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教育传播既可以是通过媒体的间接的传播,又可以是面对面的直接传播。
5大众传播中的反馈过程,一般迂回缓慢,具有更多的单项传播特点。
教育传播能较快地收到反馈信息,具有更多的双向交流特点。
6在大众传播中,信息的选择,有很大的随意性。
在教育传播中,信息的选择,有严格的规定性,要求高度的科学性。
3、教育传播的基本特点
1明确的目的性
2内容的严格规定性
3受者的特定性
4媒体和通道的多样性
4、教育传播的构成要素
四要素说,教育者、教育信息、教育媒体和受教育者。
5、网络时代的教育传播变革
1教育传播观念的变革
教育传播观念的变革从主要满足教育者需要走向学习者需求的教育传播价值观。
2教育传播要素的变革
教育者。
由把关人变成引导者。
教育信息。
由模拟信息变成数字信息。
教育媒体。
由单向交流媒体变成双向、多向交流媒体。
受教育者(学习者)。
由被动变成主动。
3教育传播方式的变革
教育传播方式由一对一或一对多的传播方式变成多对多的网络传播方式。
3、教育传播学
1、教育传播学的性质、概念
教育传播学是属于交叉学科中的边缘学科。
它是教育学和传播学的相互交叉、相互渗透的产物。
它属于社会科学。
教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法,去研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律,以求得最优化的教育效果。
教育传播学就是通过对教育传播现象和问题的研究,去揭示教育传播规律的一门科学。
2、教育传播学的研究对象
教育传播学的研究对象,是教育传播现象及其规律性。
3、教育传播学与电化教育学、教育技术学的异同
教育传播学与电化教育的不同点:
第一,在研究和应用中,电化教育学以现代教育媒体为核心,教育传播学没有核心,同等重视教育系统的所有组成要素。
第二,教育传播学是从整体(所有教育资源)出发,来探索新的教育方式,以期达到优化的教育效果。
电化教育学是从局部(教育媒体或现代教育媒体)出发,来探索新的教育方式,以期达到优化的教育效果。
教育传播学和教育技术学的区别:
教育传播学主要从理论的角度,解释教育传播的规律,探讨教育传播的知识体系,着重回答教育传播研究中“是什么”,“为什么”的问题。
教育技术学主要从技术的角度探讨把教育传播理论应用于实践的手段和方法的体系,着重回答教育传播实践中“做什么”“怎么做”的问题。
教育传播学和电话教育学、教育技术学相同点:
第一,它们所追求的目标是一致的,都是在探索新的教育方式,都是为了改进教育,实现教育过程的优化;
第二,它们在研究中,都很重视现代科学技术成果的应用。
第2章教育传播过程和模式
1、教育传播过程
1、传播过程的特点
动态性、序列性
2、教育传播过程的概念
在教育传播中,当教育信息通过教育媒体在教育者与受教育者之间进行传递时,则产生了动态的过程,这就是教育传播过程。
3、教育传播过程包含的基本要素及分析
基本要素:
教育者、受教育者、教育信息、教育媒体、编码、译码、噪声、反馈与效果等
分析:
教育者把信息编码,通过某种媒体传播出去;
受教育者收到受噪声干扰的信号,经过译码了解信息的意义,并且产生一定的效果和反馈。
4、教育传播过程的各个阶段
1确定教育传播信息阶段
2选择教育传播媒体阶段
3通道传送阶段
4接收与解释阶段
5评价与反馈阶段
6调整再传送阶段
5、教育传播过程的设计
设计教育传播过程就是设计好教育传播过程的各个要素和由他们构成的活动,主要包括:
选择组织好教育信息,全面分析受教育者的特征,选用恰当的教育媒体,设计好教育者和受教育者的活动。
2、教育传播模式
1、教育传播模式的概念
教育传播模式是再现教育传播显示的一种理论性的简化形式。
它是对教育传播现象的概括和简明表述,是对教育传播过程的各要素的构成方式与简化形式,它反映了教育传播现象的主要的、本质的特征。
2、教育传播的基本模式(亚里士多德模式、拉斯韦尔模式、香农-韦弗模式、贝罗的S-M-C-R模式)的特点
亚里士多德模式:
演讲者为了取得不同的效果,要在不同的场合、为不同的听众构思其演讲的内容。
特点:
虽然举出了传播的要素,但是对传播过程没有明确的说明。
拉斯韦尔模式:
描述传播行为的一个方便的方法就是回答一下几个问题:
who,sayswhat,inwhichchannel,towhom,withwhateffects(谁,说了什么,通过何种通道,对谁,取得什么效果)。
率先开创了传播学模式研究方法之先河。
香农-韦弗模式:
从信息源中选出准备传播出去的信息,然后,这一信息经编码器转换为符号与信号,信号通过一定的信道传送出去。
在接收端,接收信号之后,经译码器转换成符号并解释为信息的意义,最好为信宿(受传者)所接受利用。
受传者收到信息后,必然在生理、心理上产生反应,并通过各种形式给传播者反馈信息。
另外,在传播过程中还存在有干扰信号,干扰信号可以影响到信源、编码、信道、译码、信宿等部分。
系统考虑了“信息”与“信号”之间的转换关系,运用数学模式测量信息量、信号与通道容量。
同时还分析了传播中不可避免的障碍因素——噪音的问题。
贝罗的S-M-C-R模式:
把传播过程分解为四个基本要素:
信源(source)、信息(message)、通道(channel)和受传者(receiver)。
所以简称为S-M-C-R模式。
贝罗的传播模式,原本是一般传播的模式,由于其揭示了教育传播的规律,后来被人们认同为教育传播模式。
这个模式的出现,把人们的注意力从“物”引向人,从信源引向受传者。
但该模式是单向的和线性的,缺少反馈环节。
后来贝罗的解释者增加了反馈环节。
另外,它对传播过程中存在的干扰因素也未考虑。
贝罗模式明确而形象地说明了影响信息源、接受者和信息实现其传播功能的条件。
第3章教育传播信息和符号
1、教育传播信息
1、信息的三种含义
1信息是指消息、知识和情况、
信息是一种可传播的消息,是可以被运算、加工和处理的、是一种认知世界、改造世界的知识。
2信息是减少或消除某种情况不确定性的东西
3信息是关于事物运动状态和规律的表征
2、信息与消息、信号的关系
对于信息与消息来说,信息是消息的内核,消息是信息的外壳。
对与信息与信号来说,信号是信息传送的载体,信息是信号所表达的内容。
3、信息的特征
1信息是一种可以共享的资源
2信息具有知识的秉性
3信息可以被传输和存储
4信息可以被提取、加工和变换
4、信息的产生和形态
1信息是在物质相互作用中产生的
相互作用的方式:
物质直接作用方式、物质场的作用方式、发射与接收方式
2信息的形态:
同一信源物作用于不同的信息体,会留下不同的痕迹,这就导致信息有不同的呈现状态。
5、狭义信息的含义
6、狭义信息论的局限
形式化,仅用结果像信息、熵、亢余这样一些动人的字眼并不能解决全部问题。
回避了信息的语义问题,只研究信息的符号以及符号间的统计关系。
当任务超出信息传输的范围,就会发生问题。
采用了概率统计的方法去建立信息度量问题。
只是在研究概论信息使有效的、正确的,但它却不能用来研究语义信息和语用信息的度量问题。
7、教育信息的含义
从狭义的角度上看,教育信息主要是指教育内容,如知识、技能、思想、观念等;
从广义的角度分析,则还包括与传递教育内容有关的所有其他信息,如教育管理信息(上课铃声、学校规章制度等),评价性信息(学习成绩、教学评估等),干扰信息(电视图像抖动、教师语速过快等)。
8、教育信息的来源
主要来源:
1教师(运载前人已获取的知识与经验信息,要通过教学活动,把这些教育信息有目的、有计划地传输给学生。
)
2客观事物(学生通过直接对这些事物的接触与感知,能获得真实的感知信息。
3教学信息体(分类:
一类主要是以文字符号和静止的图形、图像符号为主要记载方式;
另一类主要以声音、静止与活动的图像、文字、动画等多种符号组合为主要记载方式,这类信息体能真实地储存信源物的特征,不过必须借助相应的电子设备才能将所记载的信息形象地重现。
9、教育信息的特性
1科学性(教师在传递教育信息时应该准确无误。
教育信息体在呈现教育信息时,可以用图像、声音、动画等多种符号进行表述,但不能违背其科学性。
2目的性(教学传播活动是一项有目的有计划地培养社会所需人才的活动,作为教育传播系统重要要素之一的教育信息,具有明显的目的性,它制约于特定的教育目的和教学目标,服务于特定的教学对象,所选择和利用的教育信息均服从培养人的需要。
3系统性(教育信息组织严密,讲究知识排列的梯度,并符合学习者的认知规律。
4共享性(教育信息共享的内容越深、层面越大。
社会的文明程度也越高。
教育传播活动就是使教育信息实现最大范围内的共享。
5多样性(教育信息蕴藏在多种多样的载体中)
2、教育传播符号
1、符号的分类
1语言符号
1.自然语言(口头语言、书面语言)
2.人工语言(根据科学技术发展的需要而人为编制的符号系统。
2非语言符号(传播不是全部通过言辞进行的。
一个姿势、一个面部表情、声调类型、响度城都、一个强调语气、一次接吻,这一切都携带着信息。
2、符号的本质
1符号代表事物
2符号的意义来自经验
3符号的意义因环境而异,因时间而异
4符号具有外延意义和内涵意义
符号的外延意义是表示符号与事物之间的代表性关系,是客观性,它也在字典上所标明出来的、能为大家共同认可的意义。
符号的内涵意义则是指符号与概念之间的评价关系,它常常带有情感上的爱憎与评价上的高低等因素,是主观性的。
3、语言的特性
1语言是一种符号系统
2语言具有多层次的结构
3语言是线性的
4语言的社会性(语言是一种社会现象,语言是由于人类传播的需要而产生的,它是人们认识客观事物、进行社会互动的中介,是人类社会最重要的传播工具,也是社会成员关系维系的纽带。
4、语言符号在教育传播中运用的原则
1要有明确的教育教学目的
2要有针对性
3要有适当的强化
4要进行不断的调整
5要有整体性
5、非语言符号的类型
1视觉性非语言符号
动态非语言符号(体语、运动画面、人际距离等)
静态非语言符号(象征符号、实义符号、环境、静态、图片等)
2听觉性非语言符号
类语言符号(指人类发出没有固定意义的声音)
其他声音符号(除类语言外,凡作用于人的听觉器官的非语言符号,都可以视为听觉性非语言符号)
6、非语言符号功能
1传播态度与情绪
2补充与强化语词
3代替词语
7、非语言符号的特性
1普遍性
2形象性
3多维性
4整体性
8、教育传播中非语言符号的运用原则
1辅助性
2准确性
3适宜性
4稳定性
5情感性
9、教育传播的多符号系统的特性
教育传播活动是在符号互动的基础上进行。
教育传播中所使用的语言符号、非语言符号两大类具体符号,它们共同构成了教育传播所必须依赖的多符号传播系统。
具有以下特性:
1多符号性(组合不同,表达的意思也不同)
2整体性
3互补性
10、多符号在教育传播系统的应用
1电子教材系统
2课堂多媒体组合教学系统
3多媒体计算机教学系统
4计算机网络教学系统
第4章教育传播通道和媒体
1、教育传播通道
1、教育传播通道的含义
传播通道是指在传播过程中信息传递的途径。
教育传播通道是教育信息传递的途径。
2、编码的含义
传播通道中,在发送端将信息转换为可以发送的信号,我们叫这过程为编码,它包括信源编码和信道编码。
3、译码的含义
把接收到的信号转换为符号叫信道译码。
将符号转换为信息意义的过程为信宿译码。
4、教育传播通道的特点
它的通道与一般传播通道是一致的,但其特点有:
①通道中传递的是教育信息;
②信宿端是特定的对象——学生;
③信源端的主要对象是教师,此外还有教育传播媒体等其他发出教育信息的具体对象。
5、教育传播通道的干扰
编码可以出现在教育传播过程中的各个环节。
1来自信源的干扰(信源方面可能传送的不是教育信息,或是效果不佳的教育信息)
2来自编码的干扰(用词含混、用词不当、缩语或生造词语、滥用方言词,古语词,外来词、变化为文字,图像符号不当)
3来自信道的干扰(构成信道的空间、线路以及发送接收信号的设备,都会造成干扰。
【教学设备不良,教师安排不当,视听环境不佳】)
4来自译码的干扰
6、保持教育传播通道畅通的途径
1让校园充满信息
2建立一支优秀的教师队伍
3培养学生获取信息的能力
2、教育传播媒体
1、媒体的概念
媒体一词来自拉丁语“Medium”,音译为媒介,意为两者之间。
它是指:
信息在传递过程中,从信源到受传者之间承载并传递信息的载体或工具。
2、教育传播媒体的含义
在教育传播过程中所采用的媒体,被称为教学媒体。
3、麦克鲁汉的媒体观
麦克卢汉在他的著作《认识媒体——人体的延伸》和《媒体就是信息》中阐述了以下的观点:
1媒体是人体的延伸
2媒体就是信息
3媒体有“冷”“热”之分(热媒体是指对象参与程度小的媒体。
冷媒体是指对象参与程度大的媒体。
4媒体是导致社会变动的最强大动力
4、教育传播媒体的功能和作用
功能:
1传递信息
2存储信息
3控制学习
作用:
1给教学提供具体的而经验
2使学生思维活动正确
3改善学生的行为态度
4优化教学、教育过程
5、教育传播媒体的特性
1呈现力(呈现力表明媒体呈现事物信息的能力。
2重现力(媒体的另外一种重要特性是对信息的重现能力。
3传送能力(传送能力是指媒体把信息同时传送到接受者的空间范围。
4可控性(可控性是指使用者对媒体操纵控制的难易程度。
5参与性(参与性是指利用媒体开展教学活动时,学习者参与活动的机会。
6、克拉克的教育媒体观
克拉克认为:
教学媒体只是一种手段,无论是电视、书本,还是面授,传递信息的内容没有什么不同,其教学效果也没有什么不同,所不同的只是传递方式。
“能带来稳定且再三复现高质量教学的,与其说是所使用的媒体,不如说是软件的设计。
”
7、贝茨的教育媒体观
安东尼·
贝茨认为:
1媒体一般是灵活的和可替换的,关键是在给定的条件下何种媒体最合适。
2每种媒体都有其内在的规律,即有一套能发挥其功能的固有法则。
对每种媒体的特征有待去探索,从而去设计高质量的教学媒体。
3并不存在某种“超级媒体”,所有媒体都有其长处和短处,而且一种媒体的长处往往正好是另一种媒体的短处。
这个事实表明,采用多种媒体方案通常是极有希望成功的。
4对于某种具体的教学目标来说,还是存在某种媒体的教学效果明显优于其他媒体。
8、施拉姆的教育媒体观
斯拉姆在怎样选择教学媒体的一章中提出了九个原则:
第一原则:
我们可以使用任何媒体学习
第二原则:
我们向经验学习,媒体派不上用场
第三原则:
我们会从媒体或直接经验中不自觉地学习
第四原则:
没有一种人人适用、处处适用的“全能媒体”
第五原则:
有一种或一组媒体与直接经验对某种教学工作来说,会比别的媒体更有效。
第六原则:
教课包括先后顺序,需多种媒体来配合
第七原则:
混合使用媒体比只用一种媒体的学习效果好
第八原则:
混合适用媒体来配合教学工作,这种配合十分复杂,很难做到理想
第九原则:
将媒体与教学次序作最适当的配合,实际上困难很大,即使能加以克服,也不知应如何进行
9、教育传播媒体选择和利用
选择因素:
①学习类型②媒体所需费用③媒体所能达到的效能④学习类型与媒体效能关系⑤媒体最有选择范围
利用媒体的教与学的策略:
1辅助以教师为中心的课堂教学
2创建以学生为中心的课堂学习模式
3自主学习
4协作学习
5利用媒体进行学生技能的训练与实践教学
6利用媒体实施远程教学
7研究性学习
8综合学习(以“学会生存、学会学习”的结合为目标,以学习者的兴趣与需要等内部动机为基础)
9创新学习(学习者自己提出新问题、新想法、新结论、创造新事物的学习)
第5章教育传播中的师生
1、教育传播中的教师
1、教育传播中的教师角色
教师作为教育传播者,是教育信息的主要把关人。
同时教师也是教育信息的发送者。
2、教师的性格类型
1理智型教师
特征:
爱好读书,喜欢独立思考。
上课时,不拘泥于传统的教学方法,能正确地创设情境,引导学生进行独立思考。
2意志型教师
工作的精确性和组织能力强。
喜欢用命令式的语气提高自己的权威,对学生要求严格,不爱深思熟虑地研讨问题,在科学知识的深度与广度上不如理智型。
3情感型教师
与学生练习密切,能对后进生顺利开展工作。
4组织性教师
注意力的合理支配,良好的记忆,了解学生,有预见性以及创造性的工作态度。
3、教师的传播行为
在教育传播过程中,教师的基本传播行为包括教育信息的收集,加工与传递。
1教育信息的收集
步骤:
明确信息收集的目标和内容
选择信息源
考虑收集信息的方法
2教育信息的加工
将收集的信息进行筛选,使之成为有用的
将收集的信息进行整理,使之成为有序的
将收集的信息进行编码,使之成为易传的
4、影响教师传播行为的因素
1政治法律因素
2社会文化因素(包括两方面的含义,即社会的价值标准体系和社会文化)
3其他因素(例如信息价值、组织因素、受传者因素、技术因素和传播者个人因素等)
5、教师的素质要求
1热爱教育传播事业
2具有比较渊博的知识
3掌握教育传播技术
4具有高尚的道德情操
2、教育传播中的学生
1、教育传播中的学生角色
在教育传播过程中,学生扮演着两种角色,既是教育信息的受传者,又是反馈信息的传播者。
2、学生的传播行为
传播行为主要表现为接受传播信号,进行译码、输出与反馈信息等。
3、学生传播行为的特征
1目标性(接受信息要按照培养目标的规定、学生的传播行为是有组织、有计划进行的)
2主动性(学生的传播行为是一种目标性行为,是按规定有组织、有计划地去完成学习目标要求的学习任务。
3选择性
4、学生的素质要求
1生理素质要求
2心理素质要求
树立正确的学习动机,加强接受与加工信息的主动性与积极性
培养广泛的兴趣与爱好,广泛地接受来自各种教育传播渠道的信息。
集中注意力,保证最重要信息的输入与加工。
具有良好的观察与接受事物的能力,充分发挥感觉器官的功能。
要有积极思维的习惯,使输入信息得到及时有效的加工。
3知识能力素质要求
社会经验
基础知识
人际交往能力
4思想品德素质要求
3、师生的传播心理
1、教师的传播心理
教师的传播心理,主要指在教育传播中教师的动机、兴趣、情感、意志、能力和教师威信等。
2、学生的传播心理
学生作为教育传播的受传者,在教育传播过程中有两种重要的心理特征:
一种是选择性心理,一种是遵从性心理。
3、师生互动机制的类型
1假相倚型
在此种类型的互动中,参与双方均按自己的主观意愿做出互动行为,他们的行为很少受客观条件或对方意愿的影响。
2非对称性相倚型
在此种类型的互动中,甲方以乙方的反应作为自己行为的依据,而乙方则以非相倚的方式对甲方的行为做出反应。
3反应性相倚型
在这种类型的互动中,人们对带入情境的预定计划不去注意,只对他人正在说的或正在做的事情做出反应。
4彼此相倚型
此类互动的参与者以互相配合的方式对对方的行为做出反应,而且这种反应也不违背自己的意愿,所以这是一种高效、成功的互动。
第6章教育传播环境
1、教育传播环境的概念
教育传播环境是指围绕教育传播活动四周的一切事物,是教育传播系统赖以存在和发展的全部外部条件的总和。
2、对教育传播影响较直接的环境
1校园环境(校园物质环境,校园社会心理环境)
2教师环境(班级规模和课堂教学气氛)
3社会信息(包括社会思想意识信息、社会物质生活和精神生活信息等)
4人际关系
5校风班风
3、教室环境布置和设计的原则
1目标性原则
2整体性原则
3失效性原则
4自主性原则
4、多媒体网络教学环境的特点
1便利性
2主动性
3交互性
4协作性
5多样式
6开放性
5、教育传播环境的基本功能
1扩展功能(良好的传播环境是信息传播顺畅的必要条件)
2激励功能(是指良好的教学环境可以有效地激励学生的学习动机,提高学生学习的积极性)
3陶冶功能(是指良好的教学环境可以陶冶学生的情操,净化他们的心灵,养成他们高尚的道德品质和行为习惯)
4益智功能
5增强功能
6、教育传播环境的优化
以下是几种重要的途径:
1精心设计各种教育传播场所和设施
2认真筛选各种社会信息,实现信息优控
3努力建设良好的人际关系和校风班风
4重视培养学生自己控制、管理环境的能力
第7章教育传播效果
1、早期的传播效果理论(子弹论、贝罗)
子弹论认为大众传媒具有改变和塑造人们的观点、观念的强大威力。
在这种模式中,贝罗将传播过程描述成一个单向、线性的SMCR过程,即:
信源
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