初中英语Unit6Doyoulikebananas教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx
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4.让我们吃沙拉吧!
__________havesalad!
【课堂探究】
探究一
Doyoulikebananas?
你喜欢香蕉吗?
这是一个含有实义动词like的一般疑问句。
其句子结构如下:
(1)一般疑问句,其格式为:
Do/Does+主语+like+其他?
肯定回答:
Yes,主语+do/does;
否定回答:
No,主语+don’t/doesn’t。
主语是第一、二人称或第三人称复数时用do,主语是第三人称单数时用does。
例如:
—Dotheylikesalad?
—Yes,theydo.—No,theydon’t.
—Doesshelikesalad?
—Yes,shedoes.—No,shedoesn’t.
(2)肯定句,其格式为:
主语+like/likes+其他;
主语是第一、二人称或第三人称复数时用like,主语是第三人称单数时用likes。
Ilikethephoto.Helikesice-cream.
(3)否定句,其格式为:
主语+don’t/doesn’t+like+其他;
主语是第一、二人称或第三人称复数时用doesn’t。
Hedoesn’tlikebananas.Idon’tliketheredpencilbox.
【针对练习】
1.—________yourbrother________basketball?
—Yes,hedoes.
A.Is;
likeB.Do;
likeC.Does;
likesD.Does;
like
2.—________theyhavetomatoes?
—Yes,they________.
A.Are;
areB.Are;
doC.Do;
doD.Does;
does
探究二
什么是可数名词和不可数名词?
名词有可数和不可数之分。
表示可以计算数目的人或物的名词称为可数名词。
可数名词分为单数可数名词和复数可数名词。
单数可数名词前面一般要加不定冠词a/an。
a加在以辅音开头的名词前面。
abook,adog。
an加在以元音开头的名词前。
anapple,anorange。
单数可数名词作主语时,谓语动词用单数形式。
Anappleadaykeepsthedoctoraway.
复数可数名词前面不能用不定冠词a/an,要在单数名词后面加-s或-es或发生其他变化。
threebooks,twoglasses,fourknives。
复数可数名词作主语时,谓语动词用复数形式。
Twoapplesareonthedesk.
表示不能计算数目的人或物的名词,称为不可数名词,不可数名词前面不能用不定冠词a/an,也没有复数形式。
常见的不可数名词有milk,water,food,bread,rice,fish,work,time等。
虽然不可数名词前不能直接用不定冠词a/an或基数词来修饰,但可以用some,any,much等表示不具体数量的词来修饰。
sometea,muchwater。
不可数可数名词作主语时,谓语动词用单数形式。
Somewaterisintheglass.
3.—Doyoulikesome________?
A.appleB.bananaC.milkD.egg
4.Hehassome________andIhavesome________.
A.egg;
saladsB.tomatoes;
pear
C.ice-cream;
appleD.strawberries;
milk
【达标练习】
一、单项选择。
1.—________Tomlikemilk?
—Yes,helikes________verymuch.
A.Does;
itB.Do;
itC.Does;
themD.Is;
them
2.Some________intheglass(玻璃杯).
A.milksareB.milkisC.milkareD.milksis
二、句型转换。
1.Johnlikesapples.(改为一般疑问句)___________________________________________
2.Doesshelikeice-cream?
(作否定回答)_________________________________________
3.Idon’teatorangeseveryday.(He代替I改写句子)_______________________________
4.Tomlikespears.(改为否定句)________________________________________________
5.Theylikebananas.(对画线部分提问)__________________________________________
【学后反思】
学情分析
现在的学生从小学三年级就开始学习英语,进入七年级的学生已经对英语熟悉四年了。
七年级的学生,由于年龄小,又加上生性活泼好动,喜欢直观形象思维,对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。
在实际操作过程中,却有很多问题。
有的学生已经说得很好,有的学生可能说的不好,有的还不敢说,小学也对英语的重视程度不高且参差不齐,学生一开始对英语还有兴趣,但随着英语知识的深入,这种兴奋往往会很快地减退,还很容易产生厌学情绪。
因此最后能有一定英语基础的学生并不多。
老师针对学生现状,在课堂上尽量以鼓励表扬为主,注重培养学习英语的兴趣,营造学英语的氛围,鼓励学生开口说英语、特别是给差生创造机会,让他们尝试成功的喜悦。
另一方面,学生有一定的分化,但也不是全部都差,没基础。
麻烦的是,也有不少对语言学习接收较快的学生,对英语学习特别感兴趣的学生,他们到六年级结束时,英语知识已经达到了一定的水平。
有些甚至已经把八年级要学的内容也掌握了一部分。
换句话说,现在七年级的学生的英语水平分化得更早,更大。
这对于七年级的教师的教学来说是相当困难的,并且这种困难从教学字母就开始了。
可想而知,面对那些连字母、你我他、BE动词也理解不了的同学,老师不可能放弃他们,只能一遍又一遍的重复和练习,而此时那些已经具有大量英语基础知识的学生面对这样的同学和老师的教学,一开始或许还有一种自豪感,但很快便会十分无聊而影响课堂。
因此在初学阶段,教师大多希望这些孩子还不如全部都没有一点基础。
现阶段我们现在除了要分析学生的学习状况外,还需了解他们的学习习惯,包括上课听讲、记笔记、做作业以及复习等等。
所以,在教学开始之前如将学习者的起点定得太高,会脱离学习者的实际水平,就会降低教学效果,使学习者在高难度的学习内容面前望而却步;
如将学习者的起点定得太低,也脱离学习者的实际水平,会造成时间和精力的浪费,使学习者在低水平的内容上做无效的劳动,长此以往,就会降低学习者的学习兴趣。
因此,比较准确的确定学习者的起点能力,可在一定程度上提高教学效率,收到良好的教学效果。
所以我们老师要充分认识学生,确定教学思路。
现在学生的学习渠道越来越宽了,他们在学习新知识前,已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。
关键在于我们教师如何去充分估计和了解学生的这些已有积累作为学生的学习起点,促进学生的有效学习。
所以针对以上情况,采取以下措施:
1
、及时帮助,以防为主
初中英语的教学重点是基础知识和基本技能,因此教学应面向全体同学,争取做到人人基本达标。
在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。
一旦出现,就应该及时找学生谈,分析他们掉队的原因,课下及时找她们谈话,了解她们的内心想法。
同时给予学习方法的指导,耐心帮助他们补习功课。
对于这些有可能掉队的学生,及早指出,说明掉队的严重后果,做到防患于未然。
2、讲究教法,实施分层教学
由于学生的素质不可能一致,有的接受能力强,思维敏捷,动作迅速,有的相反。
接受能力好的同学,对他们来说,一再重复知识,是对时间的浪费,是课堂无效的表现。
而接受能力稍差的同学,需要教师重复几次,才能听懂。
所以,根据不同发展水平的学生,一定要设计不同的方案。
要树立学生参与精神,不同层次的学生给予课堂和课后不同的任务。
还要树立学生主体意识,使不同层次的学生都动起来。
要求教师在课堂中穿插一些游戏,不断变换着花样进行语言项目的操练,利用学生英语基础上的差距让学生互助,不仅可以给后进学生信心,也能使基础好同学产生优越感。
3、激发动机,诱发兴趣
在小学已经对英语失去兴趣的学生,一定要在教学的过程中让他们尝到学习英语的乐趣,真正产生信心。
另外教师还需多创新,多教改,让学生多些新鲜感,才会使他们在学习上长期都有兴趣。
4、培养英语学习习惯和学习方法。
我认为在目前阶段,抓学生的习惯是当务之急,从书写、如何做作业到背书、听写等等,都需要我们一一抓好。
不断地在教学中渗透启发式教学,去除掉学生长期养成的上课只带耳朵进教室,只等教师公布答案的习惯。
养成预习、提问题、课后整理笔记的习惯。
总之,我们要充分了解每个学生学情状况,确定教学方案及对策。
实行新课改已经有几年的时间了,在这几年中,我认真钻研课改,在组内经常进行集体备课,我们的备课不仅包括备教材,更主要的是备学生,我每节课后经常进行反思,对一些教学案例经常进行思考,长久下来,的确收到了一定的效果,我认为一个教师不断进行教学反思并且对教学案例加以分析,这对于一个教师教学水平的提高会有很大的帮助。
好的教法是开展好教学活动的基本保证,在教学活动中善于总结,善于应用,才能不断的推进教学活动的开展。
教师要明确教学任务,熟悉教学内容,能够做到承上启下,准确授课。
不仅备教材,还要备学生,为准确制定目标奠定基础。
该“会运用”,就要能当堂运用,不能人为地降低或提高要求。
让学生在上课时就明确学习目标,使其学习有方向,激发其学习动机,调动其学习积极性,从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
在单词教学中如何变单一为多样,变死板为生动?
我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境,如在教授cook和cooker这两个单词的时候,我分别出示了几张图片(一些橱具和两位橱师),让学生通过对图片的直观感知,从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识,从而避免了对这两个词汇的混淆。
然后这样的例句加深学生对他们的理解和运用.学生在今后的学习中不仅不会混淆,而且还拓展了学生的单词量。
词汇方面:
现在的新教材词汇量大,单词长,生僻词较多,自然也就增加了教学的难度,但我们又必须让学生掌握,否则难以适应新教材的要求。
那么我们该采取什么方式来教学单词呢?
美国学者埃克斯雷指出:
"能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法."实践证明,拼图法,数字游戏,单词接龙游戏,小歌诀,顺口溜等传统教学方法并不过时,教师再辅以现代化的教学手段,借助图片,幻灯片等手段,真正达到重情景,重趣味,重运用,使单词具有语言的意义,使其在特定的语境中被引出,这样既便于学生理解,印象也深刻,从而达到学以致用的效果。
在英语教学中适时地加入这些,无疑是一种优化组合的创新,它不但能极大的激发学生的学习兴趣,更能提高学生的学习积极性.再有在英语的学习中,我们一定要注重检查。
我通过校领导对老师抓阄随机抽查进行推门课的形式我运用到了学生的背单词,我每天在课前把学生的名字揉成团都放在讲桌上,让班长用抽签的形式进行单词检查,这样收到了很好的效果,班里不背单词的现象几乎不见了。
再者还可以用打分的形式进行周考评。
这样在一定程度上能激发小组的互帮互学的合作意识。
总之在教学中,只要我们能在课上吸引孩子们的兴趣,再加上适当的检查,相信一定会收到好的教学效果的。
如何把英语对话教学引入到生活中,达到学以致用?
现在学生的英语学习现状是往往学习了几年,甚至是十几年的英语,还不能开口说英语,而只能纸上谈兵.我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用,但在实际的操作中效果并不理想.如我所教授的第二课时的对话在第二天提问时,学生的背诵情况很好,但当我要求他们重新组织一个对话时,效果不尽人意.要么两人一组的搭配不合适,按照固定的座位进行操练,有的搭配过于悬殊,开展不了对话;
要么只会运用近期的知识点,稍微久远的就遗忘.
教材分析
教材主要特点:
1、发展语言的应用能力。
新教材教会学生用英语来表达思想并且与他人交流,新教材中的话题充分考虑了学生的生活实际和学习要求。
2、话题更加贴近我们的生活。
教材的内容和活动与学生的生活和兴趣紧密相连,这使学生在英语学习过程中不感到枯燥乏味,学生在课堂上能够有话可说、有话想说、有话能说。
3、重视培养学生的能力。
学生的学习能力主要包括自主学习能力和合作学习能力,这些能力大大超越学生的语言能力,学生拥有这种学习能力会帮助他们终身受益。
4、增加了更多具有交际意义的活动。
和其他课程相比起来,英语课堂强调“活”起来、“动”起来,老师和学生需要紧密合作和交流,通过活动,学生的英语水平会因此不断地提高。
5、增加了大量的文化内。
,这些文化内容包括三种文化:
民族文化、英语国家的文化和非英语国家的文化,这些内容很容易激起学生的学习兴趣,这将会使学生的视野更加开阔、思想更加丰富,思维也会更加活跃,学生的口语也会更加地道。
教材的优缺点:
由人民教育出版社编写的《新目标》教材采用任务型语言教学模式,融话题、交际功能和语言结构于一体,包含了文化背景知识、语言学习策略、任务型语言学习成分以及语篇材料等多项内容,通过一套循序渐进的生活化学习程序,全面提高学生运用英语进行听、说、读、写的能力。
七年级英语(上)Unit6第1课时当堂达标题
SectionA1a-2c
.写出下列名词的复数形式。
1.tomato_________2.pear_________
3.hamburger_________4.banana_________
5.strawberry_________6.orange_________
.根据句意及图片提示写出相应的单词。
1.Mybrotherdoesn’tlike___________.
2.Wehavesome__________forbreakfast.
3.Nickdoesn’tlike__________.
4.Ihavea__________andmilkforbreakfast.
5.Lucylikes__________verymuch.
III.单项选择。
1.______youlike______?
A.Does;
orangesB.Does;
orange
C.Do;
orangesD.Do;
orange
2.He______basketball,buthe_______soccer.
A.is;
isB.likes;
likes
C.likes;
doesn’tlikeD.likes;
don’tlike
.选词填空。
A:
Excuseme,who'
sthatgirlinthepicture?
B:
Oh,that'
s1.______sister.
Doesyoursister2.______oranges?
3.______,she
likes4.______verymuch.
A
:
5.______shelikemilk?
No,she6.______like7.______.
8.______youlikemilk?
Yes,Ido.
.完成句
子。
1.—你喜欢草莓吗?
—是的
,我喜
欢。
—______youlike______?
—______,I______.
2.—你喜欢沙拉吗?
—不,我不喜欢。
—______youlike
______?
今天给初一上课,学习的主要话题是关于用英语问候他人。
教学内容大多以学生整体感知课文为主。
以前教授时我针对课文内容作如下的安排:
1、学生听录音,感知课文。
2、听音,识图。
3、听音,重复课文。
4、分角色朗读课文。
上完课我发现学生非常的听话,总是被我牵着走。
老师让做什么,他们就做什么,学生始终处于被动中,可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。
针对这种情况,我对教案做了重新调整,在本课中,我采用了“任务型”的教学途径。
在热身复习之后,我交待了本课的学习任务,请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。
我们要开展评比“礼貌星”的活动。
看谁能获胜。
任务的明确,给了学生一个学习的动力,让他们有了明确的目标。
他们的积极性就高了。
当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时,学生的学习兴趣达到了高潮。
他们拍着手,兴致勃勃的去交朋友,用英语问候朋友。
这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的:
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。
这样学生可以通过思考、交流和合作等方式,更好的学习和使用英语,完成学习任务。
当然了在采用“任务型”的教学途径的过程中,也有许多环节还需要我在今后的教学中进一步完善,如:
活动不应该仅限于课堂教学,而应该延伸到课堂之外的学习和生活中,鼓励学生平日里多说英语,让学生达到“活学活用、学以致用”,更好的突出我们语言教学的语用性和交际性教学反思《初中英语教学反思》
课标分析
社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中,都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分,并将其摆在突出的地位。
改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。
然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。
此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣。
生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一、课程性质
外语是基础教育阶段的必修课程,英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;
又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是:
激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;
使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;
培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;
帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、基本理念
(一)面向全体学生,注重素质教育
英语课程要面向全体学生,注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。
(二)整体设计目标,体现灵活开放
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》),将课程目标设定为九个级别并以学生能够做某事具体描述各级别的要求,这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接,保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
(三)突出学生主体,尊重个体差异
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定。
教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
(四)采用活动途径,倡导体验参与
本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。
(五)注重过程评价,促进学生发展
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;
促进教师不断提高教育教学水平;
促进英语课程的不断发展与完善。
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