云南省陆良县中学心理健康教育现状研究心理学毕设论文Word格式.docx

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年月日年月

摘要

自上世纪八、九十年代以来，中学心理健康教育就受到国家和社会各界不同程度的关注。

中学心理健康教育在一些地区也得到很好的开展，尤其是沿海发达地区已经形成了较为完整的中学心理健康教育体系，但在内地城市，特别是在西南地区的云南，中学心理健康教育却很少受到关注。

本研究通过对云南东部陆良县3所中学的768名学生问卷调查，和对50名领导、教师访谈，整理、分析显示陆良县中学健康教育现状如下：

问卷显示：

中学生的心理健康问题较多；

中学生对心理健康教育需求较大；

学校心理健康教育供给不足；

心理健康教育实施过程中问题严重；

心理健康教育效果不显著；

心理健康教育满意度低。

访谈显示：

经费投入不足；

没有评价机制；

心理健康教育边缘化；

心理健康教育意识淡薄；

心理健康教育设施匮乏；

师资薄弱，无专业、专职教师。

研究者根据陆良县心理健康教育现状，讨论分析其存在的问题，探索并借鉴其他心理健康教育发展较为成熟地区的经验，对陆良县中学心理健康教育工作作以下建议：

设置心理健康教育管理部门；

设立专项资金，专款专用；

制定评估方案；

加强师资力量；

做好实施过程管理。

关键词：

中学；

心理健康教育；

现状；

问题；

建议

Abstract

Sincethe1980s,mentalhealtheducationinthemiddleschoolhasattractedattentionfromthenationandsocietytodifferentdegrees,andmentalhealtheducationhasbeencarriedoutwellinsomeareas.Thedevelopedcoastalareashaveestablishedanintegralmentalhealtheducationsystem.Whileinmainlandcities,especiallyinYunnanprovincewhichislocatedintheSouthofChina,mentalhealtheducationreachedlittleattention.

Thisarticleisbasedonaquestionnairesurveywhichwasconductedin768studentsfrom3middleschoolsinLuliangCounty,whichislocatedintheeastofYunnanProvince,andinterviewwithabout50leadersandteachers.Accordingtotheresearch,statusofmentalhealtheducationinLuliangCountyareasfollows:

ThequestionnairesurveyindicatesthatMiddleschoolstudentshaveagreatdealofmentalhealthproblemandtheyappealformentalhealtheducationdot.Whilemiddleschoolscan’tprovideenoughmentalhealtheducationandseriousproblemdoexistintheprocessimplementingmentalhealtheducation.Mentalhealtheducationgainsinsufficienteffectandcouldonlymeetthedemandatlowdegree.

Theinterviewshowsthatmentalhealtheducationwasmarginalizedandlackedfundingandevaluatingmechanism.People’sawarenessofmentalhealtheducationistooweakandmentalhealtheducationcallsforfacilities,andprofessionalteachersurgently.

ConsideringtheexistingstatusofmentalheatheducationinLuliangCounty,thereasearcheranalizedthecorrelativeproblemsandlearnedfromofotherareasinwhichmentalhealtheducationhasdevelopedalotfinally,theresearchergivessuggestionstomentalhealtheducationinmiddleschoolsinLuliangCounty.

Theadministrationdepartmentofmentalhealtheducationandexclusivefundshouldbeestablishedandanevaluatingmechanismshouldbecarriedout.Besides,theteachingresourceshouldbeenforcedandmanagementoftheimplementingprocessisneeded.

Keywords:

secondaryschools;

mentalhealtheducation;

thestatusquo;

problem;

way

目录

摘要I

AbstractII

第1章导论1

1.1选题缘由1

1.1.1日益严峻的中学生心理问题1

1.1.2国家对中学生心理健康的重视1

1.1.3自身因素3

1.2研究的基础3

1.2.1研究的理论基础3

1.2.1.1我国学者有关心理健康教育的理论3

1.2.1.2国外学者关于学生心理发展的理论5

1.2.2国内外中学心理健康教育发展现状6

1.2.2.1国外中学心理健康教育发展现状6

1.2.2.2港台心理健康教育发展现状7

1.2.2.3内陆地区心理健康教育发展现状9

1.3相关概念界定11

1.3.1心理健康11

1.3.2健康教育12

1.3.3心理健康教育12

1.4研究内容、方法和思路14

1.3.1研究内容14

1.3.1.1本研究的创新14

1.3.1.2研究目的15

1.3.1.3研究意义15

1.3.1.4研究对象15

1.3.2研究方法15

1.3.3研究思路15

第2章陆良县中学心理健康教育现状17

2.1研究对象17

2.1.1调查学校的确定17

2.1.2调查人数的确定18

2.1.3调查的内容的确定19

2.2问卷统计分析19

2.2.1中学生心理健康教育需求状况19

2.2.2心理健康教育开展状况20

2.2.2.1课程开设21

2.2.2.2获取途径21

2.2.2.3涉及内容23

2.2.2.4教育教学方法23

2.2.2.5心理辅导形式24

2.2.2.6教育效果24

2.2.2.7教育满意度26

2.3访谈资料整理分析27

2.3.1经费投入严重不足27

2.3.2师资队伍薄弱，专业人才匮乏27

2.3.3缺乏相应的评价标准28

2.3.4学校心理健康教育的定位模糊28

2.3.5教师的心理健康教育意识淡薄29

2.3.6应用生活经验辅导多，应用专业辅导方法少29

2.3.7对心理健康教育前景茫然29

第3章讨论31

3.1学校心理健康教育观念31

3.1.1科学合理的学校心理健康教育观念31

3.1.2陆良县中学心理健康教育观念32

3.1.2.1心理健康就是无心理疾病32

3.1.2.2心理健康教育只针对问题学生33

3.1.2.3心理健康教育有悖学生心理发展规律34

3.1.2.4心理健康教育即德育35

3.1.2.5心理健康教育能解决学生所有的心理困扰36

3.2心理健康教育管理体制36

3.3心理健康教育经费投入37

3.3心理健康教育评估37

3.5心理健康教育原则、目标、内容、方法38

3.4.1心理健康教育原则38

3.4.2心理健康教育目标38

3.4.3心理健康教育内容39

3.4.4心理健康教育方法39

3.5心理健康教育设施40

3.5.1硬件设施40

3.5.2软件设施40

3.5.2.1学校领导对心理健康教育的管理水平40

3.5.2.2一线教师的业务水平41

第4章关于陆良县中学心理健康教育工作的建议44

4.1设置心理健康教育管理机构44

4.2设立专项资金，专款专用45

4.3制定评估方案45

4.4加强师资力量46

4.4.1引进专业人才46

4.4.2落实师资培训46

4．5做好实施过程管理47

4.5.1目标明确、内容合理、方法恰当47

4.5.2建立学生心理档案48

4.5.3做好心理健康教育途径管理48

第5章结论与展望50

5.1本研究的结论50

5.2本研究的不足与今后努力方向50

参考文献51

附录53

攻读学位期间发表的论文和研究成果65

致谢66

第1章导论

1.1选题缘由

1.1.1日益严峻的中学生心理问题

随着社会的进步和科学技术的发展，传统的生活方式和家庭结构都面临着新生事物的挑战。

纷繁芜杂的社会和家庭因素，使当代中学生面临紧张、焦虑、恐惧等诸多心理问题的困扰。

国外许多研究表明，青少年存在诸多心理健康方面的问题，当代青少年面临的心理健康状况形式非常严峻。

近年来，我国的心理学家及教育工作者也对当代中学生的心理健康状况做了相当数量的调查研究，研究表明我国中学生心理健康状况存在很多问题。

研究显示，当代中学生普遍存在嫉妒、焦虑、任性、自卑、孤僻、学习不良、逆反心理、社交困难、情绪反常、精神衰弱、吸烟酗酒，以及自杀犯罪等心理行为问题，给学校、社会和家庭带来了极大的危害。

如：

WHO公布的2003年中国自杀死亡人数为19-21万人．占全世界自杀人数的30％，中国青少年自杀率较高，其中15-24岁占自杀总人数的26．64％；

中国教育部虽然没有公布中国中小学生自杀人数，但从不断增多的新闻报道来看，中小学生自杀现象日趋严重。

2008年10月29日，就有两起青少年自杀的消息，其中一起发生在湖南常德，一名1岁的男孩在自家上吊自杀，遗书上写明不堪忍受学校的伙食。

这些事件在中小学生中产生了消极的影响。

【1】

中学生的诸多心理问题，一部分会随着年龄的增长和自身的努力而逐步消失，另一部分则需要通过接受特定的教育、训练，掌握专门的心理调试方法，才能较快而有效地解决，只是依靠传统的教育方法很难见成效。

世界卫生组织心理卫生处指出：

“学校是促进学生心理健康最适宜的场所，学校可以教给学生一些解决问题的技巧，并通过特殊问题的干预和心理咨询，转变学生的行为。

”【2】

因此，在新形势、新法规面前，中学生心理健康教育面临严峻的挑战。

1.1.2国家对中学生心理健康的重视

随着我国教育事业发展步伐的加快，教育改革的全面开展，为适应新世纪培养全面发展的人才的需要，国家教育部高度重视中学生心理健康问题。

《中华人民共和国教育法》第44条明确规定：

教育行政部门和学校要“保护学生的身心健康”。

【3】《中国教育改革和发展纲要》认为：

心理素质培养是受教育者全面发展的标准之一，并要求中学生要由“应试教育转向全面提高国民素质的轨道”，提出教育要面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理等素质，促进学生健康快乐活泼地成长。

【4】教育部1999年8月颁发了《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，2002年9月颁发了《中小学心理健康教育指导纲要》专门对中学学生心理健康教育做出要求。

2004年2月，中共中央国务院颁发了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，再次强调“要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。

对学生进行心理健康教育是党和国家对学校教育的要求，是学校和教师义不容辞的责任”。

【5】

在党中央和教育部强有力的带领下，我国各地特别是大中城市的中学陆续开展了心理健康教育，心理健康教育正逐步成为社会关注的热点，成为政府和学校不可或缺的行为。

联合国教科文组织提出，教育的目的是使学生学会求知、学会生存、学会共处、学会做事。

其中包含培养独立、自觉获取信息和知识的技能，有强烈的去探究周围世界的好奇心、求知欲，有敏锐、深刻的认知判断能力，有良好的生存能力，有机敏、灵活的应变环境的能力；

培养良好的意志品质，坚定的自信心，健全统一的人格，协调的人际关系；

培养有团队精神，有理解、尊重、宽容别人的包容心，做一个受欢迎的社会角色；

培养健康的竞争心理，具备耐力、受挫力等良好心理素质，不嫉妒他人的成功，具有崇高的奉献精神和强烈的社会责任感；

具有良好的思维品质，有灵活独特的创新精神，对新生事物要有一定的敏感度，并有浓厚的探求兴趣，有奇特的想象力和发明创造的能力，善于统筹安排，对错综复杂的问题有自己独到的解决方式；

使自己的个性得到不断发展和完善，对心理健康有足够的重视，遇到心理问题时，能自愿接受别人的帮助或通过心理途径解决。

【6】

在我国，心理健康教育从上世纪80年代开始起步，大城市的中学心理健康教育发展较快，如上海市中学心理健康教育的普及率达到93．2％。

中小城市的中学心理健康教育从上世纪末才缓慢开展，在工作的推进中也存在许多问题，有待完善与发展。

许多的边远地区，中学心理健康教育几乎还是空白。

本研究希望通过调查，了解目前我国边远地区小城市中学心理健康教育工作已经开展到了何种程度，开展的效果如何，存在什么问题，是什么原因所致，并借鉴一些大城市的成功经验，探索新的途径。

1.1.3自身因素

读研之前我是一名教师，我深刻体会到心理健康对学生、对教育教学乃至对社会的重要性。

此外，通过对一些教育工作者的访谈，他们也想知道中学生心理健康状况如何，也很关注心理健康教育的效果，但是又没能进行确切的评估，因此他们认为这次研究很有必要，他们可以根据这次研究的结果来进行相应教学的改革，对中学生的心理健康教育起到一定的促进作用。

除此之外，我通过查阅大量文献了解到，对云南中学生心理健康教育的研究不多，对陆良中学生心理健康教育的研究几乎没有。

因此，我认为有必要对陆良中学生心理健康教育及中学生心理健康进行研究，以便能更好地开展心理健康教育，于是将此问题作为我毕业论文的研究内容。

1.2研究的基础

充分认识和把握心理健康教育的理论基础和现实基础，有助于更全面地掌握中学生心理健康教育的开展现状、存在的问题，探究原因，探寻应对策略。

1.2.1研究的理论基础

1.2.1.1我国学者有关心理健康教育的理论

纵观古今，我国关注青少年的心理发展的学者非常之多，其中不乏心理健康教育的名家大家，他们留下了许多闪烁着智慧光芒的思想。

这些理论思想有助于充分认识和理解把握中学心理健康教育的本质，为本研究提供了理论基础支持。

（1）朱智贤的青少年心理发展观

朱智贤是我国当代著名心理学家，他用辩证唯物主义的观点探讨了青少年心理发展问题。

其主要观点：

认为遗传因素、生理成熟这些先天因素，为青少年心理发展提供了可能性，而环境和教育则将这种可能性变为现实性，决定着青少年心理发展的方向和内容：

环境和教育不是机械地决定青少年心理发展，而是通过主客体的交互作用而形成的新需要和原有水平的矛盾，这个矛盾是心理发展的动力；

强调青少年心理发展主要是由适合于青少年心理发展内因的那些教育条件决定的，只有那种高于青少年的原有水平，经过他们主观努力后又能达到的教育要求，才是最适合的要求；

指出青少年心理发展具有年龄特征，这种年龄特征不仅具有稳定性，而且也有可变性，同时青少年心理发展又有个别性特点。

【7】

朱智贤的青少年心理发展观揭示了青少年心理发展的本质，指出了青少年心理发展的可能性和现实性，强调了教育对青少年心理发展的重要性，确立了青少年在心理发展中的主体地位，为本研究提供了理论依据。

（2）林崇德的心理健康教育思想【8】

林崇德是我国当代著名的心理学家，他十分关注青少年心理健康，对学校心理健康教育的诸多问题进行了深入地探讨。

其主要观点为：

第一，强调学校开展心理健康教育的重要性。

认为开展心理健康教育是实施素质教育的重要内容之一，是学校教育本身的含义之一，是时代的要求。

第二．认为心理健康教育的目的在于提高全体学生的心理素质。

因此，学校心理健康教育必须是教育模式，而不能是医学或医疗模式，它“必须是既要面向全体，又要顾及个体差异，面向全体与顾及个体差异的目的是一致的，即都是为了使学生心理健康地发展。

”从教育模式出发，学校心理健康教育重点应放在学生心理素质发展上，这里的心理素质，既包括智力因素，也包括非智力因素，即人格因素。

第三，强调学校心理健康教育与德育工作既有联系，但不能等同，不能用德育工作来代替心理健康教育，也不能用心理健康教育来取代德育工作，因为学生的心理问题不能简单地归为思想道德问题。

同时，强调在心理健康教育中，要防止医学化和学科化倾向。

第四，认为学校开展心理健康教育的途径方法可以多种多样，不同学校应根据自身的实际情况选择使用最佳的形式，学校心理健康教育形式要考虑年龄特点，在初中“应以活动和体验为主”，在高中“应以体验和调适为主”。

学校开展心理健康教育要全面渗透学校教育的全过程，不论是学科教学还是班主任（辅导员）工作，不论是校内的教育活动还是校外的教育活动，都应注意对学生心理健康教育，尤其是全面渗透到学校教育的全过程，提倡学校与家庭、社会“三教一体化”开展心理健康教育。

第五，他关注学校心理学家队伍的建设问题，认为搞好心理健康教育，关键在于教师队伍的建设，各地要积极开展心理健康教育的教师培训，要完善心理健廉教育教师的职称评聘制度。

林崇德的心理健康教育思想，对于我国中学心理健康教育目标的制定，内容、方法、评价方式的选择，师资队伍的建设等方面具有重要启示。

理应成为本项研究的理论基础。

（3）郑日昌的心理健康教育思想

北京师范大学郑日昌教授不仅在心理测量方面有很高的造诣，对中小学心理健康教育也有很深入的研究。

首先强调在学校里健康教育要符合学生的心理特点；

其次强调心理健康教育内容要有针对性，即对不同年级的学生选择适合该年级学生心理特点的内容；

再次是强调心理健康教育要实践性、科学性和趣味性相结合；

此外还探索出学校心理健康教育的家校模式，为心理健康教育的有效开展提供了新的理论支持和途径。

1.2.1.2国外学者关于学生心理发展的理论

（1）苏霍姆林斯基的和谐教育思想

被誉为“教育泰斗”的前苏联著名教育家苏霍姆林斯基，认真考察了教育史上关于人的发展的种种思想，从古希腊“身心既美且善”的追求到文艺复兴时期乐观坚强、勇于怀疑的理念，从资产阶级努力铲除脑力劳动与体力劳动之间鸿沟的探索到民主主义者积极参与社会活动、为民造福的实践，特别是马克思、恩格斯、列宁关于全面发展的深刻阐述，正是在这样深广的历史背景上，他根据苏联社会的要求和自己的实践，创造性地将“全面发展”“和谐发展”“个性发展”融合在一起，提出了“个性全面和谐发展”的教育思想，认为个人全面发展思想是“共产主义教育的中心思想”，是学校教育的理想和目标，这也是他的教育思想的核心。

苏霍姆林斯基认为全面和谐发展的人，就是把丰富的精神生活、纯洁的道德、健全的体格和谐结合在一起的新人，是高尚的思想信念和良好的科学文化素养融为一体的人，是把对社会的需求和为社会劳动和谐统一起来的人。

要实现这样的目标就必须实施全面和谐发展教育，即把教育看作由德育、智育、体育、劳动教育和审美教育有机地相互联系、相互渗透的统一的整体。

【9】

苏霍姆林斯基的和谐教育思想包含了丰富的心理健康教育思想，为学校开展心理健康教育工作指明了方向，因此成为本研究的理论依据。

（2）卡尔·

罗杰斯的以“学生为中心”的人本主义教育观

罗杰斯的教育观首先以存在主义哲学为基础。

存在主义者主张生活的意义和价值不存在于事物的本身，而是由知觉着的人按个人的知觉赋予的。

因此，罗杰斯认为每一个人都生活在一个以自己为中心、而又不时地变动之中的经验世界里。

这是个人的内心世界或内心经验，罗杰斯把它称之为“现象野”。

这也是罗杰斯教育观中学生个体性发展处于中心地位的哲学依据。

罗杰斯的人本主义教育源自于罗杰斯“以患者为中心”的心理咨询理论，其“以受教育者为中心”的教育培养目标，是希望学校教育能真正按照人本主义精神培养社会所需的有用人才，把每一位受教育者都培养成一个“完整的人”，也就是使人成为真正自由独立的人，成为有主见、适应性强、具有鲜明个性的人，这个与苏霍姆林斯基的教育目标表述有所相似，正如其所言“真正的人本主义精神”所指，教育的人本主义实质就是教育活动应把受教育者放在居中的位置，把他们的“自我”看作教育的根本要求，社会所有的教育活动不仅服从“自我”的需要，而且围绕着“自我”进行。

”罗杰斯的人本教育旨在促进学生充分发展自己的知情意，培养“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融绘一体的人，也就是知情合一的人”。

【10】这样的教育过程始终都以学生的要求为标准，而不是外在的社会或是学校、教师的要求为标准，为的是充分发展个体的“自我”。

罗杰斯的“学生中心论”思想，作为鲜明特色的人本主义教育思想，对于我国当前学校心理健康教育目标的制定、教育内容、方法的选择，教育评价方式的运用等方面具有重要的启示，理应成为学校心理健康教育的理论基础。

1.2.2国内外中学心理健康教育发展现状

1.2.2.1国外中学心理健康教育发展现状

（1）北美地区，以美国为代表