XX年二年级下册数学全册导学案DOC范文整理文档格式.docx
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小括号的使用。
综合算式的应用。
单元课时安排:
约4课时
第1课时《加减混合的两步计算解决问题》
主备人:
李玲玲审定人:
肖咸清执教者:
导学内容
导学目标
能从具体的生活情境中发现问题,并会用不同的方法解决问题。
培养学生多角度观察发现问题、提出问题、并掌握解决问题的能力。
在多种方法中选择自己比较喜欢的方法去解决生活中的问题,从而提高学习的积极性。
导学重点
理解解决问题的不同方法
导学难点
将分步列式合成综合算式
导学方法自主探究、合作研讨
导学准备多媒体
导学过程
导学环节教师导学学生学习导学目的个人复备
情景导入
提出问题1、观察主题图
师:
同学们,我们刚刚度过了愉快的春节,公园里组织一次游园活动,你们想参加吗?
看,我们已经来到了游园地点,你们看小朋友们都在做什么?
你想知道什么?
教师肯定并鼓励学生所发现所提出的问题
引入课题
游园活动中有许多数学问题要我们去解决,我们一起来解决这些问题,好吗?
教师:
板书课题:
口答老师提出的问题。
学生自主交流
情景引入,激发学生学习兴趣。
通过观察主题图,让生提出问题,培养学生观察、发现问题的能力。
通过学生的汇报,提出问题,明确本课要达成的目标,朝着目标去学习。
自主学习
探析问题1、观察例1主题图,发现信息,并提出问题
我们先来看看木偶剧
让学生认真观察图,用自己话说一说画面的内容。
根据学生的回答,整理成一道完整的应用题
多让几个学生完整地描述图意
提问;
题目的已知条件和问题分别是什么?
这一道题有几个已知条件?
根据这两个已知条件能不能一步求出:
现在看戏的有多少人呢?
合作探究一:
解决问题的方法
提出合作要求
小组汇报,教师与学生一起梳理并
板书算式:
方法一:
22+13=3535-6=29
综合算式:
22+13-6=29
方法二:
22-6=1616+13=29
22-6+13=29
方法三:
13—6=722+7=29
若有同学发现第三种方法,老师给予肯定,不作深入研究。
引导一起回顾解题思路
思路:
求现在看戏的有多少人?
用了几种方法?
可以是用原有的人数加上进来的人数,再减去走了的人数。
也可以用原有的人数先减去走了的人数,再加上进来的人数。
合作探究二:
请学生观察、比较两种方法的联系,并列出综合算式。
小组汇报并互评
把分步解答的两个算式合成一个算式应该怎么办?
观察例1主题图,说图中的信息,提出数学问题。
并能完整地描述整个图意。
学生独立思考并回答老师所提问题
小组内互相说一说自己的计算方法,组长整理后汇报。
小组内交流后,全班汇报培养学生观察并分析数据的能力。
培养学生并能完整地描述图意的能力。
让学生通过分析比较,更能全面地思考问题。
在小组活动中充分发挥学生的个性,培养合作交流的意识及发散思维。
培养归纳能力,形成解决问题的方法的能力。
优化梳理
解决问题1、总结解决两步应用题的方法
通过刚才的学习,我们一起来回忆一下,我们是怎样解答两步应用题的呢?
总结:
首先仔细观察图意,弄清题里有几个已知条件?
问题是什么?
要分析一下,题里的条件能不能一步就算出现在看戏的有多少人?
根据问题列出准确的算式,可以是分步,也可以是综合算式。
写也答案,再检查一下做得有没有错误。
和同排好友再说一说解决问题的方法边回忆,边说出解决问题的步骤形成解决问题的知识体系
提高学生学习的兴趣
互动作业
生成问题1、让学完成教材练习一第1题。
观察学生的列式情况,指名汇报。
将两个分步算式合成一个综合算式。
0+20=7070—15=55
6—26=6060+13=73先独立完成作业,然后小组内互相帮助。
小组展示作业情况,并互相评价,谁的作业最漂亮。
检测学生学习情况,反馈目标达成效果
总结提升
拓展问题今天我们一起学习了什么?
你收获了什么?
自我回顾,自我总结,互相帮助
总结归纳,激励评价,建构知识体系
板书设计:
解决问题
问题:
现在看戏的有几人?
方法二
2+13=3522-6=16
-6=2916+13=29
2+13-6=2922-6+13=29
教学反思:
《解决问题一》导学案
学习目标:
通过观察情景图,提出问题并解决问题,掌握解决问题的方法。
学习例1,解决问题的方法
原来有人,走了人,就先减去人,算式是;
后来又来了人,就再加上人,算式是;
原来有人,来了人,就先加上人,算式是;
后来又走了人,就再减去人,算式是;
将分步算式合成综合算式
我观察到22+13=3535-6=29这两个分步算式与22+13-6=29相同的数有:
;
不同的数有:
所以列出的综合算式是:
当堂检测:
完成教材练习一第1题
将下面每组中两个分步算式合成综合算式:
0+20=7070—15=5586—26=6060+13=73
综合算式是:
综合算式是:
变式练习
男生有22人,女生有27人,有16人参加接力赛,有多少人没参加接力赛?
公共汽车上原来有52人,到站后下车18人,又上来14人,车上现有多少人?
扩展提高
生活中还有哪些问题可以用本节课学习的知识来解答,请你口头编一道加减混合的解决问题,并解答出来。
总结反思:
在本节课中我学到了什么?
自我评价:
第2课时《加减混合的两步计算--解决问题》
审定人:
执教者:
导学内容
认识小括号的作用,在列综合算式中会运用小括号。
能结合具体的生活情境思考问题,知道可以用不同的方法解决问题。
通过解决具体问题,培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。
导学重点理解解决问题的不同方法。
导学难点小括号的正确使用
提出问题1、出示例2主题图,发现信息,提出问题
揭示课题
同学们,上节课我们在木偶剧场找到了生活中的数学,并一起解决了问题,今天我们去面包房看看,又能发现什么新的问题呢?
板书课题:
让学生认真观察图,用自己的话说一说画面的内容
抽生完整地叙述图意观察例1主题图,提出数学问题
与同排一起完整地描述图意。
情景引入,激发学生学习探究问题的兴趣。
培养学生的表达能力
探析问题1、探究活动一:
提出合作要求:
回忆昨天解决问题的方法和步骤,想想怎么解决这道题?
种方法:
4-8=4646—22=24
54-8-22=24。
第二种方法:
+22=3054—30=24
54—=24
引导学生观察、比较两种方法的联系,并列出综合算式。
小结:
求还剩下多少个?
种方法是从总数里面连续减去两次买走的面包个数。
第二种方法是先求出一共买走多少个面包,再用原总数减去买走的总个数。
老师介绍小括号的作用
如果写成一个算式,应该使用小括号。
计算时先算小括号里面的。
54—=24小组内互相说一说自己的计算方法,组长整理后汇报。
观察、比较两种方法的联系,列出综合算式。
培养学生分析数据和发现问题的能力。
让学生认识小括号,并会运用小括号,明白计算是应该先算小括号里面的。
解决问题1、回忆解决问题的方法
解答两步计算的应用题,关键是分析题里的数量关系,通过题中结合出的两个未知条件求出中间量,然后把中间量作为未知条件,联系另一个条件求出题中的问题。
重点说一说小括号的作用,及如何运用小括号
突破难点总结归纳建构知识体系
生成问题1、让学完成教材练习一第2题。
先组织学生观察图画。
画面上的小朋友在讨论什么呢?
让学生从画面中了解信息。
要求第三组收集了多少个,应当怎样想呢?
你可以怎样解答呢?
让学生先独立思考,再在小组中交流自己的想法,然后解答出来。
+20=6565—29=36
5—14=8181—50=31
—30=3737—18=19
先独立完成作业,然后小组内互相帮助。
你还有哪些问题呢?
自我评价,自我反思
还剩下多少个?
第二种方法:
4-8=4646—22=248+22=3054—30=24
54-8-22=24综合算式:
《解决问题二》导学案
例1:
合作探究一:
面包房共有54个面包,先买走个,再买走了个,所以,算式是;
因为先买走个,后又买走个,一共就买走了;
面包房的师傅一共做了54个面包,那么就剩下;
完成教材练习一第2题,口述解题思路。
+20=6565—29=36综合算式是:
5—14=8181—50=31综合算式是:
—30=3737—18=19综合算式是:
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