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他早年毕业于北京大学哲学系,后来在英国留学一年,回国后,在清华大学任教授。
他于1948年去世,享年50岁。
他留下来的著名作品有:
《荷塘月色》、《背影》和《绿》,这些文章我们在中学里都会学习到。
今天我们先来学习他的《春》这篇文章。
(三)、朗读课文:
(音频材料)
朗读课文(音频材料),大家要用你的心去领略春的风光,春的气息。
看看本文可以分为几个部分。
在读的过程中有遇到好的词和句,就用笔把它划下来,这不仅是我们学会欣赏,提高鉴赏能力的第一步,而且也是阅读课外文章,积累词汇的一种常见方法。
师:
划分好的同学请举手。
学1:
可分为三部分:
第一段为第一部分;
第二、三、四、五、六、七为第二部分;
第八到最后为第三部分。
师:
有没有和他不同意见的?
那为什么呀这么分呢?
学:
作者的课文内容是分为:
盼春、绘春、赞春三个部分来写的,所以分为三部分。
完全正确。
这三部分的顺序
和作者思想感情的发展是一致的。
春姑娘的来临.热切地盼望她的
到来;
待她降临人间后,则尽情地欣赏大地回春的美好景象;
最后
赞美春天,颂扬春天。
文章结构体现了作者的思路。
(二)研究课文:
(1)读课文第一部分讨论;
①作者为什么要连用两个“盼望着”,用一个不也同样可以表达作者期盼的心情?
明确:
这种叠用,一方面表达了作者向往春天的急切和渴望的心情,(如我们在叫唤朋友或者父母亲的时候,叫两声往往要比叫一声更加急切一些。
)另一方面,也把读者的心悬起来了。
(盼望着,盼望着什么?
心往上提了一级,没写,还是一个盼望着,急了,心情又提了一级,到底盼望着什么?
东风来了,为什么东风来了会让作者如此兴奋?
答案还没出来,心又上了一个台阶,最后作者才写道,“春天的脚步近了”,原来作者是在盼望春天。
这就给我们读者一种渴望读下去,探究他后面到底写什么的愿望,从而引起共鸣。
)
通过这样一种叠用,作者在文章一开头不仅表达了自己急切和渴望的心情,而且将读者的心牢牢的抓住,使读者产生了浓厚的兴趣。
②为什么只是春天的脚步近了,而不直接写春天到了,或者春天快到了?
明确:
此时春天还没有到,所以一个“近”字非常准确。
把春天拟人化,写它的脚步,仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手,缓缓地向你走来,一种欣喜之感油然而生,让人倍感亲切。
③第一段在全文起着什么样的作用?
总领全文
④第2段和第3至7段是什么关系?
明确:
先总写,从大处勾画春的轮廓;
后分写,依次描绘
了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。
(2)、一句很朴实很平凡的语言,为什么我们能体会出这么多的东西呢?
这就涉及到我们阅读文章的一种能力:
品味和欣赏。
(3)、品味和欣赏呢?
方法之一就是体会文章中的修辞。
(4)、在第一段中作者运用了哪两种修辞?
(拟人和反复),通过两种修辞手法,表现了对春天的盼望,这是文章的总起。
此时春天还没到,只是近了。
(5)、绘春:
接下来呢,春天来了,走到了作者的面前,作者看到了什么?
请同学们朗读第二段。
1看到了山,水,太阳。
(可以看出这是对春天的——描绘)
②从这一段开始,作者已经开始在描绘春天了,既然它已经来到了作者的面前,为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢?
这一段是对春天的一个整体的描绘。
为什么会先有一个整体的印象呢?
因为这是一种视觉的规律。
假如现在来了一个新同学,他就站在门口,我们先会看他的什么呢?
是高是矮,是肥是瘦,是黑是白,等等,然后我们才会去看他穿着什么样的衣服,什么样的鞋子,什么样的发型,等等,再接下来,我们将会看到他衣服的颜色,鞋子的颜色,甚至是品牌等等。
(或者以自己第一天见面为例。
所以,在这一段里,作者描写了春回大地,万物复苏的生动景象。
A、第一句和第二句之间是什么关系?
“一切”是总写,山、水、太阳是扣住“睡醒”,从大处
落笔分写。
B、体会“刚”字的作用。
“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。
“近”是说靠
近而未到,“刚”是说已到,才到。
C、引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。
山“睡醒”的情态用“朗润”描绘,这是林木抽芽,山川变绿,使山色由暗变淡渐渐明朗,由枯干转为润泽;
水“睡醒”
的情态用“涨”描绘,再现了冰消雪化后春水。
太阳
“睡醒”的情态用“红”描绘,表现出春日融融的暖意。
D、体会三个“起来了”的作用。
明确;
照应“刚睡醒”“张开了眼”。
E、本段的修辞方法及作用。
运用了拟人的修辞方法。
“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。
“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地,赋予大自然的万物以人的感情,不仅人们喜欢春天,大自然的万物也喜欢春天。
太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。
(6)、在绘春中作者描写了哪些画面呢?
春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图着五幅图。
(引导学生做答)
四、作业:
1、分析“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”在这五幅图中你最喜欢那一幅?
为什么?
2、请在文中找出比喻句和拟人句,各4句。
板书设计:
1、朱自清,字佩弦,是著名诗人和散文家。
《荷塘月色》、《背影》和《绿》。
盼春:
(第1段)盼、来、近
春草图
春花图
2、春绘春春风图
(第2——7段)春雨图
迎春图
赞春:
(第8——11段)
第二课时《春》
1、分析“春草图”、“春花图”、“春风图”三幅图画,体会语言的准确性、生动性。
2、在文章中,要掌握比喻和拟人的修辞方法。
分析“春草图”“春花图”“春风图”,理清每幅图画
内部描写景物的层次,继续体会同语的准确性和生动性。
2、分析三幅图画
二、导入:
师;
上一节课我们叫天下回去分析“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“春情图”这五幅图。
在这当中你最喜欢那一幅?
我喜欢春风图,因为我读到这里我会感觉到我就在春天里,风里带来些新翻的泥土的气息,混着情草味儿,还有各种的花香。
学2:
我喜欢春草图,因为草的那种嫩绿吸引了我。
学3:
我喜欢春情图,俗话说:
“一年之计在于春”,所有的工夫为的都是所有的希望。
在这里人们簇拥着春天,挽着春天铁一般的胳膊和腰脚,去憧憬美好的生活。
去实现美好的希望。
去建设美好的未来。
去奋斗、去追求、去创造。
每位同学都有自己喜欢的,说明这五副图都有他美丽之处。
那我们现在来看一下着五副图到底美在那里呢?
三、进入新课:
1、春草图:
现在我请同学起来读一下第三段。
朗读(略)
①本段共四个句子,各是从什么角度描绘春草的?
第1句是从“点”上描绘,第2句是从“面”上描绘,第3句写孩子们玩耍,侧面写春草带给人的欢乐,第4句以风衬草,从感受的角度表现春草的可爱。
②体会“钻”所表现的内容,弄清“偷偷地”在文中的意思。
“钻”表现出春草冲破土层,表现了春草旺
盛的生命力。
这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。
(教
师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽,春风吹又生”
去体会春草旺盛的生命力)。
③体会“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。
“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩,“绿绿的”比“绿的”更绿,
准确地表现了春草“新”的特点。
④体会“一大片一大片”给人的感觉。
使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势,感到了春草的勃勃生机。
⑤作者用了哪些动词写孩子们在草地上的嬉戏?
这和写春草有什么关系?
用了“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉‘等动词。
侧面
表现春草带给人的欢乐。
⑥体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草根
软”有什么不同。
使用叠词有“非常”的意思,使语言准确生动,音节协调,节奏整齐,琅琅上口。
⑦春草图的特征是什么呢?
他是从什么角度去写的呢?
写法是什么样的呢?
用了什么修辞手法?
特征是新、多、软、嫩、绿;
是由物到人的角度来写的;
写法上是正面与侧面相结合;
用了拟人的手法。
2、春花图:
我请同学起来读一下第四段。
(1)、讨论作者按什么层次描写春花的。
作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次,从高到
低地描写春花的。
(2)、体会写“树上”部分的语言和描写角度。
讨论:
①“如果不写‘你不让我,我不让你’‘赶趟儿’,表达效果
有什么不同?
这些句子用拟人的方法描绘出各种花竞相开放,
百花争春、百花争艳的情景,把“争”字表现得非常形象,把树
写活了、下写这些句了,就显得平淡、呆板,缺少生气。
②
“红的像火,粉的像霞,白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒?
”
不能颠倒。
因为这三种颜色是和上旬桃树、杏树。
梨树的花的色彩—一对应的。
③作者是从哪几个角度写“树上”的花的?
花朵多,花色艳,花味甜。
“仿佛”一词由实及虚,由
春花联想到果实,表现花儿甜香得引人遐想,令人心醉。
(3)、体会写“花下”部分的语言及表现手法。
①“‘闹’改为‘飞’好不好?
不好。
因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响,而且呈现
出一派喧闹沸腾的景象;
果用“飞”字,则无声无息,只能表现飞时的形态,而不能表现声响和景象。
②写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶,这与写花有什么关系?
写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、
甜。
(4)、体会写“遍地”部分的语言。
①“遍地”和“杂样儿’哈从什么角度写野花?
“遍地”写野花的数量多,“杂样儿”写野花的种类丰
富。
②体会“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”这两个比喻的妙
处。
这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜
爱的样子。
这里没有明写阳光和风,但已离于描写之中了。
因
为有阳光,野花才会像眼睛、像星星一样亮;
因为“风轻悄悄的”,野花摇摇摆摆,才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。
这
两个比喻又互补:
眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性,但眼睛
没有星罗棋布的特点,不能照应“遍地”,星星又无眉目传情的
妙处,两者一结合,真把野花写活了。
③春花图的特征是什么呢?
特征是多、艳、甜;
从由高到底的角度来写的;
以虚实结构的写法;
唷年了排比和拟人。
3、春风图:
我请同学起来读一下第五段。
学3:
(1)理清作者写春风的层次。
春风是无形的,看不到、摸不着,作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的?
借助其他事物,从触觉、嗅觉、听党三个角度来写
春风。
(2)从触觉角度写春风的语言。
①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用?
明确“吹面不寒”写春风的温暖;
“杨柳风”(拂动杨柳的
风)写春风的柔和。
②“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。
温暖和柔情。
①②总的是从触觉角度写春风的和阳
(3)
研读从嗅觉角度写春风的部分。
①春风本身是无味的,作者又是怎样写出春风的味儿的
呢?
作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”,再“混
着青草味儿,还有各种花的香”,这就化无味为有味了,而这些
味道都是春天所特有的。
②这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系?
“青草味儿”照应了“春草图”,各种花的香照应了
“春花图”。
①②总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。
(4)春风“轻悄悄的”,本身也没有什么声响,作者是怎样
化无声为有声的?
作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转
的鸟的歌声,轻风的声音,流水的声音,牛背上牧童啤亮的短
笛声。
②体会“应和”和“也”的作用
使四种声音浑然一体。
组成一支非常动听的春天交响乐。
①②总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。
(5)春风图的特征是什么呢?
特征是和煦、温暖;
从触、嗅、视、听觉上写的;
用的是多感官描写的;
运用了拟人、比喻。
四、作业:
找出“春雨图”和“迎春图”的特征和修辞有哪些?
第三课时
1、分析“春雨图”“迎春图”两幅图画,体会语言的准确性、生动性。
2、在语法上,要掌握比喻和拟人的修辞方法。
分析“春雨图”“迎春图”,理清每幅图画
2、分析两幅图画。
3、掌握赞春部分。
二、导入:
上一节我叫大家做的作业做了吗?
我请同学来说一下春雨图和春风图的特征。
“春雨图”特征是细蜜、轻盈;
“迎春图”特征快乐、劳作、力量
很好,那现在我们就来侃侃这两幅画描写的什么。
1、春雨图
(1)研读直接状写春雨的部分,体会语言。
①“像牛毛,像花针,像细丝”表现了春雨的哪些特点?
牛毛、花针、细丝都有细的共同特点,但又各有个
性特点——牛毛多而细密,花针亮而闪烁,细丝柔而绵长。
所
以,这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。
②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。
“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风,“织”照应了“像
细丝”的比喻,“全”表现了开阔的视野,“笼”准确地写出“薄烟”的情状。
(2)
研读写雨中自然景物的文字。
①为什么树叶儿会“绿得发亮”,小草儿会“青得逼你的
眼”?
经雨一洗,灰尘没有了,又沾了迷蒙的细雨滴,色
彩更艳。
②体会两个“儿”读起来的感觉。
使人感到亲切、柔和。
(3)研读写雨中的人的文字。
①为什么要先写“傍晚时分”的景象,不把这一句放到最
后去说?
一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛,这种气
氛一直贯到未句;
二是“黄晕”也是色,与上文的“绿”“青”正相接连。
②“‘黄晕’和雨有什么关系?
这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光,没有写蒙
蒙细雨,但也隐含其中了。
③体会“静默”二字所表现的境界。
用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象,表现出一种阅态的美,把人引入了一种妙不可言的意境。
(4)春雨图的特征是什么呢?
特征是细蜜、轻盈;
是由物到人来写的;
运用了动静相结和;
用了排比、拟人的方法。
2、迎春图:
(1)学生轻声齐读这一段,体会感情。
(2)体会语言。
①“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。
“城里乡下”说范围的广阔,“家家户户”表人数之多,“老老小小’信年龄之全。
②“也赶趟儿似的”的“也”照应前又何处?
这里的“赶趟儿”是什么意思’!
这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。
前文的“赶趟儿”写百花争春,这里的“赶趟儿”写入在争春。
③“舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨,抖擞精神”,读起来感觉上有什么不同?
前一种写法读起来给人以动感,后一种写法读起
来使人觉得呆板。
④“一年之计在于春”一句有什么含义?
写春天激励人们把握时机,奋发向上,辛勤劳作,也抒发了作者热爱生活,进而要创造美好生活,积极向上的感
情。
讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。
这幅图画由景及人,颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上
的精神。
3、课文第三部分。
体会这部分的语言,理解这一部分和前文的联系。
①这三个比喻句抓住了春天的什么特存?
“刚落地的娃娃”表现春天的“新”,像新生命的开
始,给人以无限的希望;
“花枝招展的小姑娘”状写春天的美,
令人喜爱;
“健壮的青年”赞美春天充满活力,给人以信心和力
量。
②这三个比喻句和前文有什么联系?
“刚”照”一切都像刚睡醒的样”中的“刚”;
“花
枝招展”使人想起“春花图”;
“健壮”使人想起“野火烧不尽,春
风吹又生”的春草顽强的生命力。
③这三个比喻句能不能颠倒?
这三个比喻句从“娃娃”写到“小姑娘”再写到“青年”,形象地表现了春天成长的进程,排列有序,不能颠倒。
④这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在联系?
两者都赞美春天有不可遏制的生命力,它给予人
们以奋发向上的精神、对美好生活的撞憬和辛勤劳作的力量,
因而人们要抓紧这大好春光,抓紧生命的春天,认真安排自己的学习、生活、工作,获取丰收。
但三个比喻句着重用美好的形象感染,而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。
⑤体会“领着我们向前去”一句中“去”字的作用。
这一句表达了作者追求美好未来的强烈感情。
用“去”结尾,正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。
开头是春天
在盼望中到来,末尾是进入春天的行列向前去,-“来”一
“去”,一呼一应,形成一个完美的整体。
⑥研讨这一部分和前面部分的关系。
这一部分赞美春天蓬勃的生命力,强调它的“新”“美”
“力”。
这个结尾正是对五幅春景图含义的概括,点明了全文的中心思想。
四总结全文
1、生讨论,归纳全文中心思想。
这篇优美的写景抒情散文抓住春景的持点,描绘了大
地春回、生机勃发的动人景象,赞美春的活力带给人以希望和力
量,激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。
2.分析课文写作特点。
(1)缜密精巧的构思。
(可联系全文的思路和各部分写景的层次作适当分析。
)
(2)景交融。
(可联系在各幅图画的描写中所蕴涵的感情适当分析。
(3)准确生动的语言。
(可启发学生从词语、叠词置句、比喻、拟人
五小结
奋斗、追求、创造,是春天赋予人们的神圣使命,因此,生活才有收获,希望才重美好,未来才夏辉煌。
所以,我们要珍惜自然的春天,更要珍惜人生的春天,振奋精神,鼓足干劲,为人生、为理想而不懈奋斗。
六作业:
完成一课三练的习题
盼春:
(总领全篇、开启下文)
特征修辞
春草图:
新、多、软、拟人
嫩、绿
春花图:
多、艳、甜排比、拟人春绘春
春风图:
和煦、暖和拟人、排比
春雨图:
细蜜、轻盈排比、比喻
迎春图:
快乐、劳作、力量
“新”
赞春三个比喻“美”
“力”
《济南的冬天》教学设计
【学习目标】
1.理解重点词语,品味积累语言,体味济南的冬之美。
2.朗读课文,感知内容,初步培养感悟散文的能力:
学习抓住景物的主要特点,多方面地写景,表达自己的感受。
3.体会作者对景物独特的感受,以及对其寄予的深情。
【重点难点】
1.学习作者抓住特征运用贴切手法描写自然景色的写法。
2.引导学生体会作者在景物描写中所抒发的思想感情。
【课时安排】
一课时
【设计思路】
这是一篇充满诗情画意的散文,作者在景物描写之中,寄寓了自己对济南冬天的无限喜爱之情。
学习本课重在引导学生领悟作者抓住主要景物特征细致描绘的写法,体会作者借景抒发的赞美之情。
而若要达此目的,就必须通过多种方式反复诵读,使学生深入文本,深刻感悟,进行个性化解读。
为此,本设计围绕“读”字做文章,抓住“读”字开展系列语文学习活动,从而达到读中悟,悟后读,培养学生的审美感受和丰富的想象力。
【学习过程】
一、情境导入
一年有四季,季季有特色。
今天我们不说温暖明媚的春天、喧嚣热烈的夏天、金色辉煌的秋天,单表一下多姿的冬天。
“燕山雪花大如席”是说燕京一带冬天雪花的特点,“瀚海阑干百丈冰”是描绘边塞冬天的奇寒;
东北的冬天风中带刀,云南的冬天饱含色彩。
而素有“泉城”之称的济南,冬天又是怎样的呢?
今天,就让我们追逐老舍先生的足迹,到济南去看一下冬天的景象,感受一下冬天的气息。
二、朗读课文,整体感知
1.学生用一两个词语概括自己经历感受过的冬天的特点。
提示:
如朔风怒号、冰雪覆盖、寒冷、萧杀……
2.教师引导学生朗读课文,用几个词语概括老舍笔下“济南冬天”的特点。
读课文后,学生先独立思考,然后小组交流,之后再请学生向全班展示。
如温晴、秀美、暖和、多情……
3.学生思考:
为什么会出现这样的差异?
一方面引导学生明确济南特殊的地理位置、地形特点,这一点学生在文中可直接找出;
另一方面引导学生体会全文所写济南实际并非完全如此,这里面加入了作者的联想和想象,融进了作者特殊的感情。
也就是说济南给老舍先生的最大感受就是——温情。
于是,全文处处围绕体现着“温晴”,也体现着“温情”。
三、以温晴识温情——“温情”在我身边
1.学生朗读第一段,标划体现济南体现温晴特点的语句。
2.小组交流,然后指名学生回答。
作者运用对比的方法,从风和阳光的角度,写出北平、伦敦、热带地区的特点,从而突出济南的风不冷、不酷,不硬、不厉;
突出济南的日光不暗、不晦,不刺、不毒。
它们带给济南,带给人们的是温暖、温柔、温情,是安适、安详、安逸。
因此,作者说济南是个“宝地”。
四、以温晴看温情——“温情”在我眼前
有人说老舍是一位丹青高手,整篇文章无论从立意,还是从构图色彩看
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