重力 17Word格式.docx
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学生活动
一、创设情景引入新课
【图片展示】水往低处流,飘舞的羽毛熟透的苹果,抛出的铅球最终会落地
【引入】日常生活的经验告诉我们,无论是靠自身的牵引力上升的物体,还是被人为地抛向空中的物体,无论它运动的过程怎样,最终还是要落到地面上的(图7-3-2).你知道产生这些现象的原因吗?
【板书课题】第三节重力
学生兴致勃勃、观察图片。
二、科学探究学习新课
(一)重力的概念
1、感知重力的存在
2、重力的施力物体和受力物体
【动手实验】观察在高处由静止下落,沿水平、斜向上、斜向下、竖直方向抛出的皮球等物体的运动情况。
苹果落地抛石落地水往低处流
图1
【师生总结】地面附近的一切物体在失去支持的时候都要向地面降落.这是因为地球对它周围的物体有引力,能把它们拉向地面.我们把由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力.通常用字母“G”表示。
【板书】1、重力:
由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力,用字母G表示。
【引导点拨】重力是由于地球对物体的吸引而产生的,因此重力的施力物体是地球;
地球附近的物体由于地球的吸引都要受到重力作用,因此重力的受力物体是地球附近的所有物体。
【温馨提醒】①地球附近的一切物体都受到重力.为了叙述简便,我们常把物体受到的重力简称为物重.②我们日常生活中讲“重量”,说的是物体的质量,其实这是不对的.严格地说,在物理学中,重量指的是物体受到的重力.
学生观看实验现象,思考产生这些现象的原因
想想议议:
1你能举出几个例子来证明重力的存在吗?
2如果没有重力,我们的生活会是什么样子?
(设计意图:
通过这样的问题,可以发挥学生的想象,活跃课堂气氛,让学生在轻松中感知重力的存在)
(二)重力的大小
学生经历科学探究的几个环节:
1、提出问题
2、进行猜想
3、明确重力大小的测量方法
4、设计实验
5、进行实验并收集数据
6、分析数据,归纳总结
7、评估数据
8、学以致用
【提出问题】不同物体受到的重力是有大有小的.那么物体所受重力跟哪些因素有关呢?
请同学们猜想一下。
【引导点拨】由于质量主要由物质的密度和体积决定,所以只要研究跟质量的关系就包含了这两个方面,也就是说质量不同的物体所受的重力不同,所以举起他们的感受也不同。
至于其它几个猜想,同学们可以在课下继续研究。
【设疑】如何测量重力的大小?
【引导点拨】把已知质量的钩码挂在弹簧测力计上,静止时,弹簧测力计的示数等于钩码所受的重力大小。
(由于此时没有学习二力平衡的知识,因此不必交待这样做的理由)
【实验指导】1、强调弹簧测力计的使用方法和注意事项
2、观察什么,记录什么?
小组内如何分工?
3、设计记录数据的表格
4、如何改变实验次数?
质量m/kg
重力G/N
5、在课本图中,以质量为横坐标、重力为纵坐标描点并连接这些点。
观察后思考:
物体所受的重力跟它的质量有什么关系?
【成果展示】分别选择2—3小组将图像投影在黑板上。
6、数据处理及分析论证方案建议
方案一:
对照学生记录的实验表格分析,质量成倍增大,重力也成倍增大。
这表明,物体所受的重力跟它的质量成正比。
方案二:
计算表格中重力与质量的比值,可见都是9.8N/kg。
这表明,重力和质量成正比,比值是9.8N/kg。
方案三:
根据学生描绘的图象,引导学生分析,尝试判断重力与质量的数量关系,并进一步得出重力的大小跟质量的关系式。
G-m图象是一条通过原点的直线,这是正比例函数图象。
其斜率为一常数,数值是9.8N/kg。
由此表明,物体所受重力大小跟质量成正比,且G/m=g=9.8N/kg.
【小结】&
【板书】
1.物体所受的重力与物体的质量成正比。
2、G/m=g或G=mg
3、g=9.8N/kg,意义:
它表示质量为1kg的物体所受到的重力是9.8N。
为计算方便在粗略计算时可取g=10N/kg。
精确测量的结果是g=9.8N/kg
【典例分析】
一辆汽车的质量是3t,则这辆汽车受到的重力是多少?
(g=10N/kg)
【引导点拨】发现既考查了重力的计算,还有质量的计算,对变形公式有更深的了解。
还强调用下角标区分不同物体。
思考、讨论、大胆猜想并说出猜想的依据。
生1:
可能跟质量有关
生2:
密度
生3:
体积、速度、形状……
对于学生的猜想,及时给与激励性的评价。
学生讨论后总结:
如
下图:
交流、讨论:
1、学生口述方法
2、已知钩码质量50g换算成0.05kg,读出弹簧测力计的示数,两人一组,一个测量,一个记录。
3、填在课本第10页的表格中
4、逐次增挂钩码个数
描点并连线
各小组积极展示
学生能根据老师的引导,得出准确的结论
学生根据题意,写出计算过程:
已知:
m=3t=3000kg
g=10N/kg
求:
G
解:
由重力计算公式得
G=mg
=3000kg×
10N/kg
=30000N
答:
质量为3t的汽车重力是30000N。
试做例题
对照自查
(三)重力的方向
1、方向:
竖直向下
2.重力方向竖直向下的应用
【想想议议】如何描述重力的方向?
【实验演示】如图7-3-4所示,用一根线将重球悬挂起来,吊在支架上。
使该装置由水平放置变换到倾斜放置。
我们发现,无论放置在什么位置,细线总被物体在重力的作用下竖直向下拉直。
因此悬线下垂的方向显示的是重力的方向。
【板书】重力的方向:
【做一做】
用一根线将物体悬挂起来,物体静止时,在重力的作用下,物体下垂的方向跟重力的方向一致,这样的线叫做重垂线。
【试一试】重垂线在生活和生产上有广泛的应用。
生活中人们常用重垂线检查墙壁上的画是否挂正;
建筑工地上常用重垂线检查墙砌的是否竖直(图甲);
工厂中用重垂线检查工作台面是否水平(图乙)。
甲乙
【想想议议】回扣开头和图下所示,我们平时说的“下”,到底指的是什么方向?
学生先根据生活现象讨论重力的方向,然后通过动手体验,确定准确的方向到底如何描述?
学生观察现象,在课本上标出重垂线的概念
讨论:
课本第14页第4题
学生讨论后回答:
“下”指向地心
然后解释开头问题:
所有的现象都是因为受到地球向下的吸引力的原因
(四)重心
1、什么叫重心?
2、重心的位置
【想一想】重力的作用点在哪里?
PPT动画展示:
地球吸引物体的每一个部分。
作用效果上就好像作用在某一点上的一个力。
如图所示,用一根绳子悬挂一个不规则的物体,现在物体受到一个竖直向上的拉力,地球吸引物体的每一部分,因此,一个物体各部分都要受到重力作用,但从力的作用效果看,就好像有一个竖直向下的力拉着物体,我们可以认为各部分的重力作用集中于一点,这一点叫物体的重心。
O点即为等效作用点重心.
【板书】对于整个物体,重力作用的表现就好像它作用在物体的一个点上,那么,重力在物体上的作用点就叫重心.
【认一认】你知道这些物体的重心在哪里吗?
通过课件展示:
【师生总结】质地均匀、外形规则物体的重心在它的几何中心上。
例如粗细均匀的棒的重心在它的中点;
方形薄板的重心在两条对角线的交点;
球的重心在球心
【温馨提醒】
(①重心是一个物体各部分受到的重力作用的等效作用点。
②物体重心的位置,可以在物体上,也可以在物体外。
例如,一个平板的重心在板上,而铁环的重心就不在环上。
如图7-3-12质量均匀、外形规则的唱片的重心在它的圆心上。
③在画物体的受力图时,务必将重力的作用点画在重心上。
学生思考:
如何把分散的很多点受到的重力集中到一个点?
这用到了什么研究问题的方法?
学生识别物体的位置:
1)方形薄板的重心
2)球的重心
3)粗细均匀的棒的重心
(五)重力的由来
1、万有引力是重力产生的原因
【引导点拨】
牛顿研究后提出:
宇宙间任何两个物体,大到天体,小到灰尘之间,都存在互相吸引的力,这就是万有引力。
【小结】重力正是源自地球对它附近物体的万有引力。
温馨提醒:
重力是由于地球的吸引而产生的,但重力并不等于地球对物体的吸引力(万有引力)。
重力与吸引力是两个不同的概念,一般情况下这两个力的大小和方向是不同的,重力只是吸引力的一部分.万有引力的方向总是指向地心,而重力的方向总是竖直向下的。
【课外拓展】
万有引力定律的发现是17世纪自然科学最伟大的成果之一。
让学生课后阅读“科学世界”栏目中的“飞出地球”。
阅读课本12页最后一部分,思考:
什么是万有引力?
重力产生的原因是什么?
课下阅读此内容
开阔视野
三、盘点收获
(时间:
2分钟)
引导学生总结收获,师生共同解决存在的问题。
(教师课件展示,见附件1)
学生梳理
四、课堂检测(课件展示)(时间:
5分钟)
师巡视、讲评
完成检测题
见附件2
五、布置作业
做“动手动脑学物理”第1、2、3题
课后完成
【板书设计】
【教学反思】
一、本节课的“亮点”
这节课我还是比较满意的,多重教学手段,多重教学方法并用,达到了很好的效果。
1、引入采用了学生认知上的冲突,激发学生的学习兴趣,快速进入学习状态。
2、感知重力的存在,选择了三种方案,也可以只用其中的一种,都能说明问题,但我认为这样更丰富,学生感觉更受冲击。
3、探究重力大小与质量的关系,又再现了科学探究的七个环节,整体互动较好,尤其在数据处理环节,我还是设计了三种方案:
一是当物体的质量变成原来的n倍时,物体所受到的重力也变成原来的n倍,由此可见,物体的重力跟质量成正比;
二是比值法,求出各组数据中G/m的比值,发现比值相等,证明物体的重力跟质量成正比;
三是图象法,先画图象,根据G-m图象是一条通过原点的直线,这是正比例函数图象,说明物体的重力跟质量成正比。
今后对于学生收集的数据,可以帮助学生学会处理数据的多种方式,这对学生的能力培养是大有裨益的。
4、等效替代法理解重心和类比法了解万有引力,二者都能对知识的理解起到潜移默化的作用。
二、不足:
由于内容较多,难免时间紧张,学生落实显得仓促,达标测试未能当堂检测,这也是教新教材时经常遇到的现象。
如果课堂是45分钟,就能解决这个矛盾了。
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- 重力 17