中国教育简史剖析Word格式.docx
- 文档编号:16987803
- 上传时间:2022-11-27
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:30.89KB
中国教育简史剖析Word格式.docx
《中国教育简史剖析Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中国教育简史剖析Word格式.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
“今子大夫既已著大道之极,陈治乱之端矣,其悉之究之,孰之复之。
②政治方面:
用文学儒者数百人参与国家大政。
扩大了官员的队伍,提高了官员的文化素质,巩固了封建统治基础,成为汉武帝文治武功的重要组成部分。
也给后世封建王朝在用人方式方法上面提供了宝贵的借鉴和启迪。
③教育方面:
兴办太学,使天下文士都学儒家经典。
这是封建国家利用政权的力量兴办教育、提倡儒学,其必然对整个社会的教育事业有一定的导向作用。
汉武帝的这两点措施,为儒家思想上升到独尊的地位起到了决定性的作用。
从此儒家思想成为我国封建社会的正统思想,延续了两千年之久。
二、评述蔡元培民国初年提出的五育教育方针。
蔡元培与民国教育方针
蔡元培(1868—1940),字鹤卿,绍兴人,近代著名的民主主义教育家。
1898年戊戌变法失败后断然弃官南下,回到故乡绍兴,不久即到上海任澄衷学堂代理监督、南洋公学特班总教习,发起成立中国教育会,创办爱国女学,组建爱国学社。
1907年,蔡元培到德国留学,学习心理学、美学、哲学等课程,至1911年辛亥革命成功后被电召回国,任民国第一任教育总长,主持民国初年的教育改革。
1912年7月,因不愿与袁世凯政府合作,辞去教育总长职务再度赴德国,后又转赴法国,与法国友人发起华法教育会,任中方会长,推动勤工俭学运动的开展。
1916年底,蔡元培受命担任北京大学校长,将之改造为一所充满生气的近代大学。
1927年南京国民政府成立后,他任民国政府大学院院长、国民政府常务委员、中央政治会议委员、代理司法部长、中央研究院院长等职;
翌年辞去其他职务,仅保留中央研究院院长一职。
1940年3月,蔡元培病逝于香港。
早在19世纪末,维新派的代表人物已开始就教育宗旨的问题发表自己的看法,如梁启超将理想的国民称之为“新民”,须具有“品行智识体力”三种基本要素;
严复提出的“鼓民力”、“开民智”、“新民德”也涉及到国民德、智、体三个方面的素质。
在此基础上,王国维又导入了西方的美育思想,并率先把美育纳入人的全面发展教育的一个组成部分,但将德、智、体、美四育正式列入教育方针的是担任民国第一任教育总长的蔡元培。
1912年2月,他在《教育杂志》发表了《新教育意见》一文,后又以《对于教育方针之意见》为题在《东方杂志》发表。
文章针对清末制定的忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实的教育宗旨,提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育“五育”并举的教育思想,并且认为这五者之间是相互联系,不可偏废,“譬之人身,军国民主义者,筋骨也,用以自卫;
实利主义者,肠胃也,用以营养;
公民道德者,呼吸机循环机也,周贯全体;
美育者,神经系也,所以传导;
世界观者,心理作用也,附丽于神经系,而无迹象之可求”。
蔡元培认为军国民教育并不是理想社会的教育,可对当时的中国来说十分必要,一是从国际形势看,“强邻交迫,亟图自卫”,非如此不能强兵;
二是从国内形势看,军阀专政,人民遭殃,非如此不能维护民权。
所谓实利主义教育,即“以人民生计为普通教育之中坚”,密切教育与国民经济生活的关系,普通教育中的物理、化学、算学、博物学、历史、地理、手工等科均为实利主义教育的范围。
公民道德教育被蔡元培视为五育之“中坚”,主张以法国资产阶级革命所标揭的自由、平等、博爱取代以三纲五常为核心的封建伦理道德,同时指出儒家伦理思想中的一些精华仍应继续发扬,如孔子所说的“仁者爱人”,“己所不欲,勿施于人”,孟子所说的“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”等,可以与资产阶级新道德相比附。
世界观教育的提法是蔡元培的独创。
他把世界分为“现象世界”和“实体世界”两个部分。
现象世界是我们可以经验到的,与时间、空间有不可分离的联系,受因果律的制约,其存在的形式是相对的,隶属于政治,以现世幸福为目的。
前述的三种教育,即军国民教育、实利主义教育和公民道德教育,均属于现象世界的范畴。
实体世界超越于经验之外,只可感悟,无时间、空间可言,不受因果律的制约,其存在的形式是绝对的,超越政治的,在于摆脱现世的幸福。
所谓世界观教育,在于培养人们对现象世界持超然态度,“无厌弃而亦无执着”;
对实体世界抱积极进取态度,“非常渴慕而渐进于领悟”。
美感教育与世界观教育紧密联系,是“介乎现象世界与实体世界之间,而为津梁”。
蔡元培认为人们从现象世界通向实体世界,存在的障碍主要是两种意识:
一是人我之差别,二是幸福之营求。
若要化人我之见,泯营求之念,惟有陶冶高尚的情操、纯洁的性情,所以“欲由现象世界而引以到达于实体世界之观念,不可不用美感之教育”。
虽然王国维最早引进西方美学思想,并将美育作为人全面发展的一部分,但真正确立美育在教育方针中的地位并加以大力倡导的是蔡元培。
蔡元培还主张以美育代替宗教,认为“纯粹之美育,所以陶养吾人之感情,使有高尚纯洁之习惯,而使人我之见、利己损人之思念,以渐消沮者也”。
根据当时流行的德、智、体三育的说法,蔡元培认为上述五育中,军国民教育即为体育,实利主义教育为智育,公民道德教育为德育,美感教育可以辅助德育,世界观教育则为教育的最高境界。
以蔡元培“五育并举”思想作为基础,1912年7、8间召开的全国临时教育会议讨论通过了民国教育方针,并于9月2日正式公布:
“注重道德教育,以实利教育、军国民教育辅之,更以美感教育完成其道德。
”民国教育方针基本反映了蔡元培的思想,只是世界观教育因陈义过高,不能为多数与会者接受,未被采纳。
此后,蔡元培又多次对教育方针的问题发表自己的看法。
1920年,他在新加坡南洋华侨中学演讲时,明确提出体、智、德、美四育平均发展,养成健全人格的普通教育宗旨。
1927年,他任大学院院长时,提出要使“科学化、劳动化、艺术化“的方针。
在这一方针的影响下,同年召开的全国教育会议通过了新的教育宗旨:
提高国民道德,锻炼国民体格,普及科学知识,培养艺术兴趣。
虽然一年后,国民政府又以三民主义的教育宗旨取而代之,但蔡元培关于体、智、德、美四育平均发展的教育宗旨影响深远。
自我效能感这一概念由美国著名心理学家在20世纪70年代提出,是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。
它是人类动因的中心机制,是人们行动的重要基础。
自我效能感又通过影响个体的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程而调节人类活动。
学习自我效能感是指个体的学业能力信念,是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断,是自我效能感在学习领域内的表现。
学习自我效能感一方面直接影响学业成就,另一方面通过影响这些变量对学业成就产生作用,因此学习自我效能感对学生的学习和一生发展有着重要的意义。
我国长期的应试教育、竞争性教育的影响给学生造成苦恼,学习本来是一件促进进步的事情现在反而成了导致学生很多问题的根源。
随着知识经济时代和信息时代的到来,学习的重要性越来越得到凸现。
知识的迅速更新换代使学生在校学习到的知识就能终其一生所需的观点过时,因此必须对学校教育的目标进行重新审视,教育也需要给学生树立终身学习的观念。
而个人的自我教育和自我更新能力是建立在良好的学习自我效能感的基础上的。
良好的学习自我效能感和良好的学习调节能力是学生日后适应社会发展的永动力。
因此研究探讨高中生成绩与自我效能感的关系具有很重要的意义。
(二)影响自我效能感的因素
班杜拉认为自我效能感主要是通过四种信息源发展的。
它们是成败经验、替代性经验、社会说服、生理和情绪状态。
成败体验首先是影响自我效能感最重要、最基本的方式。
因为实际的表现可以就一个人是否能够调动成功所需的一切提供最可靠的证明,为自我效能感的评估提供了最有效的证据。
成功会使人感觉到自己有能力、有实力去完成该任务,建立起对个人自我效能感的健康信念,“一切皆有可能”,“我可以”。
不断的成功会增强自我效能感,偶尔一两次的失败就不会影响其发展,但是当自我效能感还没有牢固树立的时候,自己不能成功完成某一件事情时,或者比预计的有所偏离,这种失败的感受会削弱自我效能感。
学习中某些困难和挫折或者与人际交往中遇到的矛盾最终经过锲而不舍的努力可以得到解决,这教会了我们成功常常需要坚持不懈的努力克服障碍,而这也促成了一种效能恢复感。
挫折让人们有机会学会如何通过磨砺自己的能力,来更好地控制事态,转败为胜。
当人们成功战胜了困难,相信自己具备成功所需的条件时,面对困难就会不畏惧,遭遇挫折也会很快走出低谷,重新勇往直前。
替代性体验是指学生通过观察其他人的行为而产生的自我效能。
学生可以通过了解他人的表现而了解自身的能力。
班杜拉认为“在自我效能感的测量中,与他人的相似或者不相似是一个很重要的线索”。
看到跟自己相似情况的人取得成功可以提高自己的自我效能感并且使他们有信心完成相同的任务,因为他们觉得别人可以成功,自己也能成功。
但是如果和自己相似情况的人不能取得成功的话,就会使自己完成相同任务的自我效能感降低甚至无效,因为他们可能认为自己没有实力去完成该任务。
自我效能感也同样影响活动过程中的生理、精神状态。
不安、压力等唤起的疲劳、暴躁等情绪状态,心跳加速、血压升高等生理状态能提供自我效能的信息。
高自我效能感的人常常是信心十足、心情愉悦地参与各项活动,完成各项任务,并且经常有高效率的表现。
而低自我效能感者则因为没有自信,觉得没有能力胜任,导致产生对活动任务的焦虑感,甚至出现畏惧感,无法完成他们本应该可以完成的任务或者参加的活动。
例如当学生处于害怕和悲观消沉等消极的情绪时会降低他们的自我效能感。
平静的反应使人镇定、自信。
而焦虑不安的反应则使学生对自己的能力产生怀疑,不同的身体反应状态会影响到活动的成就水平,从而又以行为的反应指标确证或实现活动前的自信或怀疑,由此决定学生的自我效能感。
社会心理学认为人的自我意识是从社会环境中形成的,是从周围人们的期待评价过程中由于主观的体验而发展起来的。
社会说服对学生有较大的影响力,因为我们都是生活在社会这个大家庭中,别人的一言一行都可能会对自己产生意想不到的影响。
其中学生的社会成员主要包括家长、教师、同学等。
当学生从老师的言行中得出老师对自己的评价很高时,会相应转化为自身的价值判断,提高自身的自我效能感。
而自我效能感的提升有助于学生建立较强的自尊自爱,对自己应该承担的任务或者活动有信心去完成。
二、研究方法、对象及研究工具、研究过程
基于以上对自我效能感的认识以及学习自我效能感的研究意义,我们设计了以下的研究方案。
(一)研究方法:
本研究以《自我效能感调查问卷》为测量工具,对×
×
学校的高一年级两个班的学生进行集体施测,然后抽出学习困难学生的卷子进行前测的统计分析。
根据结果,把学习困难学生分为实验组和控制组。
然后对实验组的学生进行行为的成败经验训练,替代性经验训练和言语说服训练。
经过半学期训练,再用《自我效能感调查问卷》对两个班的学生进行测量,抽出学习困难的学生进行后测得统计分析,分析比较高一年级学习困难学生的自我效能感的整体发展水平,比较经训练后实验组和控制组的自我效能感水平及特点,比较分析实验组前测和后测的自我效能感水平,从而分析影响自我效能感水平的因素。
(二)研究对象:
本研究选取×
学校高一年级二个班学习困难的学生,学习困难的标准是班主任用中考成绩排名在班级的后十名,各任课老师都评定该生为学习困难学生,智商水平在正常标准(90)之上,没有明显的躯体或精神疾病。
(三)研究工具:
该问卷的计分规则是每道题有5个答案,采用五等级评分,从“完全不符”(1分)到“完全符合”(5分),10项得分的总和即为该被试的自我效能感的总体得分。
因此得分越高,表明被试的自我效能感的水平越高,得分越低,表明自我效能感水平越低。
(四)研究过程
1、采用《自我效能感调查问卷》对×
学校的高一年级两个班的学生进行集体施测,用spss软件进行数据的统计分析,计算出平均分、标准差
2、根据测出的分数,较为均衡地把学习困难学生分为实验组和控制组,每组10人。
再用t检验分析实验组与控制组是否存在差异。
3、在自然条件下对实验组进行为期半学期的自我效能感的培养训练。
(l)对二个班的班主任和有关科任老师进行实验前培训,使他们了解本实验的研究的内容、意义、具体的做法。
(2)依据自我效能感的有关理论和当今的研究成果,结合实验的具体情况制订了四条具体措施,由班主任和科任老师在各教学环节、班队会活动及课外活动中实施。
具体措施:
①对实验组的学习困难学生进行学习策略方面的指导。
包括设定学习目标,制定学习计划,掌握具体学科的学习方法。
结合练习资料,让学习困难学生把学习目标先定在A层,A层的练习完成了,再做B、C层的,尽量让学习困难学生体验成功的喜悦。
帮助学习困难学生制定周学习计划和每日学习计划,在计划执行过程中,指导学生学会对学习情况进行分析,学会分配时间,以鼓励的方式培养学生自觉执行学习计划。
同时,耐心地引导学习困难学生掌握物理科学的学习方法,学习困难学生掌握了一定的学习策略后,他们的学习就容易获得成功。
②让实验组学习困难学生在学习活动及集体活动中体验更多的成功。
在课堂教学中,当学生把A组题做完后,正确的立即给予口头的表扬,错误的给予鼓励和支持。
在课堂提问时,可创设一些简单的问题让他们回答,测验、考试也实施分层考试,使学习困难学生在学习活动中看到自己的进步,提高自信心,从而提高他们的自我效能感水平。
学校开设有各种物理科技制作小组等兴趣班、兴趣小组,鼓励其积极参加各种集体活动,如班级团康活动、体育活动、学雷锋小组活动等,让学习困难学生在这些活动中形成全面发展的学生,从而得到老师、家长的好评,使他们对自己的能力充满信心。
③为学习困难学生提供适当的榜样示范。
在课堂教学中,诸如让一学习困难学生回答他能回答的问题、让学习困难学生上黑板演算习题,都是一种榜样示范。
平时的兴趣班上或者班会课,对于学习有进步,行为规范也有进步的学习困难学生给予适当的表扬和鼓励,同样也起到榜样示范的作用。
当其他的学习困难学生看到与自己的水平差不多的榜样获得成功,就会受到鼓舞,会增强自我效能感,认为自己也能完成同样的任务。
④当实验组的学习困难学生获得进步时,教师应该及时引导他们作出积极的归因,告诉他们一分耕耘一分收获。
4、经过自我效能感的培养训练后,再用与前测一样的问卷对学生进行团体施测,抽出实验组和控制组学习困难学生的卷子进行统计分析。
分析经过实验后,实验组和控制组的自我效能感是否存在差异,实验组的前测与后测是否存在差异。
三、研究结果
(一)实验前对高一年级的20名学习困难的学生的前测结果
实验组(10人)
控制组(10人)
T值
P
平均分
标准差
32.5
3.92287
32.7
4.57165
0.105
0.799
这两组的实验结果平均分都很接近,T值为0.105,差异性水平为0.799说明两组之间没有显著性差异。
(二)实验后对高一年级的20名学习困难的学生的后测结果
35.6
4.37671
4.66786
1.433
实验后实验组的平均分明显上升,控制组的平均分则跟实验前保持一致,说明实验对学生的自我效能感的提高有一定的促进作用。
查T分布表T’=1.734〉1.433,所以可以认为实验组与控制组的平均分数不存在显著的差异。
(三)学习困难学生实验组自我效能感总分前测与后测的差异检验
前测
后测
-11.196
0.000
查T分布表T’=1.833<
,因此可以认为实验前测与后测存在显著性差异。
实验过程提高学生的自我效能感
四、分析与讨论
研究结果表明,经过自我效能感的培养训练后,实验组学习困难学生的自我效能感发展水平与控制组存在着显著的差异,实验组显著地高于控制组。
这结果表明,学习困难学生的自我效能感培养实验提高了学生自我效能感水平,实验因素起着显著作用。
笔者同意班杜拉的观点,他认为:
自我效能感形成的一个最主要的信息源是行为操作的完成的成败,成功能使人的自我效能感增强,失败能使人的自我效能感减弱。
第一,指导学习困难学生掌握正确的学习策略是为了使学习困难学生在学习上更容易成功,更容易体验到成功的喜悦。
第二,教学各环节创设了使学习困难学生成功的机会。
课堂教学上进行分层递进的教学,课堂上对他们提出一些可回答的问题,考试也出分层的试卷。
当他们答对时,对自己的能力充满自信,当面临相同任务时更具有信心,表现出更高的自我效能感。
第三,当学习困难学生取得进步时,引导他们作出积极的归因,是为了使学习困难学生确信,通过努力自己是能成功的,说明努力是有效的,自己以前的失败并不是由能力这一稳定的内部因素影响,而是由于努力不足引起。
正确的归因训练能够使学生清楚地认识到自身努力的重要性从而加强学习。
第四,指导学生要设定适合自己的学习目标,使得学生自己懂得按照自己的学习目标设置学习计划,更容易得达到成功,使学生提高学习的自信心。
参考文献:
[1]余新业.自我效能感在高中物理教学中应用的初步研究[D].保存地点:
南京师范大学,2007年
[2]高申春.自我效能理论评述[J].心理发展与教育,2000,1:
60-63
[3]黄卓瑶.初中学习困难学生自我效能感培养的实验研究[D].保存地点:
广西师范大学,2001年
[4]姜凤华.现代教育评价[M].广东人民出版社.2006年.45-79
附录一:
高中生自我效能感的调查问卷
年级
姓名
性别
同学们,这是一份有关高中生学习情况的调查问卷,目的在于研究高中生在学习过程中,对自己能否成功完成某一学习活动所作的自我判断情况,以探索优化教学的措施。
这不是测验,答案没有对或错的区别,请不要顾忌主试者或其他人的意见或立场,我们不会将调查结果告诉你的老师或家长。
下面这些问题都和你在物理学习中的学习行为有关,请你按照自己的真实情况回答每个问题。
1~~5数字代表:
“1”表示该题所说的情况与你自己的情况完全不符合
“2”表示该题所说的情况与你自己的情况基本不符合
“3”表示不确定
“4”表示该题所说的情况与你自己的情况基本符合
“5”表示该题所说的情况与你自己的情况完全符合。
请你根据这个标准,在每题后面写上你认为符合的一个数字,用一个圆圈把它圈起来。
1、对我来说,学好一门功课实在困难。
2、对于所遇到的学习问题我第一时间想请教老师或者同学。
3、我感到我的学习很吃力。
4、面对自己的学习,我总是缺乏信心。
5、我能轻松地完成作业。
6、课堂上老师提出的问题我都能回答。
7、课堂上我总担心自己跟不上老师所讲内容。
8、有课外科技活动时我总觉得力不从心。
9、考试时我对迅速正确地答完试题总没有信心。
10、每次考试前我都有信心获得好成绩。
附录二:
实验组与控制组的自我效能感问卷调查分数:
实验组
控制组
实验前
实验后
38
43
40
39
36
35
33
34
32
28
31
29
30
27
25
24
37
1、你是如何理解心理健康教育与素质教育的关系的?
心理健康教育是素质教育的一部分或一个方面。
大学的素质教育包括人文素质、专业素质、创新能力等全面教育,有着非常丰富的内涵。
世界卫生组织确定心理健康的六大标志:
○1有良好的自我意识,能做到自知自觉,既对自己的优点和长处感到欣慰,保持自尊、自信,又不因自的缺点感到沮丧,甚至自暴自弃;
○2坦然面对现实,既有高于现实的理想,又能正确对待生活中的缺陷和挫折,做到“胜不骄,败不馁”;
○3保持正常的人际关系,能承认别人,限制自己;
能接纳别人,包括别人的短处。
在与人相处中,尊重多于嫉妒,信任多于怀疑,喜爱多于憎恶;
○4有较强的情绪控制力,能保持情绪稳定与心理平衡,对外界的刺激反应适度,行为协调;
○5处事乐观,满怀希望,始终保持一种积极向上的进取态度;
○6珍惜生命,热爱生活,有经久一致的人生哲学。
健康的成长有一种一致的定向,为一定的目的而生活,有一种主要的愿望。
全面实施和推进素质教育是我国教育改革的重大任务而心理健康教育是素质教育的重要组成部份之一既是实施素质教育的重要途径又是素质教育理想的实践模式。
首先学校心理健康教育为其他各育创造了先决条件。
一个保持健康良好心理状态的人才能顺利地接受德、智、体美各方面的教育。
再者心理健康教育不仅仅是一门学科或技术更重要的是它体现了一种先进、科学的教育理念成为现代学校的重要标志之一。
心理健康教育与德育、智育、体育、美育等各育之间存在着十分密切的联系。
一、心理健康教育与德育的关系。
心理健康教育对德育的促进作用有以下三点
(1)从目标上看心理健康教育的目的是为了解决个人心理问题维持心理平衡发挥个人心理潜能塑造个人完善的人格。
(2)从内容上看个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。
个体的需要、动机、价值观会影响他的价值判断从而影响他对事物的取舍以及他的行为方式。
(3)从方法上看心理健康教育倾向于通过感情沟通以咨询、测试、行为矫正等一些特殊的方法和技能来观察、诊断、疏导学生的心理问题。
二、心理健康教育有利于智育的发展。
首先它虽然无法改变人已有的遗传素质但却能在开发人的智力潜能上发挥不可忽视的作用。
其次心理健康教育可以帮助学生解决在学习过程中出现的各种心理冲突和心理障碍帮助学生摆脱困境重建信心更加全面、客观地认识自己更好地挖掘心理潜能激发学生的学习动机变被动地学为主动地学。
三、心理健康教育与体育。
生理素质和心理素质的教育密不可分。
两者的密切关系表现在体育的心理保健作用和心理健康教育身体机能的影响作用两个方面。
其一学校体育的任务之一是“磨炼意志和形成良好的品德”。
其二心理健康是学生进行体育运动的重要前提。
四、心理健康教育与美育。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中国教育 简史 剖析