水平时,共同的活动对成员有着越来越重要的意义,并成为群体进一步发展的基础。
集体是个人间的关系以有个人意义和社会价值的群体活动内容为中介的群体,它是群体发展的高级形式。
小集团是偏离群体正常发展的一种特殊群体,它突出成员间的个人关系及个体意义,可能从事反对或妨碍社会利益的共同活动,典型的如少年犯罪团伙。
(二)学生群体的变迁
在特定的社会历史条件下,谁成为学生,谁有受教育的机会,这主要取决于具体的社会制度和教育制度。
在历史上,学生人群曾经历过三次大变化:
第一次变化是专门学校产生,有了在学校里专门学习的学生,这些学生主要是社会上层子弟;
第二次变化是普及义务教育,少数儿童受教育的局面被打破,所有适龄儿童都成为接受义务教育的学生;
第三次变化是人类进入了终身教育时代,学生人群扩大到了所有社会成员,成人、老年人都加入到了学生的行列。
社会越进步,学生就越多,这是教育发展的大趋势。
二、学生群体的作用
(一)学生群体在教育过程中的地位
学生群体既是教育的对象又是教育的主体。
1.学生群体是教育的对象
这与“学生是教育的对象”的命题是一致的。
就像前苏联教育家马卡连柯讲的“我们得和集体发生关系,也得和个人发生关系”,“整个集体就是我们教育的对象,我们应当把有组织的教育影响针对着集体。
”在实际工作中,教育目的和任务的确定、教育方法和手段的选择等都更多是从学生整体出发考虑的,学生的权利和义务等也都是以群体为对象规定的。
2.学生群体又是
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