语文组集体备课记录Word格式.docx

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一是联系上下文理解词语和句子的意思；

二是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；

三是学会默读，养成良好的默读习惯；

四是积累课文中的优美词语、精彩句段。

”

（3）注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于学生语文综合素养的形成

a、注重阅读能力的提高。

b、是注重概括能力的提高。

C、注重自学能力的提高。

（4）注重读写结合。

苏教版（国标本）小学语文实验教材的读写结合，是分长、短两条线来安排的。

长线结合是指突破了按单元对应地安排读写训练，短线结合是指阅读课中的小练笔。

（5）按主题组织安排阅读单元。

教师在阅读教学中，可以以“主题”为中心，整合本单元课文，并适度向课外延伸，引导学生开展“大阅读”，以拓宽学生的视野，提高学生语文学习的综合能力。

2、重点、难点：

（1）抓好理解词语和句子的学习　

a、联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段。

其主要做法：

一是前后联系。

二是归类组合。

b、联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础。

（b1）学文明法。

　（b2）激活生活积累，实现相似匹配。

　（b3）学用结合，用中理解。

c、字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具。

（2）抓好“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”学习　　

a、抓住联系点，整体把握文章的内容。

（a1）抓课题。

（a2）抓关键词（句）。

　（a3）抓课后问题。

b、抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情。

“

（3）抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯

a、要整合教学环节。

b、要给学生留有足够的读书时间。

c、要注重培养学生良好的习惯。

（4）抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习

a、课后的读写词语训练要落在实处。

主要训练形式有：

一是在阅读中体会、吸收，二是在读写练习中巩固、积累，三是在迁移运用中内化、提高。

b、养成阅读摘记的好习惯。

c、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。

2、集体讨论本学期的重点研究课的内容及习作训练的重点

柳春梅：

根据语文学习的特点，主编张庆、朱家珑先生对本册提出的编排原则是：

“三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升。

”所以我们要“因课设练”，就是要根据课文的特点设计相应的练习。

那么，根据本册教材分析，大家认为本学期我们应该选择哪些课文作为研究的重点呢？

周秦楠：

四年级下册的阅读教学除了肩负着“承上”的任务外，更重要的是要解

决“启下”的问题。

从注重阅读理解能力的提高这一方面讲，我觉得《永远的白衣战士》既符合时代的特点，又突出人物的精神，大家可以着重探讨。

刘奕秋：

我同意周老师的意见。

另外《第一次抱母亲》也不错，既是新编课文，又表达了千古话题：

如何看待母爱，值得我们深思。

徐天骅：

如果说阅读理解是引导学生把书“读厚”的话，那么，阅读概括就是引导学生把书“读薄”。

学生能把书“读厚”，这是十分重要的阅读能力；

而能把书“读薄”，也是必备的阅读能力之一。

因为阅读不能把书“读厚”，就会味同嚼蜡，兴趣索然；

而不能把书“读薄”，阅读就同一团乱麻，不得要领。

阅读概括往往要比阅读理解难度更大，要求更高。

因此，小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的“分段”和“概括段意”训练，而忽视或丢弃这方面的训练。

王培：

阅读与习作是语文学习的重头戏。

而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一。

短线结合是指阅读课中的小练笔。

诸如想象扩写古诗的意境（《春日偶成》），模仿课文的句式“写一处景色”。

（《三顾茅庐》），观察生活，写出自己喜欢的鸟的“样子和叫声”。

（《鸟语》），仿照课文写一个“齐心合力完成一项任务的场面”。

（《天鹅的故事》），看课文插图，写一段话，这也可以考虑考虑。

潘晶晶：

“文章不是无情物”。

特别是入选进小学语文课本中的叙事性课文，大都是文质兼美、情真意切的美文。

进行这类课文教学时，教师要引导学生捕捉课文中的动情点，走进文本，与文本进行深层的“对话”，真切地体会课文表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣。

如《第一次抱母亲》，叙述了“我”第一次抱生病的母亲的故事。

由于“我”意外地发现“母亲竟然这么轻”，而对母亲产生了“愧疚”、敬仰之情，并以实际行动尽其孝道，回报母爱。

我同意将《第一次抱母亲》作为重点课文研究。

王巍：

另外，《黄河的主人》这是一篇经典课文，更能激发学生的情感共鸣。

成建：

提到情感共鸣，就不能不提到《天鹅的故事》、《生命的壮歌》这两篇课文了。

讲动物的故事，鸣人的情感，震撼力更大。

许海平：

对，我也有同感。

刚读这两篇课文，我被感动了。

那我们就定《永远的白衣战士》、《第一次抱母亲》、《天鹅的故事》、《黄河的主人》为重点研究课文吧。

至于作文研究课题，我们以后再讨论。

组员研究课安排：

姓名课题

柳春梅最佳路径

郁亚辉三顾茅庐

刘奕秋祈黄羊

施芸芸永远的白衣战士

陈玉亮第一次抱母亲

成建我不是最弱小的

许海平鸟语

温家宝对广大教师提出三点希望：

　　一要充满爱心，忠诚事业。

当好一名教师，首先要是一个充满爱心的人，把追求理想、塑造心灵、传承知识当做人生的最大乐趣。

要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。

　　二要努力钻研，学为人师。

教师只有学而不厌，才能做到诲人不倦。

要崇尚科学精神，严谨笃学，潜心钻研，做热爱学习、善于学习、终身学习的楷模。

要如饥似渴地学习新知识、新科学、新技能，不断提高教学质量和教书育人本领。

要积极投身教学改革，运用最先进的方法、最现代的理念，把最宝贵的知识传授给学生。

　　三要以身作则，行为世范。

身教重于言教。

教师个人的范例，对于学生心灵的健康和成长是任何东西都不可代替的最灿烂的阳光。

广大教师要加强师德修养，以自己高尚的情操和良好的思想道德风范去教育和感染学生，以自身的人格魅力和卓有成效的工作赢得全社会的尊重。

　　总理的话激励了参加座谈的教师，并已几乎同步的速度引发了各地教育工作者的启迪和思考。

面对“我国教育还不适应经济社会发展的形势，不适应国家对人才培养的要求”的现状，人民教师应该做怎样的努力？

　　爱心、钻研、示范，这是总理对广大教师提出的殷切希望。

也是后者应该具备的基本品格。

教师要怀着对学生的爱、对事业的爱、对国家的爱，认真研究、学习、探索更有效、更易接受的教学方法，并时刻以树立人民教师的良好形象为标准，严格要求自己，在工作生活中，彰显高尚道德和人格魅力，以之感染学生、教育学生。

蔷薇小学教研活动记录

学科

语文

年级

1—5年级

周次

第2周

时间

2007年9月10日（星期一）下午14时50分至16时30分

地点

会议室

出席

人员

全校语文老师及校长

主

持

人

范谙

研

究

内

容

一传达进修内容

二交流教研组工作计划

三近阶段工作布置

教

师

发

言

提

要

沈明漪：

关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新的灵性

王莹：

关注学习方式的探究性，尽量为学生营造一片自由探索的空间

范谙：

关注学习主体的互动性，尽量提高学生学习活动的参与率

李敏：

关注学习材料的储备性，尽量把学生的眼光引向课本外那无边无际的知识海洋

王芸：

关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生

组

长

小

结

1．参与的时间要充分。

要切切实实把教师的活动时间压下去，教师点拨指导的质量要上去。

2．参与的形式要多样，要提高学生的课堂参与率，个体学习、小组学习、全班学习应当优化组合。

3．要参与教学全过程。

学生的课堂参与不仅是在教师指导下去构建自己的知识结构，还应当参与教学的全过程，在课堂上参与教学定向、反馈评价、课堂总结。

4．参与的时机要恰当。

教师要善于为学生创设、提供最恰当的参与时机。

例如，当学生最初接触新教材，发现新知识同他们的认知经验有很大的距离时，就会有困惑，就有参与提问的欲望；

当学生学习中有了收获，常常会有表达、参与的冲动；

当学生的认识有分歧，与教师的判断有差距时，常常是组织学生课堂参与的极好时机。

活动

效果

自评

好（）较好（√）一般（）

备注

3—5年级

第4周

2007年9月24日（星期一）下午14时50分至16时30分

3—5年级语文教师

张靖

一、统一作业格式、批改要求。

二、进一步修订教学质量目标。

三、教学情况交流。

俞萍：

相当一部分学生作业负担过重，也有一部分学生作业不规范，甚至敷衍塞责，直接影响教学效果。

注重作业规范化，师生有章可循，教学有节有序，既有益于学生严谨学风的形成，也有益于学生成绩的提高。

张靖：

三年级侧重段的训练，围绕一个意思把话说完整。

引导学生说真话、吐真情。

不说空话、假话、套话、泛话，让学生作文从生活中来，到生活中去。

经过多重修改以后，誊抄大作文。

教师批改大作文要有眉批、总评等。

评价学生作文按等第，重点实施亮点评析和赏识评价，教师的评语要有赏识性、亲合力。

一个单元一篇大作。

批改要及时，字迹要工整，符号要正确，并对学生作文中的问题及时反馈纠正。

作文每次轮流精批1/3。

作业规范化，教师是关键，应该说，作业规范化也是教师的基本职责之一，需要把作业规范化的事情办好。

一般来说，在作业规范化方面对教师有如下要求：

①精选习题，勿照搬习题，照抄练习；

②数量适当，勿搞题海战术，加重负担；

③难易适中，勿过深过浅，过难过易；

④启发引导，勿布置了事，不管不问；

⑤明确要求，勿放任自流，任其自便；

⑥批阅规范，勿不判正误，正错不明；

⑦留有记录，勿过眼云烟，阅后即忘；

⑧及时评讲，勿作业一发，就此了事。

从教学的针对性考虑，我们提倡教师从教学实际出发，自编一点补充作业题；

从有效教学考虑，我们提倡批阅作业方法的多样化，而不拘泥于教师全收全阅。

好（√）较好（）一般（）

填表人：

张靖

周次

第6周

2007年10月8日（星期一）下午14时50分至16时30分

3—5年级语文老师

一、教学情况反馈。

二、中、高年级语文阅读教学的相关教学策略《师生课堂对话是阅读教学的基本主

题》。

三、质量调研分析。

教学时，教师要把重点放在那些添字、漏字后句意发生变化的句子的朗读训练上，通过师生的互动评价，让学生体会朗读时不添字、不漏字的重要性。

教师应从整体入手，通过相关的提问、说话训练和形式多样的朗读，让学生感受课文的内容，因此教学中不应有过多、过散的随文分散识字，以免分散学生的注意，将课文分割得支离破碎，影响学生对课文的整体感悟。

现阶段开始课文篇幅相对较长，教学中要抓住课文主干，集中精力，重点学习生字所在的关键句子、关键段落。

阅读教学不应在内容的理解、疏通上多费时间，而应在朗读课文上多花时间，让学生在反复读文的过程中感受文章内容，巩固认读字词，积累规范语言，练习正确朗读。

阮毅菁：

朗读指导有量的保证。

朗读的很大，往往一个句子请了多位学生读。

朗诵的形式也较多，自由读、单独读、小组读、集体等等。

学生读了以后怎么办，评价这个环节应该说还不够完美。

学生单独读后，应对其的朗读作出恰如其分的评价，指出读得好的地方，争取一遍比一遍有进步，这就提高了朗读的效益。

否则，虽读的人很多，但收效甚微。

毛瑾：

教师对学生的回答应有相应的评价。

正确的要肯定，有创意的表扬，错误的给予鼓励，尽量减少模糊的现象。

学生有回答不完整的地方或不通顺的地方，教师应及时指出并纠正，并让学生再回答一遍。

读是悟的基础，没有很好地读懂、读透，悟出的往往有失偏颇，或是一知半解，因此，课堂上必须保证学生有足够的读书时间，以读为主进行阅读教学。

应该注意的是不要机械、重复、盲目地让学生读书，应让每位学生明确每次读书的目的，读书应体现一定的层次性，目标要求应逐步推进，如：

从开始的借助音节读通、读顺课文，到读读记记了解内容，再到指导读好重点句段。

对不同的课文内容，应注意采用不同的朗读形式。

较难理解的课文，采用教师带读；

以对话为主的课文，采用分角色朗读。

描写景物的课文，采用轻声地自主欣赏性读和全班自主朗读后集体交流的形式读。

情节生动的课文，采用表演的形式。

不宜读好却又是重点的句子，采用对比朗读。

对长课文不必要求全文读通顺，可在整体感知的基础上选择重点进行朗读。

张靖

第9周

2007年10月29日（星期一）下午14时50分至16时30分

1—5年级语文老师及教研员、校长

王琛

点评观摩课

要倾听学生的发言，及时纠正。

不要重复学生的话，要加强点评，评价要结合学生的回答。

课文是敞开的文本，具有生命的灵性。

只有通过反复阅读文本，解读文本，与文本进行充分的对话，才能有所感悟。

只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，欢快地写，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为。

王琛：

学生充分地与文本对话，体验，所以学生的回答精彩纷呈。

学生的个性得以张扬，情感得以宣泄，心灵得以净化，人格得以完善，生命价值得以提升。

这样，文本的意义与学生的生命不可分割，便也达到了阅读的最高境界。

同学们互相提问，互相讨论，互相启发，互相争辩，互相切磋，互相促进。

在和谐自由宽松温馨的学习氛围中，善思、求真，主动积极，无拘无束，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，分享彼此的得失，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣，从而实现个体的超越，走向成功。

教研员：

一、要具有整体意识，注重每个阶段的衔接。

二、写作训练要有效，拓展1-2处，不宜多要精。

三、提高信息整合能力，对学生说的散点部分，要加以概括、整合。

张靖

第11周

2007年11月12日（星期一）下午14时50分至16时30分

全校语文老师及教研员、副校长

观摩与评课。

对文本的概括是什么，训练的出发点是什么，为学生的提升做了什么。

宋寒：

如何去突破难点，提高学习效率。

没有从深度上去提升文本。

课堂上要去体现学生的真实情况。

训练究竟要达到什么：

1、拓展想象要尊重作者写文的意图、背景。

2、研读文本，读懂其中的内涵。

3、“当堂小练笔”的设计应从拓展想象力、拓展学生的思维处着手。

３—５年级

第13周

2007年１１月２6日（星期一）下午14时50分至16时30分

３—５年级语文老师

一、作业检查及反馈

二、总结上半学期的工作

三、交流下学期工作及商讨改进措施

通过作业的互查，让我们这些新手直观地了解了其他老师的作业布置及批改情况，是一次很好的学习机会。

虽说教学第一年，但通过教学论坛这一形式不仅有了理论的收获，也有了实践的感知。

主要亮点：

1、多数教师能根据班级实际，精心设计作业,练习量适当。

2、设计的作业具有针对性、层次性、题型多。

3、大部分教师能做到及时批改、及时订正反馈。

4、大部分学生的书写比较工整，格式统一规范。

存在问题：

1、组内批改格式有些不统一。

如作业格式要求、封面写法等。

2、对学习困难生缺少方法。

从作业情况可以看出，部分学生作业不及时完成及订正跟不上，字迹太潦草、马虎、数学计算正确率不高，英语书写不到位等。

3、针对不同层次的学生，设计有针对性的作业不多。

好（）较好（√）一般（）

第15周

2007年12月10日（星期日）下午14时50分至16时30分

学习理论《激活对话机智提升师生课堂生命质量》

反馈随堂听课的情况。

“课堂教学中师生之间的平等对话，不仅是指他们之间狭隘的语言谈话，而且是双方的‘敞开’与‘接纳’，是对双方的倾听、是双方共同在场相互吸引、相互包容、共同参与的关系，平等对话应该是师生之间的相互接纳与分享，是双方的交互性与分享，是双方的交互性和精神的承领。

彭岚：

师生之间的交流不仅仅局限于语言。

温暖的目光、会心的微笑、榜样的示范、甚至是沉默，都可以给孩子以无声的信息。

作为一名教师，不仅仅要学会倾听，还要时刻注意抓住学生反映出来的问题，予以灵活巧妙的引导或化解，同时要设身处地地感受学生的体验，用真挚的情感去引导学生朝正确而全面的方向发展。

如果教师能充分注意到调整自己心态的重要性，学会在不断变幻的情境中从容应对，就会为教学氛围的创设奠定良好的基础。

当面对孩子的不适应时，我们需要通过对话把安全、自信的信息传递给孩子，让孩子充满信心地投入到学习中去。

真实的课堂摈弃演练和作假。

华东师大的吴刚平教授说“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏”。

真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。

真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；

真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步；

真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。

引导学生深入地思考问题，引导学生参与课堂教学，要在激活学生思维方面做文章。

或者是获得了知识技能，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维，或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观。

平实、高效的语文课，课堂教学设计中要体现“简约之美”，即教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要。

第17周

2007年12月24日（星期一）下午14时50分至16时30分

《课堂师生语言交流的策略》

双向互动创设口语交际的多种情境

教师角色

抓口语,重训练

活用教材创设口语交际情境

多媒体在小学语文课堂教学中的运用

让语文课堂教学充满生命力

让语文课堂闪烁知识的光芒。

让人类优秀的文化成果给我们新时代的孩子成长的食粮。

把知识的营养让孩子愉悦的品尝，把语言的魅力被孩子好好分享。

智慧的课堂，是心灵的碰撞，是灵感的激荡。

我们如何去教会孩子表达，如何去思想，如何去行文，如何去开创。

我们如何去教会孩子运用，如何去积累，如何去感受，如何去酝酿。

让智慧之光在课堂上熠熠闪亮，让智慧的火花点燃孩子心中对未来的希望。

首先，在研读教材中，要善于活用教材，挖掘口语交际的潜在源从课文空白处着手。

从课文的对话处入手。

其次，开发课程生成资源，把握口语交际契机，在评议中训练口语交际。

在小组合作中训练口语交际。

第三，教师适时的引领，合理的指导，真诚的评价中，学生的认识由浅入深