人教版八年级上册现代文阅读指导课《课外阅读指导批注式阅读》教学设计.doc

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课外阅读指导——批注式阅读

牟平文化一中杨晓燕

学情分析：

初二的学生普遍存在一个问题，那就是只读书，不思考，所以造成书读得不少，却仅仅限于看热闹，不能牢记，不会运用，针对此问题，一节批注式阅读指导课就非常有必要了，我们应该教给他们读书的基本方法，从小做起，小习惯成就大未来。

在本课中，我以马丽的《这样的父亲》为例，引导学生用提要式批注法、评价式批注法、感想式批注法、疑难式批注法给文章予以批注，并以毕淑敏的《回家去问妈妈》为练习予以加深巩固，在学习批注法阅读的同时，引导学生欣赏美文，感知亲情，相信会起到一定的指导作用和激趣作用。

教学目标：

1、掌握批注这一课外阅读的有效方法，并进行尝试。

2、引导学生赏析美文，激发学生课外阅读的兴趣。

教学重点：

1、激发兴趣，鼓励阅读。

2、掌握批注这一读书方法，进行有效阅读。

教学难点：

学以致用，理论指导与实践相结合，学会四种批注方法。

教学方法：

情景导入法，自主学习法、小组讨论法，以1代N法。

教学过程：

一、 课堂导入，激发兴趣

师：

昨天与大家见面时，老师发给大家一个读书调查表，做了一个读书小调查，想知道调查结果吗？

屏显。

师：

大家都笑了，这里，老师发现了一位读书很有方法的同学，老师想请她给大家介绍自己的读书经验。

生介绍。

老师总结：

（这位同学的读书方法多么有价值啊！

值得我们每位同学学习！

）的确，读书如果只是泛泛的读，没有正确的方法，结果就会像我们大多数同学一样，读书不少，可是多数在看热闹，没有什么深刻印象，也不会灵活运用，大家有这种感受吗？

（有）老师今天想教给大家一种好的读书方法，可以克服这个问题，想学习吗？

（想）

（设计意图：

运用读书调查表，从学生自身实际入手，直接发现学生读书时存在的问题，更能激起学生的共鸣，激发他们学习本节课的兴趣。

）

二、简介批注，了解方法

师：

调查表里显示：

读完书后，书里干干净净，不着一字的同学的比例占了90%，老师想先请大家看几张图片。

师：

屏显读书批注的图片。

你们发现了什么？

生：

书上写了很多字，很乱。

师：

这些都是他们读书时留下的，他们边读书便把自己的读书感想、读书心得，疑难问题，随手记录在书中空白的地方，深入思考，这种方法就叫做批注。

闻一多先生就非常喜欢这种读书方法，还出版了《楚辞校补》，不但名人喜欢这种读书方法，老师也喜欢，展示我的书本。

你们发现了什么？

生：

文中画了各种各样的线条。

师：

这就是符号批注法。

屏显符号批注的方法。

师：

还有什么发现呢？

生：

写了很多文字，这就是文字批注。

师：

文字批注，应该围绕哪些方面进行批注呢？

生：

交流

师总结：

屏显：

可以从修辞方法的角度，可以从描写方法的角度，可以从用词准确的角度，可以从富有深刻哲理句子的角度，可以抒发自己的感想，或提出疑问……

（设计意图：

学生虽然以前会将老师所讲的知识记在课本上，但对批注这种方法的真正接触还是第一次，因此，将最基本的符号批注法和文字批注法传授给他们，是非常必要的。

）

三、，赏析美文，尝试批注

1、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

带着刚才的收获，让我们动起来吧，请大家阅读老师为大家带来的马丽的一片美文《这样的父亲》。

快速浏览，想一想，这篇文章写了什么？

生：

写了一位生活艰难的父亲去看望儿子的经过。

师：

你是如何概括出来的？

有什么好的方法提供给大家吗？

生：

什么人做了什么事。

师：

除此之外，还有什么方法也可以概括主要情节呢？

生：

段意合并法，要素串联法，标题追溯法……（若答不出，师可教授）

师：

非常好，拿过一篇文章来，要了解的第一件事就是它写了什么？

然后把它标注在题目或结尾部分，这就是批注的第一步：

提要式批注法。

（设计意图：

万事开头难，做好批注的第一步就是感知整篇文章的内容，因此我将提要式批注法单独安放在第一步，希望能从方法上予以引导。

）

2、可是，孩子们，仅仅知道文章写了一件什么事是远远不够的，这还只是迈出了我们读书的第一步，所有的文章都是通过优美的字、词、句来表情达意的，那么文章中哪些语句你读了以后特别喜欢呢？

用符号标注出你喜欢的语句，并在旁边做好批注，写上你喜欢的理由。

3、生自读，作批注。

4、我们四人一组，交流一下你的批注，把你的批注先给大家展示一下，然后开始交流你所做的批注内容。

预设：

1）才看见蛇皮袋后面有一个和袋子一样脏的中年男人，两眼通红，一脸倦容，头发零乱。

头上还粘着草屑，穿着一件皱巴巴褪了色的衣服，右手的袖子卷过手肘，左肩背着一个破破烂烂的包裹。

生：

通过外貌描写，展现了一位生活困难，身份低微的父亲形象。

师：

指导用着重号标出特别突出其低微的词语，细读，品味。

生读时提示大家在书中用着重号做标注

师：

你是从什么角度来做批注的啊？

生：

从人物的外貌描写，

师：

这里我们从人物描写的角度对人物进行批注，这就是评价性批注法。

2）只见他快步走到镜子前把自已从头到脚仔细地整理了一遍。

做这些时，他似乎完全忘了身边的其他人。

生：

这是父亲的动作描写，表现了父亲的责任感。

师提示：

尤其是哪些词语更能体现父亲极力想把自己最好的一面展现在儿子面前呢？

请你用着重号标注一下。

（或大家已经会用着重号标注了）。

生：

快步，从头到脚，仔细，这些词语更体现了父亲极力要把自己最好的一面展现在儿子面前，表现了父亲的责任感。

师：

这也是通过人物的动作描写进行的评价性批注。

3）他飞快地把自己掉在地上的“家当”塞到桌下，再次扯了扯衣服，然后，从怀里掏出一把零碎但叠得十分整齐的钞票，看得出，那是他给儿子准备好的生活费。

生：

这是父亲的动作描写，尤其是飞快，塞，扯，掏这些词，充分体现了父亲尽自己所能给儿子创造了良好的成长环境，表现了父亲的责任感和对儿子的爱。

师：

指导用着重号标注关键词语，你刚才做的也是人物的动作描写的评价性批注。

4）如果说这之前这住父亲给人的感觉是一棵被人踏在脚下奄奄一息的草，那么此时的他，则变成了一座可让人依靠的顶天立地的大山！

生：

这里把父亲比作奄奄一息的草，形象的写出生活的负担对父亲的重压，也写出了父亲的卑微和无助。

后来又把父亲比作顶天立地的大山，形象的写出了父亲的坚强和伟岸

师：

这是从哪个角度做的批注啊？

生：

从修辞方法的角度对人物进行的评价性批注。

引导学生：

刚才大家从修辞的角度，描写的角度等，对文章的字词句进行的批注我们称为评价式批注。

引导学生：

刚才我们对字词句的赏析，都属于评价式批注，那么你觉得这篇文章感人吗？

文中有没有那样的文字触动了你的心灵，让你想到了自己的生活？

想到了自己的父亲？

预设：

如果说这之前这住父亲给人的感觉是一棵被人踏在脚下奄奄一息的草，那么此时的他，则变成了一座可让人依靠的顶天立地的大山！

生：

我也喜欢这句话，因为我想到了自己的父亲，他很平凡，可是为了让我好好学习，他很辛苦地工作，我觉得他也像一个顶天立地的大山。

师：

这句话你批注在书上了吗？

你是因为这句话触动了你的心灵，引起了你的共鸣，你不由得想到了自己的生活，于是你有感而发，这就是感想式批注。

师：

还有没有同学也做了感想式批注啊？

生交流。

6）男人有些不知所措，涨红着脸，慌忙摆着手：

“不……不是的，我不是这意思，我是来看看孩子的。

”他拿起小宁给的馅饼说：

“老师给的这个，我要。

”随即把那些纸币抓起来放到就近的桌上，说：

“这个我真不要，那成啥啦！

”

启发学生：

老师有一处不太懂，为什么只要馅饼不要钱啊？

（生可能有不理解的，可能有理解的。

）当你对文段的内容、思想和语言感到困惑，应该在旁边画上问号，以便随时通过查资料或与老师同学交流，解决疑难，这就是疑难式批注。

生：

因为接受了馅饼，是接受了别人的好意，接受了钱，是接受了施舍。

父亲觉得失去了自尊。

（设计意图：

对文章字词句的赏析，应该放手给学生，让他们能批注出自己的独特体验和感受，教师适时予以方法的引导，先实践后理论，学生理解和运用会更流畅。

）

4、班级交流，展示成果

引导学生谈他是从哪个角度进行的批注。

教师看学生所做批注，并对符号，文字予以评价。

并板书

评价语言特色-----可从修辞的角度，可从用词准确的角度，可从表达方式的角度，还可以从人物描写的方法，这些对文章的字词句的批注，就是评价式批注

对文段的内容产生的感受或生发的联想：

这就是感想式批注。

对文段的内容、思想和语言感到困惑：

这就是疑难式批注

5、阶段小结：

同学们做的非常好，大家已经掌握了四种批注方法：

提要式批注法，评价式批注法、感想式批注法、疑难式批注法，在班级展示好的批注作品。

当老师再次问你，读完了《这样的父亲》这篇文章，再问你写了什么？

哪些地方写得好？

哪些情感触动到了你心里最柔软的地方？

你是否还会说：

不记得了？

（不会）你是否还觉得自己在看热闹啊？

你是否从中学到了写作方法啊？

所以当你的笔在书中留下痕迹时，它也在你的心里刻上了烙印。

古人云：

不动笔墨不读书，老师也说，好记性不如烂笔头。

每次阅读，我们都以此法做好批注，慢慢地你会发现，我记住了这个修辞，我记住了这个词语，我记住了这种情感，我记住了这篇文章。

四、拓展训练，自主批注

老师还为大家带来一篇美文，就是毕淑敏的《回家去问妈妈》。

用你刚才所学，在文章中，也在你的心里做好批注。

小组交流。

集体交流，师生评价。

生简介我做的是什么批注，批注的是哪部分文字，我批注的内容是什么？

预设：

1） 生：

本文写了我游敦煌回来，和母亲交谈，意外得知母亲曾抱着我走过安西的往事。

——提要式批注法

2） 母亲只是一间古老的旧房，她给我们的童年以遮避，但不会再提供新的风景。

生：

用比喻的修辞，把妈妈比作一间古老的旧房。

比喻曾经呵护我们的母亲已经落伍了，母亲只能在我们童年时给我们以呵护，不能再给我们新的启迪和支持，这是我们对母亲的浅薄认识这是我们急切地投身外面的世界，寻找自我价值的原因。

——评价式批注

3） 母亲默默地关注，就像手艺精湛的老艺人，不厌其烦地打磨描绘她们制造的精品。

生：

运用比喻的修辞方法，把母亲关注我们比喻成老艺人打磨描绘精品。

把“母亲”比喻成“老艺人’’，把“我们”比喻成“精品’’，生动形象地写出了母亲对我们的耐心培育。

——评价式批注

4） 趁老树虬曲的枝丫还郁郁葱葱，让我们赶快跑回家，去问妈妈。

生：

本段起过渡作用，承接上文的感悟，引出下文的劝告；紧扣文题，呼吁人们抓紧时间与父母交流。

---评价式批注。

还可能有感想式批注和疑难式批注。

（设计意图：

此时学生已经对各种批注法有了理论与实践的结合，自主批注，并小组交流，教师适时指导，学生的批注法会更深刻的印记在心里）

五、课堂小结，鼓励读书

师：

孩子们，这节课你有收获吗？

生谈：

可从学会的批注方法，也可从欣赏美文的角度。

师：

孩子们，好书不厌百回读，多年以后，当你再次拿起这些刻下了你的感悟的文章时，我相信你会自豪地对自己说，我是在用心的读书。

当你有了新的感悟时，就拿起你手中的笔，在文章中做好批注，有一天，你会惊喜的发现，我能拿来运用了，好习惯成就大未来，（板书）老师相信积少成多，你一定会成为一个会读书爱读书的好孩子。

最美好的祝福送给大家。

六、布置作业，巩固所学

老师这里还有两篇美文，《我愿为你收藏一粒盐》，《一滴泪掉下来要多久》，想看吗？

回去做好批注。

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