运用语境教学理论指导低年级阅读教学袁瑢《颗粒归公》教学及评析Word下载.docx
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(师指导学习生字“额”“穗”“像”“嘎”“呵”,要求认读,着重引导学生理解字义。
)
现在来看看,这些字你们都认识了没有。
(出示生字小黑板,指名认读。
)这是什么字?
“额”,高额头的“额”。
人脸部的哪一部分是额头?
谁能指出来?
(指喉头)这儿是高额头。
这个地方是额头吗?
(指额头)这儿是额头。
对了,(指着额头)人的额头是在这儿,在眉毛上边,发根下边,这一部分叫额头。
鹅的额头在哪里?
谁来指指看?
(一生上讲台指出图上的鹅的额头)对了,鹅的额头跟鸡鸭的额头比高得多,这是鹅的一个特点。
谁来讲讲鹅有怎样的额头?
鹅有高高的额头。
对了,鹅有高额头。
四、学习第1节,理解句间关系
(师先指名学生分别读五节课文,再齐读课文。
现在看书上,(读第1节课文)“泥人张真会捏泥人”,这句话里的“真”是什么意思?
很、挺、非常、可。
就是说泥人张捏泥人的本领很大。
从哪件事看出“泥人张”真会捏泥人呢?
连我弟弟跟鹅打架,也给捏了出来,还上了彩色呢。
对,这件事说明了“泥人张”真会捏泥人。
“上了彩色”,这个“上”是什么意思?
刚才有同学问,为什么不用“涂上”而只用一个“上”呢?
假如用“涂上”就重复了。
噢,用“涂上”也是可以的。
不过我觉得这篇文章在写作方面有个特点,它用词造句非常简洁。
什么叫“简洁”呢?
就是简单明了,用简单的话把意思说明白,没有多余的字。
这个“上”就是“涂上”的意思,所以他单单用个“上”字。
再比方说,“我弟弟跟鹅打架”,“我”后面可加上什么字?
可加个“的”字。
对了,可加个“的”,“我的弟弟”,但作者把“的”省略了,就说“我弟弟”,讲得很简洁。
我还有个问题,“还上了彩色呢”后面为什么不用感叹号,而用句号?
你觉得这地方用感叹号也可以,是吗?
我有个问题,“还上了彩色呢”为什么不写成“还上了颜色呢”?
“颜色”范围比较大,可以是上一种颜色,也可以是上几种颜色;
“彩色”呢,说明不单是只上一种颜色,而是有红的、白的、绿的等等。
(指挂图)这个塑像上了红色、白色、黄色等,所以说“上了彩色呢”。
刚那位同学说为什么不用感叹号呢,我想是这样的,因为这句话的语气是介绍给大家听,叙述的成分比较多,感叹的成分比较少,所以用句号。
一起读这一节。
(生齐读第1节)
这一节就一句话,介绍这个塑像是“泥人张”用泥捏出来的弟弟和鹅打架的像。
五、学习第2节,把握代词和过渡句
那么,“泥人张”为什么会捏这个像的呢?
这里还有一段有趣的故事呢。
接着,作者就写了三节,书上的第2、3、4节介绍了这个有趣的故事。
谁来读这三节课文?
(指名读)
现在我们一起来学习这三节。
看黑板上这几句话是书上第2节里的。
(出示有练习题的黑板)
我奶奶养了五只鹅。
()红嘴巴,高额头,浑身雪白。
我弟弟特别喜欢(),常常给()喂食。
()一看见他,就伸长了脖子围着他转。
读一遍这段话,给括号里填上适当的词。
(生说,师逐一填写。
第一个括号里填上“这些鹅”。
第二个括号里呢?
填“它们”。
第三个括号呢?
“它们”。
最后一个括号里填“鹅”。
填得对。
(指第一个括号)“这些鹅”是指哪些鹅?
“这些鹅”指的是奶奶养的五只鹅。
对了,是指奶奶养的五只鹅。
“我弟弟特别喜欢它们”,这里的“它们”是指谁?
是指那五只鹅。
“常常给它们喂食”中的“它们”也是指这五只鹅。
第二个括号里还可以填什么?
我弟弟特别喜欢“这五只鹅”。
可以的。
我弟弟特别喜欢“这些鹅”。
这句话如果改填“这些鹅”,我们一起读读看。
(齐)“我弟弟特别喜欢这些鹅,常常给这些鹅喂食。
”
从“这些鹅红嘴巴”开始,读到“给这些鹅喂食”,一起读。
(齐)“这些鹅红嘴巴,高额头,浑身雪白。
我弟弟特别喜欢这些鹅,常常给这些鹅喂食。
想想看,你们觉得用“它们”好,还是用“这些鹅”好,为什么呢?
用“它们”好,因为用“它们”是很简洁的。
哦,简洁了。
因为“这些鹅”用得太多了。
对呀,用得太多了,听起来就显得啰嗦了。
用“它们”很明确,就是指的这些鹅。
用“它们”来代替“这些鹅”,就不啰嗦了,所以这句话要用“它们”。
讲话要有变化。
看下面一句:
“鹅一看见他,就伸长了脖子围着他转。
”如果这儿不用“鹅”,用“它们”来代替,好不好?
这里用“它们”的话,小弟弟也用“他”,别人搞不清楚了,t佟是指谁?
“它们”又用得太多了。
对呀,要是这个地方再用“它们”,“它们”又用得太多了。
我认为还有一个原因,上面一句主要是讲谁的事情?
是讲弟弟喜欢鹅的事情。
师:
对,这一句是讲谁的事情?
这句话是讲鹅的事情。
对,是讲鹅对弟弟的态度,主要是讲鹅的事情,所以一开始说清楚“鹅”怎么样;
刚才同学们说的也是对的。
所以这地方用“鹅”好。
这里用“它们”不会混起来的,“它们”的“它”是指动物的“它”,后面的“他”是指人的“他”。
你讲的也有道理,要是看着字,“它”是指动物,后面的“他”是指人,可以分辨出来,但我们读的时候,就没办法分辨了。
(出示小黑板,读上面的句子。
)“这些鹅红嘴巴,高额头,浑身雪白”。
要是我说,“这些鹅红嘴巴,浑身雪白,高额头”,这样好不好?
这样讲不好,讲乱了。
生:
这样讲颠三倒四,一般是从头到尾地讲。
若先讲头,然后讲身体,再讲头,就乱了。
我这样讲是乱了。
(指黑板上的句子)这样写很好,先讲头部的特点,红嘴巴,高额头,然后讲到全身,浑身雪白,很有次序。
所以我们讲话也要有次序。
当然这是一种讲法,也可以先讲全身,再到部分。
(指小黑板)小朋友,看黑板上,一共四句话(第2节后四句),这四句话是怎样一句一句说下去的呢?
第一句说了“我奶奶养了五只鹅”,接着说了什么?
接着说了鹅的外形。
对啊,这句是讲了五只鹅可爱的样子,再接下去一句讲的什么?
再接下去说我弟弟特别喜欢它们。
对,说的是弟弟对鹅的态度。
再接下去一句讲的什么?
讲的是鹅对弟弟的态度。
是讲鹅对弟弟的态度。
这四句就是这样的顺序。
读一遍。
(生读)在这四句话的前面还有一句话:
“说起来真有意思。
”请小朋友读第1节,再读这句话,想想:
这句话在这里起了什么作用?
用上这句话有什么好处?
这句话在这里的作用,是说下面的故事是很有意思的。
第1节有句话:
“连我弟弟跟鹅打架,也给捏了出来。
”这究竟是怎么一回事呢?
“说起来真有意思”,下面就要讲这件事了。
这句话就把第1节跟后面的文章很自然地连接起来了,这句就起了这个作用。
下课。
第二课时
(师先总结第2节句间关系,要求学生根据句子顺序,边想边轻声读三遍,指名背诵,然后齐背课文。
一、学习第3节,领会写具体
弟弟这么喜欢这五只鹅,怎么会跟它们打架呢?
看课文第3节。
(指名读课文第3节,纠正“嘎”的读音,引导学生把握该段主要讲了两层意思:
第一层是讲弟弟正要把稻穗送到队里去,第二层讲鹅追上来了。
现在把书合拢,我们来做个练习。
书上说那五只鹅追了上来,要小朋友接下去写三句话。
怎么写呢?
仔细看这幅图,看看弟弟的样子和神态、鹅的样子,想想书上讲的内容,然后写三句话,先写弟弟怎么样,再写鹅怎么样,最后写弟弟又怎么样。
(生写句子)
好,很多同学已经写好了。
现在请一个同学读,大家认真听。
(读自己写的句子)“我弟弟把篮子举得高高的,大声说:
‘这是队里的,不给你们吃!
’鹅一点也不听话,叫着往上扑,弟弟左躲右闪,急得满头是汗。
先说他是不是讲了三句话:
弟弟怎样?
鹅怎样?
弟弟又怎样?
是的。
我们再来一句一句研究。
第一句,他说“弟弟大声说”,书上是怎样写的?
书上用的是“喊”。
你们觉得这里应该用“说”,还是用“喊”?
应该用“喊”,表示弟弟很着急。
应该用“喊”,我们这样讲话是“说”。
这一句还有其他写法吗?
(读自己写的句子)“弟弟把篮子举得高高的,瞪着大眼睛大声喊:
’”
“瞪着大眼睛”,写得真好!
(读自己写的句子)“弟弟把篮子举得高高的,眼睛瞪得大大的,盯着这些鹅,皱着眉头大声喊:
“皱着眉”“眼睛瞪得大大的,盯着这些鹅”,看图看得很仔细。
(巡视)第二句伊伊是这样写的:
“鹅一点也不听话,叫着往上扑。
我是这样写的:
“可是鹅一点也不听话,嘎嘎嘎地叫着往上扑。
你用上“可是”,用得好。
看看书上,“嘎嘎嘎地叫着往上扑”前面,还写着什么?
前面还有“它们拍着翅膀,盯着篮子”。
为什么不说“张”着翅膀而说“拍”着翅膀呢?
因为鹅不是张着翅膀,是拍着翅膀的。
(做动作)
“盯着篮子”,“盯”是什么意思?
眼睛死死地看着篮子。
篮子动到哪里,它眼睛就看到哪里。
“它们拍着翅膀,盯着篮子,嘎嘎嘎地叫着往上扑。
书上这样写好不好?
好在哪里?
把鹅抢着要吃稻穗的神态写出来了。
把鹅抢着要吃稻穗的神态形象地写出来了。
还有比伊伊写得丰富的吗?
前面几句我不一样。
(读自己写的句子)“弟弟把眼睛瞪得大大的,把篮子举得高高的,大声喊:
‘这些稻子不给你们吃!
这是队里的。
’可是这五只鹅还是要吃稻穗。
我们跟书上写的比较一下,看哪一个写得好。
书上的好。
虽然伊伊讲的也是鹅想吃稻穗,书上写的也是鹅想吃稻穗,但书上把鹅想吃稻穗的样子写出来了。
最后一句又写弟弟了,弟弟怎么样?
(读自己写的句子)“弟弟左躲右闪,急得满头是汗。
我不是这样写的,我写的是:
“弟弟左躲右闪,不知道怎么办才好。
好,也可以的。
怎样叫“左躲右闪”?
就是很快很快地躲起来,一闪一闪,好像星星那样一闪一闪。
一闪一闪说明动作很快。
“左躲右闪”表示一边躲一边闪,而且动作是很敏捷的。
动作很快,一会儿左,一会儿右。
你们有左躲右闪的情况吗?
在什么时候?
用球打目标时。
做“打目标”游戏的时候,你们就要左躲右闪。
好,同学们都写得很认真。
现在要同学们看看这张图,读读第3节课文,准备一下,然后看着这幅图,讲这一节的内容。
(生准备)
谁来试试看?
(一生讲)
他把主要的内容都讲了,我觉得他讲到鹅的时候应该把“它们拍着翅膀,盯着篮子”这些话加进去,那就更好了。
这一节写了弟弟和鹅打架的情形,写得非常生动。
二、学习第4节,理解“好样的”
(读课文)“正在这时候,‘泥人张’来了。
他笑呵呵地说:
‘小弟弟,你是好样的,我来给你捏个像。
’”他说“小弟弟,你是好样的”,“好样的”是什么意思?
就是说,你这件事做得对,就是好样的。
一般是别人有好思想做了好事,就称赞他是“好样的”。
那么“泥人张”为什么说小弟弟是“好样的”呢?
因为他把篮子举得高高的,不给鹅吃稻穗;
假如给鹅吃了,就会损失队里的财产。
这一篮子稻穗是谁的?
是公家的。
对呀,是公家的。
小弟弟爱护公共财产,这稻子一颗一粒都不能给鹅吃,所以“泥人张”说他是“好样的”。
那么为什么还要给他捏个像呢?
因为“泥人张”心里想,弟弟做了一件好事,我要把这个形象捏出来。
为什么要把这个形象捏出来?
“泥人张”觉得弟弟做好事是“好样的”,叫大家向小弟弟学习,爱护公共财产。
“泥人张”看到这个弟弟是“好样的”,他要宣传这种好思想、好行为,让大家来学习弟弟爱护公共财产的好思想、好行为,所以给他捏个像。
我有一个问题,“泥人张”这是人家给他们全家起的名字,课本上怎么说“泥人张”来了呢?
“泥人张”家里的人都叫“泥人张”,所以说家里的任何一个人都可以叫“泥人张”。
课文第2、3、4这三节介绍了“泥人张”为什么会塑这样一个像。
三、学习第5节,理解“颗粒归公”
接着作者又指着这个塑像说了:
“你看,就是这么个跟鹅打架的像,还给起了个名字,叫‘颗粒归公’。
”这个“你”是指谁?
这个“你”是指我们。
就是指看塑像的人,作者向我们介绍这个塑像叫“颗粒归公”。
(板书:
颗粒归公)谁讲讲,什么叫“颗”?
什么叫“粒”?
“颗”“粒”就是一颗粮食、一粒米都不能给鹅吃掉,要交公。
你讲的是整个“颗粒归公”的意思。
小的圆粒,或小的块状,叫“颗”,也可以叫“粒”,比如,一颗米、一粒米;
我们衣服上的一粒纽扣、一颗纽扣。
“公”是指什么?
这个“公”就是指公家。
那么“颗粒归公”是什么意思?
就是一颗一粒都不能损失,要按照公家的规则。
这个“归”,不是规则,是“归还”,就是一颗一粒的粮食都要归还给公家。
那么“颗粒归公”为什么要加上引号呢?
因为它是名称。
对,是这个塑像的名字,是特殊名称,所以加上引号。
刚才第一节课上同学提出书上“颗粒归公”后面怎么有句号。
这位同学学得很认真,这是书上印错的;
这个句号,应该在引号的外边,给它改正。
(生改正)现在要同学开动脑筋,“泥人张”给起的名字叫“颗粒归公”,谁能给这个塑像另起个名字?
我起个名字叫“好样的小弟弟”。
很好。
“爱护稻穗的小弟弟”。
“想到大家的小弟弟”。
“想到大家”不是很确切。
“弟弟和鹅”。
“一颗一粒也要归还给公家”。
“爱护公物的小弟弟”。
你们讲的这些名字也都可以的,从不同的角度来题名。
不过注意,题目的字数不要太多。
刚才同学提出的那么多题目,你们跟“颗粒归公”比比看,哪一个好?
我觉得“颗粒归公”好。
因为“颗粒归公”简洁,意思也表达得清楚。
对,“颗粒归公”又简洁,又把弟弟的好思想表达出来了。
小朋友,这篇文章一开头介绍这个塑像———“泥人张”用泥捏成的弟弟跟鹅打架的像;
接着作者就讲“泥人张”为什么会捏这样一个塑像,讲了一个有趣的故事;
最后又回到这个塑像上来,“你看,就是这么个跟鹅打架的像,还给起了个名字,叫‘颗粒归公’”。
现在我请一个同学读第1节和最后一节,大家一起读中间三节。
(生合作读)
小朋友,今天回家做两件事。
一件事就是写生字,每个字写四遍;
再一件事是把这篇课文读熟,背诵全文。
[原载崔峦、陈先云《斯霞、霍懋征、袁瑢语文教育思想与实践》(人民教育出版社)。
有删节。
]
【温故知新】
语境教学精神的精彩体现孔凡成
优秀的语文教师的课堂教学之所以会获得成功,其原因之一是具有优秀的教学语境适应能力。
可以毫不夸张地说:
任何一位教学水平优秀的教师都是语境教学的实践者。
著名语文教育家袁瑢就是这样的名师之一。
她的《颗粒归公》教学就充分体现了语境教学精神。
一、目标确立:
着眼生成,显隐得当
语境教学强调语文教学的根本目标要以语文能力为核心,根据相关原则来确保课堂教学目标确立的科学性和有效性。
在《颗粒归公》教学中,教学目标确立充分体现了预设与生成相统一、显性目标与隐性目标相结合的特点。
首先是着眼生成,做到预设与生成相结合。
教学目标的确立要考虑三个方面的因素:
课标(教学大纲)精神、教材意图和学生需要。
在教学中,袁老师一方面能根据当时教学大纲的要求,结合学生年级特点,将识字、代词学习和弄清句间关系预设为本课教学目标。
与此同时,教师又注重课堂生成,及时将学生提出的问题作为教学目标。
在导入课文后,袁老师请学生认真地读一遍课文,自学生字,看看有什么不懂的。
学生自学课文后,共提出了五个问题,分别是:
老师说过名称要用前引号和后引号,这课书里的“颗粒归公”也是个名称,这句号为什么放在后引号的里面?
我也有个问题,“还上了彩色呢”为什么不说“还涂上了彩色呢”?
我看了《拼音识字》,上面说“泥人张”是人们给他们一家的名称,那么这个“泥人张”到底指谁?
还有一个问题,什么叫“高额头”?
对此,一方面袁老师肯定了学生自学认真,对“泥人张”再次作了解释;
另一方面将余下的四个问题,作为学生的学习任务在后面教生字和讲读课文时帮助解决。
显然,袁老师着眼于学生需要,一方面高度重视学生提出的问题,另一方面又着眼于学生的发展和心理特点,将学生没有提到的在低年级应该掌握的知识与技能作为教学目标,做到预设与生成相统一。
其次,显隐得当,显性目标与隐性目标相结合。
在教学中,把语文课上成政治课,上成思想品德教育课,几成痼疾。
这固然与特定阶段社会意识的影响有关,也与教师不懂思想教育在语文教学目标中的地位有关。
在相当长的时间内,语文教学目标是多元的,且以思想教育为主。
现代语文教育理论认为,语文教学目标应该是一元的。
关于多元目标,张志公曾分析道:
“语文课,它的特定任务无疑是培养和提高人们运用语言文字工具的能力。
不过这个基础工具身上背负的东西比较多:
有思想意识,有文学艺术修养,有逻辑思维能力,有做人的标准,有零七碎八的各种常识,等等。
因而,在教学过程中、在完成其特定任务的过程中,无可避免地还会有多种副产的效果……。
这里就存在一个处理好特定任务与连带功效的问题。
”张志公的解说明确了语文教学的特定任务是语文能力的培养,而其他方面只不过是在实现语文教学目标过程中产生的“多种副产的效果”,即“连带功效”。
这既让我们认识到多元教学目标导致语文教学质量不高的原因所在,也明白了语文能力和其他要求的关系。
可见思想教育不过是实现语文能力目标附带的效果。
但是在我国的社会文化背景下,思想教育实在是语文教育不可推卸的责任。
这就形成了能力培养目标和思想教育目标这对矛盾。
为了解决这一矛盾,我们引入显性目标和隐性目标两个概念。
显性目标指明确的言语知识及言语技能方面的训练目标,它是由语文学科本身性质所规定的根本目标。
在语文教学中,培育学生热爱祖国语文的思想情感,学会正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力是语文的显性目标。
隐性目标指依附于显性目标的、需要融于听、说、读、写训练过程中,体现在师生交际双方的关系里的,使学生在潜移默化中受到人文熏陶的教育目标。
隐性目标在语文教学中没有独立地位,一旦独立,则语文不成为语文,而成了其他科目了。
所以,隐性目标在课堂上一般不直接指出,教师也不必有意识地点明学生应该或必须如何如何。
在语文教学中,重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展等,属于隐性目标。
换句话说,在语文教学目标中,知识和能力、过程和方法方面的要求可以看作显性目标,情感态度和价值观方面的要求可看作是隐性目标。
袁老师在《颗粒归公》教学中,将隐性目标融于显性目标,达到了妙合无垠的境地。
在该课中,指导学生识字、理解词语、认识代词、掌握句间关系、认识课文简洁风格,是显性目标;
宣传爱护公共财产的好思想、好行为,让大家来学习弟弟爱护公共财产的好思想、好行为是课文的隐性目标。
袁老师在教学中没有将隐性目标显性化,而是在指导学生理解课文内容的时候,明白这个道理。
袁老师在指导学生达成隐性目标时非常节制,她没有节外生枝进行附加的思想教育,没有像我们现在的一些老师动不动询问学生“通过本课学习,你有什么感受?
有什么收获?
受到什么教育?
你打算将来怎么做?
”等问题,而是在指导学生理解“‘好样的’是什么意思?
”“‘泥人张’为什么说小弟弟是‘好样的’呢?
”“为什么还要给他捏个像呢?
”“‘颗粒归公’什么意思?
”“谁能给这个塑像另起个名字?
”等问题中,通过联系上下文开展语文训练来揭示课文主旨的过程中,使学生受到自然而然的启发。
这样,将思想教育自然地渗透到词语理解、语句把握和主旨领会之中,做到显性目标和隐性目标相统一。
总之,袁老师的教学目标设计符合语境教学目标设计的原则要求,显得科学、合理。
二、字词教学:
集中分散,和谐统一
字词教学是小学低年级的重头戏,也是低年级语文教学的难点之一。
袁老师在字词教学中颇有自己的思考,她既不盲从于集中识字,也不盲从于分散识字,而是吸纳集中识字和分散识字的优点,将两者有机结合,使识字教学效果最优化。
袁老师《颗粒归公》一课中的识字教学,就明显地体现了这一点。
在本课中,讲解的字词有16个,其中辨析词义4个。
袁老师注意选择提问时机,注意分散提出,在导入课题时,提出“塑像”“捏”“泥人张”;
在教第1节时,提出“真”“上”“彩色”;
教第3节时,提出“淘气”“盯”“左躲右闪”“拍”“喊”;
教第4节时,提出“好样的”;
教第5节时,提出“颗”“粒”等。
在教这些字词时,或联系上下文,或创设情境,出示实物挂图,或联系学生生活经验,化难为易,深入浅出,帮助学生具体理解。
通过分散教学,将难点分散,紧密结合课文具体内容,减轻理解难度。
当然,本课亦有集中学习生字词的。
不过,这种集中学习是建立在学生自读课文、自主学习基础上,是在检查生字词掌握情况阶段集中进行的。
这一阶段主要教了“额”“穗”“像”“嘎”“呵”等字,要求认读,着重引导学生理解字义。
在集中学习这些字词阶段,教师并没有机械地让学生死记硬背这些字,而是让学生联系自己的生活经验,借助演示、组词、说话、看图等方式,让学生在具体的使用环境中熟悉、理解字词。
三、知识教学:
随文学习,重点突出
新课程改革中,基于前一阶段语文知识教学效果不佳的现状,有人提出语文教学不必进行知识教学,只需要进行语感教学即可。
这一说法在一定程度上削弱了语文知识教育,以致在课程标准制定以及语文教材编制中都有所轻视。
这种反理性的做法使语文知识教学处于可有可无的境地。
事实上,现代课程观认为,课程的核心内容是知识,掏空了知识的课程没有存在的价值。
这样看来,语文课程需要语文知识。
因此20世纪70年代末以来,语文教
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