山师现代教育技术重点与考过的点Word文档下载推荐.docx
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——利用大容量存储技术提多样化的学习资源,利用图形化交互界面技术提供良好的自主学习环境;
——利用超链接技术构造教学信息内容结构,使之符合人类联想的思维特点;
——利用各种工具、平台,让学生创作电子作品;
——利用虚拟现实构建虚拟学习环境;
——利用网络传输技术,实现资源共享,实现协作学习。
改善课堂学习,提升学生信息素养
——有助于学生与教师角色的转变;
——能激发学生的学习动机,增强自尊感;
——有益于掌握必备的技术技巧;
——能使学生胜任更复杂的任务;
——有益于学生加强与同伴的合作;
——提高学生对外部资源的利用能力;
——提高学生的设计技巧。
八、信息化背景下教师专业发展目标价值指向。
1、做学生的向导,培养学生的信息素养;
2、做乐于协作的研究者;
3、做课程的开发者;
4、做资源的设计组织者;
5、做终身的学习者。
九、教师专业发展的教育技术能力标准——意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任。
理解标准,联系实际指导专业成长。
第二章现代教育技术基本理论(框架)
一、学与教的理论——行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、混合学习理论。
考过填空
二、建构主义关于学习的含义和四大要素——知识不是通过教师传授获得,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得,“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
三、混合学习理论的概念——何克抗教授认为:
“所谓B-Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning(即网络化学习)的优势结合起来。
也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程的主体的主动性、积极性、创造性。
”
四、戴尔的“经验之塔”
1、依据抽象程度的不同,戴尔在“经验之塔”理论中,把学习得到的经验分为三大类——抽象的经验、观察的经验、做的经验;
2、基本观点
“塔”基的学习经验是最直接最具体的经验,越向上升,则越趋于抽象;
教育应从具体经验入手,逐步进到抽象。
教育不能只满足于获得一些具体经验,而必须向抽象化发展,使具体经验普遍化,最后形成概念。
在学校中,应用各种教育、教学媒体,可以使得学习更为具体、直观,也能为获得更好的抽象创造条件。
位于“经验之塔”中间部位的视听教材和视听经验,比上层的言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验,它能冲破时空的限制,弥补直接经验的不足。
3、拉斯威尔传播模式的五个传播要素——“5W模式”
Who谁
Towhom对谁
Saywhat说了什么
Inwhichchannel从什么途径
Withwhateffect取得什么效果
五、教育传播理论在教学中的应用
1、说明了教学过程中所涉及的要素;
2、指出了教学过程中的双向性;
3、确定了教学传播过程的基本阶段;
4、揭示了教学传播过程的基本规律——共识律、谐振律、选择律、匹配律;
填空
第三章教学设计
一、教学设计的概念——是以教学系统为研究对象,以促进学习者的学习、优化教学效果为目的,以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为理论基础,运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
考过
二、教学设计的基本要素——学习需要分析;
学习内容分析;
学习目标的阐明;
考过简答学习者分析;
教学策略的制定;
教学媒体的选择和利用;
教学设计成果的评价。
三、教学设计的模式
1、ADDIE模式的五个基本环节——分析、设计、开发、实施和评价。
分析
实施设计
开发
2、流程式教学模式
修改
修改
四、教学设计的一般过程——教学设计的前端分析阶段、
学习目标的分析与表述阶段、
教学策略的制定阶段、
教学设计成果的评价阶段考过填空
五、教学设计的前端分析阶段会做案例分析
1、学习需要分析
2、教学内容分析——教学内容的选择、教学内容的组织编排最主要
3、学习者特征分析——学生学习准备情况的分析、学生学习风格的分析
六、教学内容的编排方式的三种代表性观点最主要
1、布鲁纳提出的螺旋式编排方式;
2、加涅提出的直线式编排方式;
3、奥苏贝尔的渐进分化和整合协调的编排方式。
七、教学策略——是指在教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
八、教学媒体的选择掌握细节
1、首先应该清楚教学目标是什么,具体目标不同,所需要的媒体也往往不同;
2、其次,应该考虑教学内容的需要;
3、再者,需要考虑学生的特征,年龄越小的学生,越需要用具有具体、直观、形象特征的媒体;
4、此外,还要考虑实际的教学条件,应在条件允许的情况下选择具有最恰当功能的媒体。
九、教学媒体选择的原则——有效性、方便性、经济性
十、信息化环境的主要特点考过填空
1、教育教学信息多媒化;
2、教育教学资源广泛化;
3、教育教学方式个性化;
4、学生学习活动自主化和协作化;
5、教育教学管理智能化。
十一、信息化教学——就是在信息化环境中,教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。
十二、信息化教学的特征
1、最显著特征是,它以信息技术的支持为主要条件,强调现代教育媒体和信息技术在教学上的应用。
2、在思想上,信息化教学以与信息时代特点密切相连的现代教育教学思想和学习理论为指导。
3、在技术方法上,信息技术的应用为建构新型的教学组织形式、教学模式和教学评价方式提供了良好的环境和条件。
4、在内容上,信息化教学具有更强的时代性和丰富性,内容的组织编排更多地考虑学生的学习需要和特点。
十三、信息化教学设计——是以优化教学为目的,充分利用现代信息技术和信息资源,为学习者提供良好的信息化学习条件,对信息化教学过程的各个环节和要素进行科学的计划和安排。
联系教学设计实践说明(考过名词解释)
十四、信息化教学设计的主要环节联系教学设计实践说明(大题)
1、学习任务设计;
2、学习情境设计
3、学习资源设计;
4、学习策略设计
5、学习管理设计;
6、学习评价设计
十五、信息化教学设计的基本特点联系教学设计实践说明
1、在教学活动中,侧重学生的学习,强调发挥学生的主体性和主动性,注重学习者学习能力的培养。
2、充分利用各种信息技术和信息资源,尤其是网络技术和网络资源来支持和促进学生的学习。
3、把学习内容与实际情境相联系,以“任务驱动”和“问题解决”作为学习活动的主要形式。
4、强调“协作”在学习中的作用。
5、强调发展性评价,主张评价的多样性和多元化。
第四章现代教育技术环境
一、教学媒体——教学媒体作为教育信息传递的载体或工具,由硬件和软件两大要素组成。
二、多媒体教学系统——多媒体计算机、多媒体综合教室、视频展示台、扫描仪、多媒体投影仪、电子白板
三、多媒体综合教室的功能特点
1、能将教学内容直观、形象地呈现出来,同时作用于学生的多个感官;
2、通过计算机集中控制和管理,能够根据教学需要,随时呈现教学内容及其相关信息;
3、提供多种人机交互方式,操作简单方便。
但这种坏境下的教学模式是以教师为中心,教师讲,学生听,教学的控制权在教师手中,学生处于被动地位,教学信息单向传播,缺乏信息的双向交流。
四、标准型多媒体综合教室的构成——多媒体显示系统、A/V系统、智能型多媒体中央控制系统。
五、多媒体投影仪的分类
1、从技术角度分为阴极射线管投影仪(CRT)、液晶投影仪(LCD)和数字光路投影仪(DLP);
2、按照投影仪与银幕的关系,可分为正投式投影仪和背投式投影仪;
3、根据安装适用方式,又分为便携式、吊装式、便携吊装两用式等;
4、按照投影仪的分辨率分为SVGA型投影仪、XGA型投影仪、SXGA型投影仪等。
六、液晶投影仪的主要技术指标——分辨率、光照度、成像尺寸与镜头焦距
七、多媒体投影仪的使用与维护考过简答
1、开机关机——投影仪在开机时必须按照指定的步骤才能正常进行,否则可能会损坏投影机。
一般来说,用户在开机时首先接通电源,再按开启开关,。
关机时不能直接断掉电源,要先关掉光源,等投影机的散热风扇停止转动时再切断电源。
2、在使用中要注意通风散热——在使用过程中,“TEMP”指示灯变红,表示投影仪过热;
“LAMP”指示灯变红可能是灯泡过热,现在的投影仪在这些情况下都会自动停机,但风扇仍会转动,使其冷却。
等投影仪充分冷却后,才可再开机使用。
3、在开机状态下不要随意搬动——在开机状态下搬移投影仪会使灯丝震动,影响灯泡的使用寿命,甚至会导致灯泡的爆裂。
4、定期检查——一般隔40天左右的时间就要对投影仪进行检查,主要是注意检查投影仪通风口的畅通情况,再者要经常清理滤尘网。
5、防止剧烈的震动、挤压——挤压剧烈的震动容易使系统中的部件产生变形或损坏,影响图像投影效果,对于LCD投影仪而言,剧烈的震动能造成LCD的位移,影响放映时三片LCD的会聚,出现RGB颜色不重合的现象。
八、电子白板的使用模式
1、PC白板的工作模式;
2、交互式触摸控制;
3、注释与修改功能;
4、远距离传输功能。
九、微格教学的含义——微格教学(Microteaching)在我国也被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等,是以现代教育理论为基础,利用先进的媒体信息技术,依据反馈原理和教学评价理论,分阶段系统培训教师教学技能的活动。
十、微格教学的特点——技能训练单一集中、技能训练目标明确、反馈及时全面。
十一、微格教学系统的组成——主控室、微格教室
十二、微格教学的实施——理论学习、确定训练目标、观摩示范、编写教案、
考过简答角色扮演、评价反馈、修改教案后重新角色扮演
第五章信息资源检索与利用
一、信息检索的概念——根据特定用户在特定时间和条件下的需求,运用某种工具,按照一定的过程、方法和技术,从各种各样的信息资源中查出所需的信息,以形成用户所需要的信息资源过程。
二、信息检索的类型——书目检索、全文检索、多媒体检索、
数据检索、事实检索
三、信息检索途径联系实际说明
1、内部特征途径——分类途径、主题途径
2、外部特征途径——题名途径、著者途径、编号途径
四、综合检索实例与分析——分析课题、选择数据库、选择检索词、检索过程、检索结果分析、文献浏览和下载。
(P126)联系实际说明
五、网络信息资源的内涵——是指以数字化形式记录且以多种媒体形式表达的,分别存储在Internet不同主机上并通过计算机网络通信方式进行传递的信息资源的集合。
六、信息资源的类型——WWW信息资源、FTP信息资源、E-mail和Mailinglist信息资源、新闻组和BBS论坛、Telnet信息资源、Blog信息资源。
七、搜索引擎的概念——是以一定的策略在Internet中搜集、发现信息,对信息进行提取、组织和处理,并为用户提供检索服务,从而起到信息导航作用的网络检索工具。
八、搜索引擎的类型——全文搜索引擎、目录索引类搜索引擎、元搜索引擎
九、搜索策略与技巧能联系实际说明(考过简答、论述)
1、明确搜索目标;
2、选择合适的搜索引擎;
3、缩小检索范围;
4、构造恰当的检索表达式;
5、选用准确的关键词;
6、利用进阶检索功能;
7、使用特色搜索引擎。
十、信息资源的合理使用原则——四个因素:
1、使用资料的目的和性质,出于商业性目的还是用来进行非营利性的教学活动;
2、使用这些拥有版权法的信息资料本身的性质,“合理使用原则”鼓励利用原始材料中的部分段落,而不是利用整本书中的完整章节;
3、使用有版权信息资料在数量上和实质内容上占整个作品的比例小于30%;
4、使用信息资料时对其潜在市场或价值产生的影响。
十一、合理利用方法联系实际说明
1、调查所需信息资料的状况;
2、熟悉“合理使用原则”的基本内容;
3、获得信息使用许可;
4、严厉禁止的行为:
将出于教育目的获取的信息资料用于编纂个人的文集;
将处于教育目的获取的信息资料用于编辑练习集、试题集或教学文选等需要学生购买的资料;
将出于教育目的获取的信息资料用于代替相同的正式出版的书籍、期刊等进行课堂教学或课外辅导;
将出于教育目的获取的信息资料年复一年由同一个人为同一目的不断地使用。
第七章多媒体课件制作与应用
一、超媒体结构的概念——是一种由节点和链组成的非线性的网状结构,各节点则是用多媒体形式来表现信息的。
二、超媒体结构的基本要素——节点、链、网络考过填空
三、多媒体教学模式——课堂演播教学模式、个别化教学模式、
计算机模拟教学模式、探索式教学模式、
协作式教学模式、虚拟现实教学模式、
游戏教学模式、多媒体网络教学模式。
四、探索式教学模式的组成——五个方面重点,考过论述大题
1、确定探究问题。
根据教学目的的要求,由教师确定相关的问题。
2、创设教学环境。
通过学生与计算机的交互,向学生提供与教学内容相关的情境和教学材料,让学生在真实的情境中去感受。
3、探索解决问题。
在教师的启发下,让学生去分析问题,并分析有关的多媒体材料,为问题寻找答案;
4、交流与反馈结果。
学生与学生或学生与教师之间进行讨论,对问题的答案进行补充和修改。
5、评价学习效果。
评价学生的自主学习能力和是否达到预定的教学目标。
五、多媒体网络教学模式的基本特点——资源共享性、无限时空性、
重点多向互动性、交流协同性。
六、多媒体课件的制作过程
七、脚本的作用
1、脚本是多媒体课件制作的直接依据;
2、脚本是多媒体课件设计、制作的联结纽带;
3、脚本可以帮助完成每一帧屏幕的画面设计。
第八章现代远程教育
一、基根(2003)对远程教育的定义考过
1、教师和学生分离;
2、教育组织的作用;
3、技术媒体的地位;
4、双向通信;
5、学生与学习群体的分离。
二、远程教育发展的三个阶段——函授教育、广播电视教育、现代远程教育
三、常见的现代远程教育平台——Blackboard、Moodle
第九章教育管理与教育评价
一、学习评价的概念——是一种依据学习目标,对学习内容、学习进展、学习结果进行观察、记录、测量,对学习效率做出鉴定和价值判断,并对学习目标进行反思和修订的活动。
二、学习评价的类型——诊断性评价、形成性评价、总结性评价考过填空
三、学习评价的功能——诊断功能、反馈功能、定向功能、鉴定功能、教育功能
四、思维导图的概念——思维导图又称心智图,它为人类提供了一种有效的思维图形工具,运用图文并重的技巧,开启人类大脑的无限潜能。
考过大题
五、思维导图的作用考过大题
1、作为知识表征的工具;
2、作为学习者的高级思维的认知工具;
3、作为一种交流协作的工具;
4、作为计划工具和创作工具;
5、作为学习评价工具。
六、量规的基本内涵——是一种对学生的作品、成长记录、学习成果或者学习过程中的其他表现进行评价的工具。
七、量规的三个要素——评价指标、评价标准、水平等级。
八、量规的设计步骤
1、明确学习目标;
2、列出评价指标;
3、制定评价标准及水平等级;
4、分配分值;
5、检查、测试、修改量规。
九、基于量规的学习评价过程——确定目标、设置任务、呈现量规、展开学习、成果展示、自评互评、教师评价。
十、学习档案评价——就是按照一定的教学目标,由教师和学生系统收集
学生的学习作品、学习反思,记录学生的学习过程,由教师、学生、家长等评价者对学生学习过程进行判断的一种评价方法。
十一、学习档案评价的基本环节
1、确立学档评价的目标;
2、确立学档评价的标准与内容;
3、学档的保存、分析和解释。
十二、电子学档的学习评价
1、明确评价目标;
2、作品和数据采集;
3、作品和数据分析;
4、形成学档评价结论。
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