中学高一年级历史衔接教材精编文档格式.docx
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具体包括:
1、古代中国的政治制度。
2、古代希腊罗马的政治制度。
3、近代西方资本主义政治制度的确立与发展。
4、近代中国反侵略、求民主的潮流。
5、从科学社会主义理论到社会主义制度的建立。
6、现代中国的政治建设和祖国统一。
7、现代中国的对外关系。
8、当今世界政治格局的
多极化趋势。
在经济史模块中学习的基本内容是:
1、人类生产工具的不断进步而反映出
3、
3、近
5、中
7、苏联的社会主义建设。
来的生产力的发展。
2、随着生产力的发展,人们的生产手段和生产形式不断发展变化。
于各个不同阶段生产力发展水平相适应的社会经济结构、经济运行方式的发展变化。
具体包括:
1、古代中国经济的基本结构与特点。
2、资本主义世界市场的形成与发展。
代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展。
4、中国特色社会主义建设的道路。
国近现代社会生活的变迁。
6、世界资本主义经济政策的调整。
8、世界经济的全球化趋势。
在思想文化史模块中学习的基本内容是:
1、在漫长的历史发
展进程中,人类的思想文化活动都是在继承前人思想文化成果的基础上,根据社会历史条件的变化,经历了由低级向高级发展的历程。
2、在世界不同地区,由于自然环境不同、
历史发展有别,思想文化和科学技术的发展呈现不同的特点,构成了人类思想文化发展史上多元化的特征。
3、在人类思想文化发展过程中,特色的思想文化相互碰撞、相互交融,共同发展。
特别是新航路开辟以后,随着世界各地联系的日益密切,不同思想文化之间的
5、
7、现代中国的科技、
相互影响更加明显。
1、中国传统文化主流思想的演变。
2、西方人文精神的起
源于发展。
3、古代中国的科学技术与文学艺术。
4、近代以来世界的科学发展历程。
近代中国的思想解放潮流。
6、20世纪以来中国重大思想理论成果。
教育与文学艺术。
8、19世纪以来的世界文学艺术。
二、历史基础知识回顾
(一)中国古代历史朝代
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朝代
W间
朝牝
时间
夏
约前加TO-约前WOO年
20-5的年
釣^1600-前104方年
43^-581年
西厲
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秦
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汉西汉
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清期
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(二)历史时期划分
中国现代史。
中国历史一般划分为中国古代史、中国近代史、
中国古代史:
170万年前一1840年,历经原始社会、奴隶社会和封建社会三个社会阶段。
中国近代史:
1840—1949年,从鸦片战争的爆发到新中国成立,历经晚清政府时期、中华民国临时政府时期、北洋军阀政府时期、南京国民政府时期,是中国半殖民地半封建社会逐渐形成到瓦解的历史,也称为民主革命时期。
中国现代史:
1949年至今。
世界历史一般划分为世界古代史、世界近代史、世界现代史。
世界古代史:
三四百万年前到15世纪左右,历经原始社会、奴隶社会和封建社会三个社
会阶段。
世界近代史:
16世纪左右一20世纪初,资本主义酝酿、产生、发展的历史。
世界现代史:
20世纪初至今。
(三)怎么计算公元年代
1年。
(1)了解公元纪年法的轴这个轴跟数学里的数轴的概念不一样,没有零年,这是公元年代的个特点。
公元后的第二年叫做公元2年,那么公元前的前面年叫做公元前公元纪年法的特点里面还有一个时间的概念,每100年算作是一个世纪,比如说公
元一世纪。
一世纪怎么算呢?
现在对公元年代的记法,世界上有两种争论:
一种是元
年那年到公元99年,这样刚好是一百年,从公元100年开始算公元二世纪;
另一种
是元年算到一百年,101年开始算二世纪。
无论哪种算法,一个世纪有100年,是没有变的。
(2)基本概念掌握公元初、世纪初的说法。
掌握年代的概念:
20到29是二十年代,30到39是三十年代。
年代的初、中、后期:
20年代初指的是公元20年、21年、22年,甚至有的算到23年。
24年、25年、26年肯定是中期,有的23年也算中期,27年
也是中期。
末期一般是讲28年、29年,或者一十年的最后两年到三年都算末期。
没有严格的初、中、后期的划分。
1895年,是19世纪90年代
比如,1895年《中日马关条约》签订。
中期,这种说法是大致的世纪、年代。
公元前的年代的读法,不能单看阿拉伯数字。
一定要注意:
数字越小越是末,数字越大说明是初期,这点和公元后的年代不一样。
公元前202年:
公元前3世纪末(因为公元前的年代,数字越大离现在越远,公元前的299年到公元200年都算3世纪)。
(4)历史研究方法
1、历史唯物主义历史唯物主义是人类社会发展一般规律的科学。
马克思主义哲学的重要组成部分。
科学的社会历史观和认识、改造社会的一般方法论。
亦称唯物史观。
历史唯物主义者认为历史发展是有其特定规律的,即生产力决定生产关系,生产关系对生产力有反作用,生产关系一定要适应生产力的发展。
伴随着生产力的发展,人类社会从原始社会,奴隶社会,封建社会,资本主义社会,社会主义社会,最终走向共产主义社会。
在历史唯物主义诞生以前,人们总是从神的意志、卓越人物的思想或某种隐秘的理性,即从某种精神因素出发去解释历史事件,说明历史的发展。
其结果不是曲解人类史,就是完全撇开人类史。
马克思主义唯物史观为人们提供了正确认识社会现象和社会
历史发展规律的思想路线,它揭示了社会基本矛盾运动是社会发展的根本动力,这一观点提供了认识人类社会发展规律和论证资本主义社会产生、发展和灭亡规模的科学依据,从而纠正了空想社会主义者仅仅从抽象的理性原则出发遣责资本主义制度的缺陷;
它揭示了阶级斗争是阶级社会发展的直接动力,纠正了空想社会义者寄希望于统治者发善心,以和平方式实现社会变革蓝图的幻想;
它揭示了人民群众是历史的创造者,克服了空想社会义者把无产阶级仅仅看成一个受苦受难的阶级,而把历史进步和社会更替的希望寄托于少数天才人物的局限,因此,唯物史观是社会主义从空想变成科学的基石。
“唯物史观”构建中的正确态度:
⑴生产是历史一切社会进步的尺度,社会生产力的发展水平,决定人类社会的进程。
与生产力一定发展相适应的生产关系,构成一定的社会形态和经济结构的现实基础,
它规定着社会形态的主要特征。
⑵一定的社会形态是一定的经济基础和一定的上层建筑的统一,经济基础的性质决定上层建筑的变更。
上层建筑又积极服务和反作用与经济基础。
⑶一切社会制度,社会形态都是人类社会从低级到高级的无穷的发展过程中的一些暂时阶段,没有永恒的社会制度和形态,社会制度的发迹是社会基本矛盾发展的结果。
社会关系要在一定的物质条件下从旧社会的基础中成熟,在它们的所容纳的全部生产力发挥出来之前,社会形态是不会灭亡的。
⑷人类社会历史是不以研究者的主观意识为转移的客观发展过程,具有一定的规律性,人们研究历史,探索社会规律,必须要从客观存在的历史事实出发,详细的占有材料,分析他的各种发展形态,揭示其内在联系,得出相应的结果。
⑸人类社会的一般总规律是从原始社会到奴隶、封建、资本主义再到社会主义和共产主义社会。
这是一个自然的历史发展过程,社会生产力是推动社会历史前进的根本动力。
我们要用发展的眼光看待历史上的一切,用辩证法的观点去把我对象的本质联系与内部矛盾,又要把研究的对象提到一定的范围之内,具体问题具体分析,从而准确的把握对象。
2、文明史观文明史观,通常被称为文明史研究范式,是研究历史的一种理论模式。
最初产生于启蒙运动时期。
文明史观认为,一部人类社会发展史,从本质上说就是人类文明演进的历史。
从横向看,人类文明史的内涵包括物质文明、政治文明和精神文明;
人类文明从范围上可以分成古希腊与古罗马文明、中华古代文明、西方资本主义文明、
。
从农业文明向工业文明转变的
社会主义文明等若干系统:
一要注意不同文明类型的特点与主要成就,二要注意不同类型的文明之间的交流、借鉴、融合与碰撞。
从纵向看,人类文明经历了渔猎采集时代、农业文明时代(包括新石器时代、青铜时代、铁器时代)、工业文明时代(包括手工工场时代、蒸汽时代、电气时代和信息时代)过程,就是现代化的过程。
青铜器时代、铁器时代)和
,横向可以分为物质文明、政治
“文明史观”构建中的正确态度:
⑴“文明”按照纵向可以分为农耕文明(新石器时代、工业文明(手工工场时代、蒸汽时代、电气时代等)
文明、精神文明,其划分标准是生产力。
纵向的农耕文明和工业文明都包含那个时代的物质文明、政治文明和精神文明。
⑵重视至今仍有重大影响的文明成果,从现实追溯历史,从历史联系现实,说明现代文明是如何传承演变的,把历史与现实予以结合。
比如要理解中国传统思想在现实社会中所具有的重大意义,历史上古希腊、古罗马时代形成的民主的运作方式和法律的现实意义,等等。
⑶要正确评价各种文明成果,正确认识人类文明成果与代价的关系。
人类文明每前
进一步,都须付出代价,如战争、浩劫、争权夺利和历史暂时的倒退……这些代价
与文明进步所带来的成果相比是次要的,我们不能过多地讲代价,从而忽略了人类坚韧不拨的追求文明的诚恳的步伐。
⑷以文明类型作为基本研究单位,承认文明的多元性,承认历史发展的多样性;
既要看到人类社会发展有共同的规律和趋势,又要看到各个文明的独特性,同时还应关注不同类型文明之间的关系。
⑸把中华文明纳入到世界文明中考察,从人类文明发展的大背景下考察中国文明的演进,同时又从中国文明的角度看待世界其他文明的发展。
3、全球史观
全球史观的基本观点是:
将人类社会的历史作为一个整体来看待。
世界各个地区、各种文明在各自和交互的发展中,逐步打破了孤立、分散状态,逐渐融合成密切联系的全球统一体,这种全球一体化进程是历史发展的客观主导趋势。
依据这一史观,世界历史绝不是所有国家、地区及民族和文化的总和,它所关注的是整个人类和全球整体,即要求从全球整体的大视角去研究世界历史。
这一史学理念,打破了以往“西欧中心论”和国别史拼凑世界史的传统史学框架,从世界历史的整体发展和统一性来考查历史,全面探讨世界历史各个时期的时代特征、发展主流和总体趋势,不同文明之间的相互关联和渗透。
全球史观关注的是历史的横向发展,认为在近代以前,世界上各民族各国家处于封闭发展状态,亚非欧三大洲存在地区性局部交流,而美洲几乎处于隔绝状态。
随着新航路的开辟,人类历史从分散发展向整体发展转变。
现代化浪潮从英法美等西方国家逐步向世界其他地方扩展,生产力发展和世界交往是人类历史横向发展的动力。
随着科学技术的迅猛发展,到19、20世纪之交,世界终于形成一个密不可分的整体,实现了人类社会从分散发展到整体发展的转变。
特别是第二次世界大战和第三次科技革命的兴起,使世界变成一个密切联系的“地球村”,全球化趋势进一步增强,世界整体化进程加快。
以生产力发展为基础的人类交往推动了历史的横向发展,要重视人类交往的历史:
包括交通工具、国际会议、国际组织、国际战争、思想文化交流与人类交往的发展;
国家间的相互依存、相互渗透,在政治、经济、军事和文化领域多层次地发展着,整个人类社会正在形成一个相互感应、相互制约的整体,整个人类面临着共同的命运和考验。
要从世界历史发展的全局认识中国历史。
“全球史观”构建中的正确态度:
⑴树立一种全球意识。
面对共同的全球性问题,有着共同的利益。
这是不同文明间的对话何以可能和必要的根据。
⑵承认人类文明统一性的同时充分肯定其多样性。
一切文明都是整个人类文明的组成部分,都同样对人类文明作出了贡献,并无高下、优劣之分,都有平等的权利和平等的地位参加文明间的对话。
⑶要有各方相互理解和相互尊重的友好气氛。
⑷提倡宽容精神,承认和容许不同文明之间的差异。
应做到“求同存异”,努力去寻求彼
此间的共同点,把分歧暂时搁置,耐心地通过对话去缩小和解决分歧,即使一时不能达成一致,也应有善于等待和相互容忍的精神,不使矛盾激化而导致冲突。
4、现代化史观整体历史观关注的是历史的横向发展。
而现代化史观强调农业文明向工业文明的转
化,是历史的纵向发展。
现代化发生在封建社会后期,是人类社会从传统的农业社会向现代工业社会转变的必经阶段。
它是以科技为动力,以经济的工业化和政治的民主化为核心,包括经济制度、政治制度、生活方式乃至思维方式的全方位的社会变革。
资本主义、社会主义是人类实现现代化的两种基本途径,走什么道路是历史的选择,由国情决定。
“现代化史观”就是运用“现代化”的观点来看待中外历史,特别是自工业革命以来的世界历史以及鸦片战争以来的中国历史。
历史学家罗荣渠在《现代化新论》中说:
“广义的现代化主要是指自工业革命以来现代生产力导致社会生产方式的大变革,引起世界经济加速发展和社会适应性变化的大趋势;
具体地说,这是以现代工业、科学和技术革命为推动力,实现传统的农业社会向现代工业社会的大转变,是世界历史的必然进程。
”三、高中历史学习指导
(一)如何学好历史
⑴养成学习的主动性,真正理解和把握学习规律:
什么是学习的主动性呢?
就是不靠别人督促,不在外力推动下学习。
怎样才能培养学习的主动性呢?
一是要有明确的学习目的。
斯大林有一句名言:
“伟大的毅力产生伟大的目的”。
只有明确的学习目的,认清学习的重要性,才能充分发挥学习的主观能动性,自觉地、坚持不懈地学习。
二是要采取积极的学习态度,有计划地学习每门课程,要注意做到课前认真预习,对老师要讲内容做到心中有数,对于疑难问题做出记号,等到老师讲解时集中精神听。
⑵学历史其实是不用死记硬背的,只要带着心去看课本,认真多看几次课本,记清事件的背景、过程和意义,理清历史线索就可以了。
⑶“温故知新”与“温新知故”相结合。
“温故知新”反映了学习过程不能一次性完成,认识过程必然循环往复,螺旋上升的规律,它告诫我们探求学问应该逐步消化,切忌囫囵吞枣,有的知识由表及里,深思熟虑;
有的知识需要由此及彼,融会贯通;
有的知识应引进先知,触类旁通;
有的知识应该联系实际,具体领悟。
然而,“温故知新”也有先天不
足,它的知识面狭窄,难以深入下去,所以,在实践中,“温故知新”走向“温新知故”,
从后者中找方法和规律,与“温故知新”相辅相成,成为我们学习方法中的重要原则。
“温
新知故”就是不拘于旧知,在不断探求新知识的同时,以新带旧,组成知识的网络系统,显现知识间固有的逻辑关系,从而成为转化能力,提高素质。
⑷上课要专心听,多记,多背,对一些历史年代要联系上下文的内容来记忆。
掌握问答题时,首先要对历史事件的背景有个清晰的了解,再运用所学过的知识作答,做到理解记忆。
多阅读一些历史课外书,除了能增长见闻外,还帮助你理解历史课文。
⑸养成浓厚的学习的兴趣:
张载说过:
“人若志趣不远,心不在焉,虽学克成。
”杨振宁亦
说过:
“成功的真正秘诀是兴趣,兴趣是自学学习的先导,是人们探究世界的动力,是最好的老师。
对学习有了浓厚的兴趣,遇到挫折困难才能顽强攻克,百折不挠。
”
⑹牢记历史教学的目标掌握分析、归纳、综合、比较、概括、推理等逻辑思维方法;
学会运用历史唯物主义基本观点观察问题、分析问题"
,这是进行历史复习时的指导方针,应
侧重从这几个方面提高自己的能力。
应试性的历史复习,应注意把握模式与事例的结合,即把历史唯物主义观点作为答题的框架、结构,把各个重大历史事件的事例充当这种模式的基本内容,即使用历史概念进行判断、推理和论证。
此种方法的应用是进行各种形式逻辑的练习,以加强自己的应试技巧性。
在复习历史教材时,不仅按历史的具体面貌进行,还顾及抽象理论要前后一贯的原则。
比较和分类,是我使用得最普遍也是最得心应手的方法、横向的,纵向的,比较始终是训练逻辑思维的有效方法。
选择、例举、材料、问答是历史的基本题型,它们的题目和答案中都含有归纳和演绎的万分,所以我在答量特别是答问答题时很注意前后的关联性、条理性和系统性。
我总结的历史发散性思维和收缩性思维的并用,思路要开放,要全面,但观点要统一,要准确。
即思想要受观点的约束。
同时答题时应先有条理的列出答题要点,即观点,然后再根据观点来扩充历史事件,以事实来证论观点,图表始终是解答历史题的一种有效途径。
⑺要做到熟练地掌握历史知识,一是对课文要做到全面而深入地理解,二是平时要认真记录好老师提出的重点内容,三是背诵;
但即使是背诵也要讲究方法:
以时间为主轴,形成一条历史事件演变的线索,如以“北美独立战争”为例,1773年、1774年、1775年、1776年各发生的事件串成一条历史线索。
也可以历史事件的性质为中心点,把同类性质的事件联在一起比较、记忆:
如美国独立战争、英国资产阶级革命和法国大革命等。
⑻历史是记忆性较强的学科,但仅仅死记硬背史实是远远不够的,应注重考查我们分析史实、理解的能力。
因而历史应在理解的基础上记忆,在记忆的基础上进一步理解和运用。
理出一条线索,找出各个历史事件之间的相互关系,弄清每件史实前因后果,在今后历史学科的学习中非常重要。
同时,我们还应将历史与马列主义的方法论紧密相连,用方法论作指导,去正确的评价每一历史事件。
(二)历史课本学习的具体要求
1、关于教材目录的学习。
熟知教材目录,从宏观上把握历史发展的阶段性(特征)和历史发展的基本线索,形成历史专题的知识体系。
2、关于课本楷体字的学习。
这是对正文重要史实的的补充或对正文所涉及的重要历史事件、历史现象的原因分析、背景介绍、分析评价等,以及对一些重要历史概念的解释,因此要重在阅读、理解。
3、关于历史地图的学习。
要做到“据史读图”,即把教材文字叙述中涉及地理分布的内容落实到地图上,准确地再现其空间位置。
还要注意古代地图上地名的古今对照。
4、关于历史图画、图片的学习。
历史遗迹类要借此获得相关历史概念的直观形象,明确其特点及其在历史上的地位和作用。
人物肖像类要能够识别人物,能叙述其主要历史事迹并作出客观评价。
历史漫画类要弄清内涵,把握它所揭示的本质内容。
历史数据表格类要体会数据所反映的历史事实,探寻数据变化的原因。
(三)历史学习规范
一、上课规范
1、课前坚持短时间的浏览预习,预习过程中要读、划,抓住新知识的重点所在,把不懂的只是标记出来,以备课堂针对性解决。
2、上课前准备好相关教材、笔记、学案和必要的文具。
3、上课时要精神饱满;
认真听讲、及时笔记;
积极思考并与老师互动。
4、课后及时消化巩固,不懂的问题主动向老师求教,在复习之后独立及时完成学案;
做好每周、每个单元和考前的复习巩固工作;
认真对待每次学案、试卷的订正和总结。
5、每位同学要准备专门的总结簿,用于记录学习中遇到的问题和困惑;
记录经典例题和自己学案和试卷中的错题以及自己对每次考试的反思总结;
课后应利用点滴时间将主要的教学内容特别是课本上相关主要的内容熟读、背出。
二、作业规范
每次做作业前先要认真复习教材相关内容。
认真独立及时完成作业,做到平时作业“考试化”。
书写工整,条理清晰,语言精练,注意使用历史专业语言,保证卷面整洁。
老师批改后,要及时订正和反思。
注意作业的归类整理和保管。
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