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墨子:
亲知、闻知、说知,重视(说知)、量力性行为
战国末年:
《学记》、教学相长、尊师重道、启发诱导、藏息相辅、豫时孙摩、长善救失、学不躐等
苏格拉底:
产婆术、讽刺→定义→助产术
柏拉图:
《理想国》,培养统治者
亚里士多德:
百科书式的哲学家、《政治学》、“教育遵循自然”
培根:
首次提出把教育学作为一门独立学科、归纳法
夸美纽斯:
《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志、“泛智”教育、教育适应自然、学制系统、班级授课制(清末)、教学原则、直观性原则
卢梭:
《爱弥儿》、“性善论”、个体本位论、学生中心论
康德:
《康德论教育》、最早在大学开设讲座、“人是唯一需要教育的动物”
裴斯泰洛齐:
第一个提出“教育心理学化”的人、个体本位论
洛克:
《教育漫话》、白板说、绅士教育
赫尔巴特:
“现代教育学之父”、《普通教育学》标志规范教育学的建立、“教育性教学”四阶段论:
明了、联合、系统、方法,旧三中心论:
课堂中心、教材中心、教师中心,社会本位论
杜威:
《民主主义与教育》,活动课程代表人物,教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造,教育无目的论,从做中学,五步探究教学法,新三中心论:
学生中心、活动中心、经验中心,实用主义教育学,学生中心论
第斯多惠:
一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理
陶行知:
生活即教育、社会即学校、教学做合一
凯洛夫:
《教育学》,世界上第一部马克思主义教育学著作、教师中心论
杨贤江:
《新教育大纲》,我国第一部马克思主义教育学著作
赞科夫:
《教育与发展》、五条教学原则,使一般学生得到一般发展
布鲁纳:
《教育过程》、结构主义学说和发现法、结构课程
瓦·
根舍因:
范例式教学
苏霍姆林斯基:
《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》、和谐教育思想
舒尔茨:
人力资本理论
格塞尔:
强调成熟机制对人的发展的决定作用、双子爬梯实验→“成熟势力说”
霍尔:
“一两的遗传胜过一吨的教育”
华生:
“给我一打健康的婴儿,……”、环境决定论
威尔逊:
“基因复制”
高尔顿:
遗传决定论的“鼻祖”
维果斯基:
最近发展区:
即将达到的水平与现有水平的差异
博比特:
《课程》,标志课程作为专门研究领域的诞生
杰克逊:
《班级生活》,隐性课程
巴格莱:
要素主义课程理论
赫钦斯:
永恒主义课程理论
布拉梅尔德:
社会主义课程理论
车里霍尔姆斯多尔:
后现代主义课程理论
课程设计:
泰勒:
目标模式:
目标、内容、方法、评价(可操作性)
斯腾豪斯:
过程模式:
鼓励发展学生个性,教师是核心人物
课程评价:
“课程评价之父”、1949年《课程与教学的基本原理》、确定目标是最为关键一步
斯克里文:
目的游离评价模式、批评目标评价模式
斯塔弗尔比姆:
CIPP评价模式,背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
斯太克:
CSE评价模式,需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价,受到好评,被认为的最全面最有效的
荀况:
不闻不若闻之,闻之不若见之
乌申斯基:
“复习是学习之母”、巩固性原则、理论联系实际原则、循序渐进原则、《人是教育的对象》
倪谷音:
愉快教学法(上海)
李吉林:
情景教学法(江苏)
邱学华:
尝试教学法(江苏)
刘京海:
成功教学法(上海)
斯宾塞:
《教育论》,西方最早出现“课程”一词
斯金纳:
程序教学法、CAI教学
贝尔、兰喀斯特:
导生制、教师→年龄较大学生→年幼学生
柏克赫斯特:
道尔顿制、教材→自主学习能力和创造才能
特朗普:
特朗普制→综合教学
皮亚杰、布鲁纳:
建构主义理论、探究式教学,程序:
问题-假设-推理-验证-总结提高
建构主义者:
抛锚式教学,即情境性教学,环节:
创设情境-确立问题-自主学习-协作学习-效果评价
范例式教学,有助于学生理解规律和原理
罗杰斯:
非指导性教学模式,即学生中心模式
马卡连柯:
平行教育原则
德育模式:
皮亚杰:
认知模式
彼得·
麦克费尔:
体谅模式
班杜拉:
社会模仿模式
拉斯、哈明、西蒙:
价值澄清模式
埃拉斯莫斯:
提出“班级”一词
德鲁克:
班级目标管理
艾宾浩斯:
“遗忘曲线”,先快后慢,先多后少,呈负加速
马斯洛:
需要层次理论:
生理、安全、归属与爱、尊重、求知、审美、自我实现
加德纳:
多元智力理论:
言语、数学、空间、运动、音乐人际、自知
卡普捷列夫:
《教育心理学》,最早正式以“教育心理学”命名的著作
桑代克:
“教育心理学之父”、《教育心理学》,西方第一本“教育心理学”命名的著作
廖世承:
《教育心理学》,我国第一本“教育心理学”命名的著作
心理发展理论:
认知发展阶段论:
1、感知运动阶段(0-2)2、前运算阶段(2-7)(符号)3、具体运算阶段(7-11)4、形式运算阶段(11-成人)
埃里克森:
人格发展阶段论:
1、基本的信任感与不信任感(0-1.5)2、自主感对羞耻感与怀疑(2-3)3、主动感对内疚感(4-5)4、勤奋感对自卑感(6-11)(小学阶段)5、自我同一性对角色混乱(12-18)(中学阶段)
最近发展区、支架式教学→给予学生支持与指导
行为主义学习理论:
巴甫洛夫、华生:
经典性条件左右理论→刺激—反应(S—R)规律:
习得、消退、泛化、分化
联结—试误学习理论,准备率—练习律—效果率,学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程,联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论
操作性条件作用理论:
应答性行为(不随意反应)、操作性行为(随意反应),牢记:
正强化:
呈现个体想要的愉快刺激增强反应频率;
负强化:
消除或中止厌恶、不愉快刺激增强反应频率;
减弱行为或降低反应频率的刺激或事件叫惩罚
社会学习理论:
观察学习是人学习的最重要形式,包括:
注意、保持、复现、动机,直接强化→替代强化→自我强化
认知派学习理论:
苛勒:
完形—顿悟学习理论:
肯定主体的能动作用(黑猩猩实验)
托尔曼:
符号学习理论:
学习是有目的的,是期望的获得,这是学习的本质。
学习是对完形的认知,期望是其核心概念
认知--结构学习理论,实质:
主动形成认知结构,学习即获得、转化、评价
奥苏贝尔:
有意义接受学习理论,学习分:
接受学习、发现学习、有意义学习、机械学习,先行组织者概念
加涅:
信息加工学习理论,学习分为五类:
言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度
建构主义学习理论:
建构主义知识观:
对知识的客观性、确定性提出质疑,强调知识的动态性
建构主义学习观:
主动建构性、社会互动性、情境性
建构主义学生观:
强调学生世界的丰富性和差异性
学习动机:
1、认知内驱力→获得知识2、自我提高内驱力→获得地位、威望(外部动机)3、附属内驱力→赞许、认可(外部动机)
耶克斯·
多德森:
1、比较容易的任务中,工作效率随动机的提高而上升;
随着任务难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势2、最佳水平为中等强度的动机3、动机水平与行为效率呈倒U型曲线
层次需要理论(七种)
阿特金森:
成就动机理论:
力求成功的动机和避免失败的动机
韦纳:
成败归因理论:
六因素,三维度。
能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。
只有努力程度可控,能力与工作难度稳定,能力、努力程度、身体状况内在。
自我效能感:
人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断
学习策略:
1、认知策略:
复述、精加工、组织2、元认知策略:
计划、监控、调节3、资源管理策略:
时间、环境、努力、学业
学习迁移:
1、正迁移、负迁移、零迁移(性质和结果)2、顺向迁移、逆向迁移(发生的方向)3、水平迁移、垂直迁移(抽象、概括化水平)4、一般迁移、具体迁移(内容的不同)5、近迁移、远迁移6、同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移(内在心理机制不同)
迁移的相同要素说
贾德:
概括化理论,“水下击靶”是1908年概括化理论的经典实验
格式塔:
关系转换说
安德森:
陈述性知识→描述性知识(区别和辨别事物);
程序性知识→操作性知识(信息转换时具体操作)
道德发展阶段论:
自我中心阶段,权威阶段,可逆性阶段,公正阶段
科尔伯格:
1前习俗水平(幼儿园及小学中低年级)2习俗水平(小学中年级—青年、成年)3后习俗水平
教学设计:
教学目标分类:
布鲁姆:
认知、情感、动作技能
教师中心取向:
1、直接学习2、接受学习:
奥苏贝尔
学生中心取向:
1、发现学习:
布鲁纳2、个别化教学①程序教学:
斯金纳②掌握学习:
布卢姆
沃尔帕:
系统脱敏疗法
艾利斯:
合理情绪疗法,ABC理论:
A诱发事件B个体对该事件的看法C个体的情绪和行为反应
波斯纳:
经验+反思=成长
《中华人民共和国教育法》:
1995基本法全国人民代表大会
《中华人民共和国义务教育法》:
1986单行法全国人民代表大会常务委员会
《中华人民共和国教师法》:
1993单行法全国人民代表大会常务委员会
《中华人民共和国新义务教育法》:
2006单行法全国人民代表大会常务委员会
《教师资格条例》:
1995教育行政法规国务院
《中华人民共和国学位条例》:
1980我国最早颁布的教育法规
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- 人物 知识点 心理学