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”
2、揭题:
水有压力,这是水的神奇之处。
(板书:
神奇的水水的压力):
学生观看视频。
生1:
水把砝码顶起来啦;
生2:
水有压力。
目标制定
1、学生从视频资料中发现水的神奇之处——把砝码顶起来。
2、根据图示,引出课题。
设计意图:
:
1、选取生活中见到的现象引入,激发学生学习兴趣。
2、利用视频引出本节课所学习的内容。
视频
二、认识会“喷射”的水——水的压力现象
1、出示:
灌满水的可乐瓶。
提问:
如果在瓶上扎几个孔。
猜猜会看到什么?
2、谈话:
是这样吗?
我们可以怎么做来验证自己的猜测呢?
3、师生讨论实验步骤:
(1)用钉子在瓶上从上向下等距离地扎3个一样大小的孔。
(2)用一条胶带纸将3个孔贴上,再往瓶里装水。
(3)撕去胶带纸,观察射出的水有什么不同?
(4)如果抬高瓶子的位置,喷射的水流有变化吗?
4、出示注意事项:
实验时要用盆接住水,边实验边做好记录。
射出的水可以用“箭头”表示,用笔在盆中间的纸上做好上水喷射的位置。
5、学生分组实验
6、谈话:
大家都发现了这个现象,那为什么水会从小孔里流出来?
7、小结:
对,科学上把这种现象叫做水的压力现象。
8、提问:
为什么水有的流得近,有的流得远?
9、小结:
非常好,孔低上面的水深,压力大流得远;
孔高上面的水浅,压力小流得近。
(板画:
)
10、如果抬高瓶子的位置,喷射的水流有变化吗?
11、师演示实验,然后小结抬高瓶子的位置,喷射的水会更远。
12、谈话:
看来大家认识了水的压力,出示图片:
你们知道它们用了水的什么性质吗?
学生预测:
水会从小孔里流出来,有的流的远有的流的近。
生直接说:
做实验。
。
汇报、交流:
水从小孔里流出来了。
小孔越低,水流得越远。
学生交流:
在孔的上面聚着很多水,下面有空水就会流下来。
生观察交流:
孔低上面的水深,压力大流得远;
学生讨论交流。
三、认识会“托举”的水——水的浮力现象
过渡:
水除了压力外还有浮力。
水的浮力)下面我们用一个实验来验证。
出示:
烧杯(大、小)、砝码、水、橡皮泥
1、提问:
如何做这个实验呢?
2、师生讨论。
3、出示实验步骤:
(1)在500ml的大烧杯中加入300ml杯水。
(2)在250ml的小烧杯底部粘一块橡皮泥。
(3)将小烧杯放进装有300ml的大烧杯中,同时记下大烧杯中水位的刻度。
(4)将一个20g砝码轻轻放入小烧杯中,观察大烧杯中水位有什么变化?
(5)如果再加一个20g重砝码,水位会有什么变化?
(1)放砝码时要轻拿轻放。
(2)放砝码前后,记录刻度。
(用彩笔做好记录)。
5、学生实验,师巡视指导。
6、提问:
是谁托着烧杯浮在水面上?
科学上把这种托举的力叫做水的浮力现象。
8、提问:
那加入砝码的重量和水位变化有什么关系?
加入多重的物体,水位就会上升多少毫升。
我们用实验证明了水中的物体受到了水的浮力。
10、提问:
生活中还有哪些水的浮力现象呢?
学生讨论。
汇报交流:
哪个组说说你们发现了什么?
烧杯浮在水面上。
一个20g砝码放入小烧杯后,大烧杯中水位上升20ml。
生:
水。
生说,相应板画:
救生圈、文彦博取球
四、总结拓展
1、孩子们,大家今天做得很棒,说说这节课有什么收获?
2、其实历史上也有人做过类似的活动——曹冲称象。
它与我们今天学的知识有什么相似之处?
3、生活中还有很多水的压力、浮力的现象希望大家用自己的眼睛去发现水的更多奥妙。
《神奇的水》教案
侯北小学梁跃芳
教学目标:
1.知道水能产生毛细现象和表面张力现象以及水的毛细现象、表面张力在生活中的应用。
2、会做水的毛细现象和水的表面张力的实验,能用语言和文字描述观察到的现象和结果。
3、能够细心观察,尊重事实,尊重别人的意见,愿意与同学分享交流。
4、知道可以利用生活中的物品进行实验研究,在实验中能大胆猜测,科学验证。
教学重点、难点
重点:
通过探究理解水的毛细现象和表面张力。
难点:
会大胆猜测,并通过实验进行科学验证。
餐巾纸若干张、水杯一个、红墨水、粉笔、白布条、铁棒、塑料棒、玻璃片硬币若干枚、滴管、回形针若干枚。
课件。
一、导入新课
板书水,提问:
关于水你知道了水的哪些性质?
(生:
水是一种液体,水是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的液体。
)
同学们说的真不错,今天我们还将通过活动进一步研究水的一些有趣的现象。
二、研究会“爬”的水
1.师:
俗语说:
“人往高处走,水往低处流”。
现在,我们做个实验,看水往哪里流?
2.师:
这杯子里面是加了些墨水的水。
这是餐巾纸,老师在上面画了一条红色的线,现在把红色线以下的部位垂直放入水中。
大家仔细看!
发现了什么?
3.学生汇报.(板书“爬”)
4.师:
看到这一现象,你有什么问题想问吗?
(1)水为什么会向上爬?
(2)哪些物体放入水中后,水会自动往上爬?
(3)是不是所有的物体放入水中后,水都会沿着物体上爬呢?
5.根据实际经验,作出猜测。
请组长拿出记录纸。
学生汇报。
(我认为:
水在粉笔、毛巾……中会上爬,在玻璃片、铁棒……中不会上爬。
你们为什么认为这些物体放入水中后,水能沿着他上爬呢?
6.小组实验,教师巡视。
7.学生交流:
发现水能沿着像粉笔、餐巾纸、白布条等这些有小孔的材料向上“爬”。
(补充:
水不仅会沿着小孔向上爬,它还会沿着缝隙向上爬,小孔和缝隙我们合起来说就叫孔隙。
原本只会从高处往低处流的水,现在居然沿着物体自动向上爬升了,这种有趣的现象神奇吗?
(神奇
板书:
神奇的)
水除了会沿着有孔隙的材料向上爬升以外,还会向四周扩散,你们看看刚才我们放东西的报纸上,有什么发现?
我们把水的这一神奇的现象叫做毛细现象。
在这一句话当中,你认为哪些词比较重要。
齐读:
水沿着有孔隙的材料往上“爬”或向四周扩散的现象,叫做毛细现象。
(板书)
9.你在生活中还发现哪些现象是毛细现象?
学生汇报交流。
三、研究“团结”的水
1.师:
刚才我们了解了水的毛细现象,其实水还有许多神奇的现象呢。
2.教师往空杯子里面倒满加了些红墨水的水。
现在已经是满满一杯水,稍不注意,水就会溢出来。
如果老师向里面丢东西,会出现什么现象?
猜猜看。
3.学生猜测。
4.教师把回形针轻轻丢下去,学生观察:
水溢出来了吗?
再放两个。
5.师:
你们估计看看,再放几个水会溢出来?
溢出来了吗?
我们已经放了十几枚回形针了,杯口的水怎么样?
具有一种什么样的精神?
“团结”)
6.请大家思考一下:
为什么会出现这种现象?
我们继续通过实验来研究。
7.师:
老师给每小组几枚硬币、一个滴管、一杯水,预测能滴多少滴水而不溢出来?
各组猜猜看,能滴多少滴水而不溢出来?
后经过实验验证。
提醒学生注意:
(1)实验前,组长要分好工,一位同学操作,一位同学数数,其他同学要从各个角度仔细地、认真地观察硬币上的水滴,记录员及时做好记录。
(2)操作员动作要轻要稳。
(3)如果滴到二十滴水溢出来了,只能算多少滴?
(4)试验中要注意安全与卫生。
8.学生实验,教师巡视。
9.学生交流各自的发现。
(交流出水的神奇。
10.小结:
在水的表面有一种互相拉着的力,使其表面尽量缩小,这种力叫做水的表面张力。
(板书:
表面张力)
11.介绍水的表面张力的应用:
有一种虫子就是利用水的表面张力在水面上爬行。
北京的一家公司利用水的表面张力制作了水的表面张力测量仪——对水的成分进行分析、测量水位、水的黏度等。
四、探究生活中“神奇的水”
其实在我们的生活中,这些神奇的水的发生的神奇的现象太多了,谁能想到的?
除了我们书上的现象,老师还为你们搜集了一段资料,大家一起来看看。
(放课件)
3.师:
这节课,我们做了这么多实验,不过,老师发现好多组的桌子上有水呀!
谁能想个比较好的办法把桌面的水除掉?
(用抹布是个好办法,餐巾纸吸水快,这个办法不错,我们用抹布、餐巾纸来除掉桌面的水,是利用了水的——。
(毛细现象)下面就请各组利用餐巾纸除掉桌面的水,整理一下实验材料。
五、课堂总结
同学们通过问题、猜测、实验、观察到最后得出科学的结论,表现得很出色。
其实水还有很多神奇的地方,让我们下节课继续探索。
六、板书设计:
会爬的水----水的毛细现象
神奇的水{
会团结的水--水的表面张力
《神奇的水》教学反思
《新课标》要求科学课程培养学生科学素养为重点,不在于科学知识体的传授,而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程。
“授人以鱼,不如授人以渔”。
回顾整节课的教学,无论是对教材的处理,还是对材料的选择,以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心的教育理念,为学生自由地展开学习过程,提供适当的条件。
在教学中,首先,使学生真正地成为学习的主体,充分发挥他们的学习积极性,鼓励学生自主学习。
如在教“毛细现象”实验中,为了验证水为什么会“爬”,教师让学生根据桌上已有的实验器材,鼓励学生自己设计实验方案,如果有困难可以小组交流讨论,然后让学生按照自己的实验设计,有目的地进行观察、实验,并做好记录。
其次,教师在学生探究过程中,适当地进行指导、提示:
“在实验中应该注意什么?
”“你观察到了什么?
”“为什么会有这样的现象发生?
”第三,让学生带着感兴趣的问题自己进行实验操作,自主探究科学知识。
第四,让学生汇报,交流实验过程及实验现象。
最后,由学生经过思考、讨论、得出结论。
整个过程中,教师都是在做“引导工作”、“提示工作”和“促进工作”,从而使教师真正成为“科学学习活动中的组织者、引领者和亲密的伙伴。
”在教学中,教师充分相信学生,根据学生已有的知识经验、思维能力、学习潜能进行主动的探究性的学习,而教师则加强引导、指导,使师生的教与学相互融合,相辅相承。
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