幼儿园教学设计案例分析滚球过隧道2四篇Word下载.docx
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”说着,做起了示范
“我们一起来试试。
”让幼儿一个接着一个,两腿叉开,接成了一个隧道,自己站在最后一个。
“第一个先滚过来,再人爬过来。
”同伴听她的话开始了尝试。
第一个幼儿顺利滚过三个人,球就撞在腿上停住了。
“快爬过来推一下。
”同伴就爬进了隧道,但由于身体弯得太低,好几次碰到了隧道不能过去。
黄从地上起身站着说:
“你们搭得高一点,身体再弯下去一点。
”在她的指导下,终于第一个幼儿通过了隧道。
紧接着第二名幼儿开始过隧道,同样遇到了问题,黄马上站起来:
“不行,这样太慢了,我们要换方法。
第二次:
黄拿着皮球走了几步,说:
“哎,我们坐在地上吧。
”说着自己先坐在了地上,把双脚高高举起:
“哎,你和我一样,脚碰脚。
”于是被喊到的同伴也席地而坐,开始效仿。
黄发现同伴都得很开,又说:
“脚对齐,过来
一点,搭成隧道,离那么远怎么行?
”同伴一一靠了过来。
“好,我们开始了。
”第一个将球滚进隧道,挺顺利就滚进去了。
但当她爬过去时,发现弯着身体会碰壁只能尽量压低身体,还边爬边说:
“你们的脚抬高点,爬也不好爬。
”同伴都努力做好,只要黄出隧道,第二名紧接着也出来了,她们两人搭成一组。
但是,第二对幼儿出隧道时又不太顺利,人的身体几乎贴着地面爬,所以速度很慢。
这时前面的同伴说话了:
“太累了,我的脚举不动了。
”又有人说:
“抬不高了。
”黄自己努力做好动作,并且说:
“再坚持一会儿。
”同伴们搭的隧道有些遥遥晃晃了,黄自己也顶不住了,“噌”一下腿滑下来了。
“哎呦,哈哈。
”黄自己也笑了,脚放在地上,说:
“不行,太累了。
”同伴们都把脚放下来了,在地上滚作一团。
“哈哈,隧道塌了。
”又没有
第三次:
黄大声说:
“别急,这样吧,我们几个分开想办法,要搭一个又快又好的隧道。
”于是让同伴们三三两两组成小组。
“你们几个人一组想办法,你们几个一组。
”分完后,自己和几个女同伴也开始想。
黄问:
“两个人搭好还是一个人搭好?
一个人说:
“一个人的隧道太小了。
黄反驳说:
“两个人的也不大,动作也很慢。
另一名同伴说:
“可那看别人怎么搭的。
黄歪头看了看,想到了什么说:
“不行,和别人一样不行的。
”又扭过头说:
“我们在地上试试。
三个人坐在地上,开始摆动作找“感觉”。
黄做了几个刚才做过的动作,又放弃了,看着同伴尝试。
突然站起来说:
“我有办法了!
”“我们试试这样吧。
”弯小腰,手压着地,弓起背做成一个“拱门”的样子,同伴们说:
“试一试。
”黄对其他人说:
“快过来,这个办法好吗?
是我们想到的,试试。
”说着,做了示范,其他同伴也纷纷效仿。
几个同伴没有接好,她将同伴的的身体朝同一个方向拍了拍,说:
“搭成直的,弯了就不好滚了。
”同伴都搭好了,她又在最后,从后往前看了看,自己也搭好了,抬头说:
“好,开始。
”同伴一个接一个,不但顺利地将球滚过了,而且人也很快得爬过去了。
等全部完成以后,一组成员都跳起来了,说:
“耶!
成功了!
案例分析
一、探究能力培养发展了幼儿各方面的能力
整个一个非正式的活动,这一组的幼儿体现了他们各方面的能力。
1.解决问题的能力:
整个活动中幼儿能够一次次地尝试不同的解决问题的方法,遇到困难并不轻易地放弃,也能不满足于现状,不断地寻找最佳的途径,这中间坚持性也很重要。
2.合作能力:
同伴与同伴的合作很默契,他们乐于尝试接触其他同伴的方法,两人两人、几个人几个人的合作都能够很好地完成,而且合作的目的也十分地明确:
解决问题。
3.抗搓力和多角度思维能力:
他们在寻找解决问题的解决方法时不断地面对失败、挫折,但是他们不气馁、不放弃,从一个人思考到几个人互相商量,不断地“集思广益”,勇于尝试,最后终于获得成功。
他们所想到的几个方法都是不同层次的动作,说明他们的思维开始开拓了,想法多了,即使没有其他辅助材料他们也能从商量——尝试——失败——总结——再尝试——再失败——再商量——继续尝试——成功这样一个过程中得到不同的答案而获取最佳的方法。
二、宽松的环境有利
于幼儿探究能力的培养
整个案例发生的过程中,教师始终没有出现。
将正在探究的孩子放在一个宽松、信任、自由的环境中。
教师在此环境中的职责充其量不过是一位观察者,摆脱了传统的执教者和指导者的身份。
能够充分地让幼儿表现自由、展示自我,看到了幼儿发展的真实一面。
幼儿也自主地在这样的一个环境中自由的成长、学习。
他们学习用自己的眼光看待问题,用自己的思维分析问题,用自己的方法解决问题,用自己的方式认可自己的行为,完完全全是“自主学习”和“探究式学习”。
爱科学做科学
(2)
我们应注重让幼儿置身于广阔的社会生活环境中去学习,这样,他们的眼界将更加开阔,他们对于现代科技与人们生活的关系也将理解得更深。
幼儿好奇好问、爱探索爱活动,几乎科学领域的有关现象和事物,诸如天上飞的小鸟、地上爬的蚂蚁、电视上出现的图象,甚至幼儿自己身上的一颗黑痣或小小的肚脐眼,都会激起他们的好奇心,幼儿对于科学活动常常乐此不倦。
作为教师,如何组织、引导幼儿科学活动,如何让幼儿科学活动发挥最大功效,一直是我们思考、探索的问题。
新《纲要》告诉我们,孩子们的科学探究应从身边的事物开始,引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物,发现其中的有趣和奇妙,有益于保持孩子们的好奇心,激发他们的探究热情,使他们从小就善于观察和发现。
我们应让孩子们感到“科学并不遥远,科学就在身边”。
新《纲要》指出儿童是主动学习者,在科学教育活动中,他们是主动的探索者、研究者和发现者,知识经验的主动建构者。
教师是儿童的探究活动的支持者和引导者。
教师要尽量创造条件让儿童实际参加探究活动,“亲身经历真实的研究过程”,要让儿童真正地“做科学”。
教师要引导幼儿在做的过程中感受科学探究的过程和方法。
孩子们首先要通过感知、熟悉、提问、回忆来明晰自己的研究对象,提出自己真正关心的或有疑问的问题;
然后分析自己面临的问题,充分运用已有经验作出猜想和假设;
在带着问题通过亲自动手做来验证自己的想法;
依据观察到的事实得出自己的结论;
并在同伴间表现、交流、分享探索的过程和结果。
案例描述与分析思考
一、让科学与生活更加贴近
在“认识电”的科学教育活动中,我们为每组幼儿提供一个线路板,让幼儿把两节电池的正负极连接起来,使小灯泡发亮。
结果,幼儿很快获得了成功,并且操作得很熟练。
分析思考:
陶行知先生早就说过“生活即教育”。
美国心理学教授特芬尼.桑顿引用许多人的研究成果证明,幼儿是否能成功地解决遇到的问题,更多地取决于他们的经历而非聪明程度。
在日常生活中,有意地为幼儿设置问题情境,创造解决问题的机会,能有效地帮助幼儿把知识转化为生活技能。
在以上科学活动中教师注意到了为幼儿提供丰富多采的操作材料,但很多时候,只是要求幼儿按照老师设置的程序去操作。
但这符合幼儿的生活需要吗?
如今,幼儿的生活中充满了数不胜数的使用电池的玩具、文具、生活用品,如电子游戏机、电动玩具、闹钟、录音机、手电筒等,而这些物品的电池型号不同、安装方法也有差异。
如果幼儿只学会熟练单一地操作实验中的线路板,对他们来说又有什么意义呢!
只有向他们提供一系列常见的生活用品,让他们通过探索、尝试,在反复的拆装中学会正确地给不同物品安装不同的电池,才是幼儿真正需要的!
如在进行“火”的科学主题活动时,我们就把幼儿带到消防队,让他们观看消防员叔叔的消防演习,边看边听消防员叔叔介绍消防车的构造、介绍先进的消防器材、介绍在生活中如何注意用火安全......这种身临其境的学习比在课堂上干巴巴地讲解消防车的结构要有价值
二、猜想、探索与交流是幼儿科学活动的重要环节
一次,我倒了一大杯水,可水太烫喝不了。
细心的威威看见了,说:
“老师,我有办法让这杯水快快变冷!
”威威的话引起了小朋友们的兴趣,很多孩子好奇地围了上来,于是,“让热水快点变冷”的科学探索活动应运而生了——
①猜想让热水变冷的办法:
围绕着“有什么办法让热水变冷”,我让孩子们充分猜想、讨论,然后发表自己的想法,并对不同意见提出质疑。
孩子们的办法可多了,“把热水杯放在冰箱里”、“拿筷子在水里搅拌”、“把热水放在窗上,让风吹冷”、“用扇子扇风”、“往杯里加冷水”等等。
我鼓励他们用绘画的形式把猜想的办法记录下来,以便进行实验。
②怎样证明热水变冷了:
实验开始前,孩子们对自己的办法和别人的办法能否让热水变冷充满疑问,急于动手实验。
这时,我提问:
“怎样证明你的办法使热水变冷了呢?
”有的幼儿说用手摸,有的说用嘴尝,也有的说看杯子上是不是有热气,用温度计插到水里测量......
③怎样让热水冷得更快:
热水变冷实验后,我又提出了新的问题:
怎样让水冷得更快?
孩子们通过交流、探索,反复实验,得到了多种
由倒胶水引发的思考
(2)
通过这次胶水事件,不仅促进了班内美工角更好地开展,也使我深刻地认识到:
幼儿教育是一项神圣的奠基工程,需要我们树立“时时处处有教育”的观念,用一颗细致观察的心和一双善于捕捉教育契机的眼睛,充分发挥自己的教育机智,让每个孩子都能在尊重、理解、平等的氛围中茁壮成长。
一、背景:
生活中处处隐藏着教育契机,而幼儿接触最多、最能看得见、摸得着的事物就是各种材料。
但材料在某些情况下会发生变化,幼儿需要在用各种感官与材料相互作用的过程中来认识它们的特性。
了解材料的性质及简单的相互关系,有助于幼儿更好地游戏、生活和学习。
在《纲要》中也明确指出:
“要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,适时引导。
”因此,教师要充分利用教育契机,成为一个有心人,捕捉材料瞬间的变化,支持幼儿主动发起对材料的探究欲望,引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。
本案例中的明明是一个大班的男孩子,他很爱帮助别人,有着较强的集体荣誉感,每次遇到自己不明白的事情时,他总会问为什么,并寻求解决的办法。
在这次的区角活动中就发生了这样一件事情:
二、案例描述:
随着进行曲的响起,孩子们陆续收起了玩具。
走到美术角时,我忽然发现放胶水的碗没有像往日那样叠在一起,而是一个一个摆开,每碗中还有一些胶水。
“这是谁干的呢,收玩具了,怎么胶水还倒得每碗都是,过一会儿会干的,这多浪费呀!
”皱着眉头的我这样想,就喊了一声:
“这些胶水都是谁放的呀?
”随着问话声,明明不声不想地站到了我的身边,刚想埋怨他几句,然而转念一想,平时明明鬼点子最多,也许他有什么理由呢,不妨问问。
“明明,你为什么把胶水倒得每碗都是呀?
”我克制住自己的情绪,柔声问道。
明明斜眼看了看我,低着头小声地说道:
“我想每碗都倒上胶水,让小朋友用完一个再用一个,不用经常倒了。
”多么善良美好的一颗童心呀!
原来他是要帮助小朋友,为小朋友制作提供便利的条件。
因为,在以往的制作活动中老师往往怕孩子们把胶水洒得到处都是,常帮助他们倒好胶水。
若胶水用完了,就需要教师再次帮忙,这样显得不太方便。
正是由于这一原因,明明想出了这一“招”。
我为孩子的好心所感动,也为他能自己动脑筋想办法而高兴。
同时,我也注意到明明只考虑到小朋友用着方便,并不知道胶水暴露在空气中会慢慢蒸发的道理。
若强行命令他把胶水倒回去,他虽然可以做到,但他仍不理解其中的原由。
同时也束缚了孩子观察事物和独立解决问题的能力。
另一方面也压抑了他关心小朋友的情感,丧失了一次好的教育契机,那么何不利用胶水事件让他自己发现胶水的特性呢?
一举两得,就这么办。
于是,我一方面表扬了明明为小朋友着想的行为,鼓励孩子们大胆尝试解决问题的方法。
另一方面又向他及全班幼儿提出了观察的任务:
“我们看看,一两天后倒在碗里的胶水会怎么样呢?
”一天后,明明欣喜地拿着胶水碗跑来告诉我:
“孙老师胶水干了,不能用了,还是应该把它装到瓶子里去。
”“胶水为什么会变干了呢?
”我听了他的话后进一步提问道。
明明挠了挠脑袋认真地说道:
“胶水中的水份蒸发了,慢慢就变干了。
”“真会动脑筋。
”我高兴地表扬道。
经过他的发现与提议,现在班级里的美工角多了些小瓶子,孩子们经常自己倒着用胶水,用剩的就会倒回瓶中。
三、案例分析
孩子是爱“玩”的,而且也是在“玩”中进行探究和发现的。
他们在活动中表现出来的与众不同的想法,正是孩子们用自己的方式在认识事物、探究事物。
像倒胶水这样的小事,本是孩子的自发行为,但却真实地反映着幼儿身上已经具有我们教育所要追求的价值——帮助和方便同伴的爱心、自己想办法解决问题的能力及认识胶水会干的特性。
如果我没有发现或者发现后不假思索地予以否定,不仅孩子们做好事和自己独立解决问题的信心会或多或少的受到影响,而且他将失去一次主动学习的机会。
如果多次这样的活动不被发现,不受重视,得不到很好的引导,那么他也许只会甘于受成人摆布,而缺乏主见。
然而教师及时抓住教育的契机并通过有效指导让明明获得了想办法解决问题、认识胶水特性等相关的
四、反思:
上述事件告诉我们:
作为教师,要及时发现有价值的教育因素,并通过积极互动的方式让幼儿学会学习是多么的重要。
那么,如何才能做到这一点呢?
1、尊重幼儿、耐心倾听是实施教育的前提
新《纲要》指出:
“教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往,耐心倾听努力理解幼儿的想法和感受,支持鼓励他们大胆表达。
”在工作中我们经常会遇到这样的问题——幼儿的兴趣与集体的制度相冲突。
这时,我们首先要把幼儿当作一个独立的人来看待,就像陈鹤琴先生所说:
“儿童是一个有生长力和生命力的自动的小孩,儿童不是‘小人’。
我们应尊重儿童的人格,分析孩子的心态,以朋友的身份倾听孩子的想法,给孩子一定的“自由度”。
同时,教师可在尊重幼儿的前提下向幼儿提出适当、合理的要求,引领幼儿自己解决问题,学会学习。
如案例中若教师发现问题采取批评解决的话,就会抑制活动中产生的教育因素,使明明失去了一次尝试、探究的机会,同时也抹杀了明明美好的心意。
反之,则使明明既增长了新的知识,又保护了他爱思考、爱探究的心理。
作为教师,要做到尊重幼儿,耐心倾听幼儿的想法是十分必要的。
2、调整教师行为,满足幼儿需要是实施教育的先导
在游戏中,教师不应该包办代替准备好一切材料,教师应让幼儿成为游戏的主人,让幼儿自己决定游戏中的一切。
游戏中的材料应以幼儿的需要和兴趣点为出发点。
在这一活动中教师看到了孩子有自己倒胶水的需求,就改变了以前由老师倒胶水的一贯做法,为了方便孩子自己倒,就把胶水碗改成了瓶子。
由此可见,教师及时调整自己的行为,支持和鼓励幼儿自己能做的事情自己做的意识,有益于幼儿自理能力的发展,同时也满足了幼儿的需要。
3、抓住教育契机,生成教育内容是实施教育的关键
在幼儿园的教育活动中,教师要确立“以幼儿发展为本”的理念。
善于发现幼儿感兴趣的事物中所隐含的教育价值,把握时机,适时引导,这就需要教师具备一种教育艺术——捕捉教育契机,并能依据即时即景果断调整自己的教育策略,化消极因素为积极因素,挖掘其中的教育价值。
在胶水这一事件中,教师发现幼儿渴望多点胶水的需求和自己倒胶水的行为中已经具有了可以生成的教育价值——认识胶水会干的特性,于是我及时抓住了这一契机,并将其扩展,实现幼儿预期的发展。
从这例子中说明教师应具有随时开发和生成的意识,“心中装着大目标,随时调整小目标”,不断地在幼儿的需求、兴趣点和行为基础上开发可能的教育目标和内容,生成教育,促进幼儿的发展。
4、让幼儿感受科学探究,体验发现乐趣是实施教育的重心
在《纲要》中指出:
“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望。
”作为教师要支持幼儿按自己的想法做,尽管孩子一开始的想法在成人看来是错误的。
但教师要提供尝试的机会,让幼儿在亲身观察中发现材料的细微变化。
如教师明知道一次倒很多胶水会导致其蒸发,但却提供给了明明尝试错误的机会,这种尝试让明明体验到自己原有经验的局限性,并为他理解蒸发现象打下了初步的感性基础,促使其主动建构有关的知识经验。
让孩子面对真实、向真实发问、与真实接触,教师要在他们有危机、有挫折时,在精神上、材料上、策略上给予适时的引导,做一个“热情而积极的鼓励者、支持者,有效而审慎的引导者。
”只有让孩子们感觉到自己有新发现,是自己得到结果和找到答案的,他们才能真正体验到发现的乐趣,成功的快乐。
积木车道
幼儿具有强烈的好奇心,教师应仔细观察并充分理解幼儿的探索行为,努力创设条件,适时引导幼儿观察、思考,扮演好自己的角色,作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要及时以适当的方式应答,帮助他们在充满兴趣的活动中建构自己的知识经验。
案例实录:
(一)、圆积木滚下来,方积木滑下来。
积木时间时,腾腾把插塑积木搭成一宽长条,正无聊地玩着,过了一会儿,他把积木枕放在一快积木上,正搭成了一条斜坡路,并拿着一辆无轮车在玩滑行(他附近只有这辆车)。
见其已有滑行的意识,正在探索,我静静走过去,拿了一个圆形的积木放在上面,积木滚下来了,他一见开口笑了,也找来类似的圆形物放在上面玩了起来。
我站在旁边静静地待着没做什么解释。
腾腾玩得非常开心,还不时“噢噢”叫着,吸引了旁边的幼儿参与,他们有的拿车子,有的拿轮子,有的拿圆柱形积木,有的拿花片,有的拿方积木……这时拿方积木的文昊叫了起来:
“老师,它滑下来的。
”“对,请你们仔细观察谁是滚下来的,谁是滑下来的。
”我再请腾腾搭了一条积木车道,让幼儿站在桌子两边,手里拿着一个圆积木和一个方积木同时放在两条积木车道上,幼儿都说:
“圆的滚下来,方的滑下来。
”“观察真仔细,请你们再去试试别的吧!
(二)、圆的也能滑下来。
我见幼儿对滚、滑如此感兴趣,为积累幼儿更多的感性经验,培养幼儿的更大探索兴趣,提高幼儿的动手能力,接下来进行了探索引导:
你能让这些圆的积木也滑下来吗?
边问边把幼儿找到的圆积木集中到一块。
见老师提出新的问题并手中拿着红五星,幼儿都跃跃欲试,“老师,圆积木真的能滑下来吗?
”“真的,去想办法试试看。
”听到老师肯定的回答,幼儿马上动了起来……“老师,好简单,只要把这一面平平的放在车道上,它就滑下来了。
”幼儿七嘴八舌,非常兴奋,还拉着我去看他是怎么操作的。
“老师,真好玩,圆的积木能滚下来也能滑下来。
”这时文昊又叫了起来:
“老师,有轮子的汽车倒着放也能滑下来。
”“哦,你真棒,做给我和小朋友看一下,好吗?
”“好”他非常认真地操作并解释着,小朋友都鼓起了掌。
“老师,让我们再玩一会,好吗?
”“好的。
”幼儿在自己的主动操作探索中享受着快乐,我在旁边笑眯眯地看着他们,心中也快乐万分。
案例反思:
腾腾和文昊的探索行为得到了我的支持,他们体验到了成功,其他幼儿也从中获得了许多感性经验。
幼儿具有强烈的好奇心,教师应仔细观察并充分理解幼儿的探索行为,努力创设条件,适时引导幼儿观察、思考,扮演好自己的角色,作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要及时以适当的方式应答,帮助他们在充满兴趣的活动中建构自己的知识
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