中学生英语阅读学习策略探析文档格式.docx

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自从20世纪70年代以来，随着二语学习理论的出现和发展，越来越多的语言家开始把注意力从研究教学方法向研究语言学习过程。

对于中国学生来讲，阅读是英语学习的五个基本技能中最重要的一种方式，有95%的知识都是通过阅读来获得的。

自上世纪60年代起，在CHOMSKY学说的影响下，许多专家将阅读研究引入心里语言学范畴；

其代表人物GOODMAN将阅读定义为“一种心里语言猜测游戏”,是读者与文章相互交流，并依靠图像语言符号、句法、和语义从书面语言中获取含义的过程。

阅读有三个模式和图像式理论，即:

自下而上模型，（bottom—upmodel）；

自上而下模型（top---downmodel）和相互作用模型（interactivemodel）。

本文通过对中学生语言基础差，知识面窄的实际，就阅读学习过程中存在的一些问题进行探讨。

2中学生英语阅读存在的问题

2.1语言障碍

英语阅读中对中国中学生来说是第二语言阅读。

阅读的第一步是对单词，句子的辨认。

如果阅读材料生词量太大，学生对复杂的长句不能把握就不能理解作者在谈什么，也就不能运用相关的语言理解文章内容。

英语属于欧语体系，而汉语属于藏语体系，英美人的思维方式受基督教理论的影响形成了直线性思维，中国人受儒家思想的影响形成了重感情的螺旋式的思维方式。

这种不同的思维方式反映到语言上来:

表现为英语更注重形式上的对称、严谨，内容靠形式表达。

而汉语文章以神为主，强调意义，讲究神散形不散。

英语重形式反映在词上表现为名词有数、格之分，动词有时态上的变化。

在词的变化构成上英语以词缀的改变而变换词性，甚至词意。

在汉语中名词没有数，格之分，动词没有时态的变化，副词常用来表示动做发生的时间。

2.2中学生文化背景和知识障碍

背景知识掌握不够或掌握层面比较窄，语言是定义文化的重要载体，语言的使用与文化有密切的关系，不同的文化有不同的语言使用策略和语言表达方式。

要了解和掌握英语国家的文化背景，才能达到得体运用语言的目的。

对文化知识了解不够不利于中学生正确理解文章的内容；

另一方面，中学生的知识面也影响着他们的阅读理解能力。

一个拥有社会文化、风土人情、天文地理、历史等方面的人，在阅读相关英语材料内容时，阅读正确率明显较高，理解透彻得多。

语言是文化不可分割的一部分，任何语言都是文化的反应。

目标文章涉及的有关国外风俗习惯、宗教故事、人文典范、行为规范等，都有可能阻碍学生的阅读理解。

如元鲁霞实验表明：

在文章风格、长度和结构等因素不影响阅读结果的情况下，学生对有关本国文化文章的理解明显优于异国文化的目标文章。

2.3母语、语内、非语言因素的干扰

2.3.1母语干扰（nativelanguageinterference）引起的负迁移（negativetransfer），包括语音干扰、词汇干扰、语法干扰、和用语干扰等

2.3.2语内干扰（intralingualinterference）引起的目的语本身结构之间的混乱，包括过度概括（overgeneralization）、应用规划不全面（incompleteapplicationofrules）和相互关联（cross---association）等。

2.3.3非语言因素干扰引起的错误，包括对待错误的态度和自我修复的意识等，中学生学习英语的动机能够提高英语阅读理解能力，提高学习效率和培养学习兴趣。

动机和态度有密切的关系，一个积极而强烈的学习动机和正确的学习态度，必然保证了英语阅读的顺利进行。

由于中学生的学习动机明确，他们的心理因素往往不因为生理年龄而受影响。

他们已经通与母语掌握了一些知识和概念，这些都能迁移到英语学习过程中来。

在建立新语言体系时，母语首先起到了连贯思维与外界语的桥梁作用，当然起的是积极作用。

2.4不良的阅读习惯

2.4.1音读，许多中学生都有出声阅读的习惯，出声阅读的主要弊端就是阅读速度和效率受说话速度的限制。

因为正常默读速度几乎是出声阅读的两倍以上。

另外，出声往往以不同的形式表现出来，有时看见的仅仅是无声的动动嘴唇，有时甚至只是舌、喉活动。

嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫描速度，有效的阅读是只看到印剧符号，就能直接获得信息，而不经过声音阶段。

因此，要克服这种不良习惯，就要训练养成直接通过视觉器官感知文字符号的视读能力。

2.4.2细读，受英语课堂教学的影响，部分学生养成了边读边分析句子结构和成分，边读边查词典的习惯，力求吧每一个单词句子弄清楚，结果是句子读懂了，但读完整篇文章却不知所云。

因此不能读得过于仔细，否则，既影响阅读速度，还扼杀了阅读兴趣。

2.4.3指读，是指用指头、铅笔、或尺子指着每个词进行阅读的习惯。

这种读不仅会减慢阅读速度，而且还会把学生的注意力引向错误的方向。

一个高效的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个单词上花费时间，而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。

指读习惯不但妨碍了眼睛的扫描速度甚至限制了大脑的快速活动能力的发挥。

2.4.4复视，复视多指读完一个句子或段落又回去重复阅读。

阅读能力差的中学生往往对自己缺乏信心，读完一遍又再读一遍，对于这种习惯要读有一定难度的读物，这样就不会多次回头复视。

2.4.5眼停过频（eyefixation）。

是阅读中目光随文字符号做连续运动，同时又在单词上不停的短暂停顿。

以便看清文字符号，眼停过频，阅读时间长，影响阅读速度和理解。

2.5学生自身的知识水平

2.5.1语法不熟，对长难、复句理解困难。

语言结构不是独立于意义而存在的。

语言中不同的语法形式是相联系的，复杂的思想往往用复杂的语言结构表达。

阅读的主要难点之一就是长句和复杂的句法结构引起的，流利的读者应有充足的语法知识，而且能够自动发现语法形式，能自觉归纳和总结语法现象。

2.5.2词汇量有限，猜词能力弱。

词汇量少在阅读过程中时常遇到生词阻碍阅读进行，猜词能力弱主要表现在：

词根、词缀知识欠缺；

如mini（small（小的、袖珍）+bus（公共汽车）），由此我们可以推断出他的词义“小型公交车”，利用同义词、反义词、代词、连词等猜词意。

2.5.3阅读量小，知识面窄。

大部分学生只在课堂上有限时间里阅读训练，在课后很少再去阅读相关的材料，而且很少去阅读其他领域的书，造成知识面窄，给阅读带来不利影响。

3提高中学生阅读能力的策略

我们提倡大量的进行阅读实践，而且我们更强调科学的阅读方法。

3.1精读与泛读结合

精读要求学生逐字逐句的细细体会文章的每一个细节，琢磨作者的遣词用句，从中获取有用的信息，如内容上的、语法上的、文学上的、作者的思想等等，反之，泛读则是以较快的速度阅读文章，只要求把握文章的大概内容及主要信息。

严格来说，精读和泛读要根据阅读目的和要求来选择。

我们阅读的文章要求掌握全局和每个细节的，要精读。

这样的材料包含大量的生词，不常见的句式和语法，有时还必须借助工具书才能获取我们需要掌握的信息和细节。

相反则泛读即可。

3.2寻读和略读结合

寻读是一种有选择性的阅读。

所选的内容往往是文章中某些具体的事实和信息。

直接以某个细节的关键词为寻找对象，比如时间、地名、人名等，目光急速扫过文章，查找关键词及相关的文字，回答如what、who\when\where\how等特定的细节问题。

略读也是一种选择性阅读，但是略读的侧重点是对整体内容的把握。

略读时应该抓住文章的一些标志性词句，如文章的标题、段首与段尾、主题句、以及文章结尾带有观点性的陈述句，当我们要确定文章的主题、作者的观点、作者的风格或明确文章的结构时，我们可以选择略读的方法。

3.3猜测生词的意思

在阅读的过程中猜测生词的意思是扩大词汇量的有效方法之一，通常我们可以根据上下文以及我们对词汇结构的一些知识类推词性和词义。

3.3.1根据定义线索猜测词义。

许多论著的作者在论述概念是常常出现的生词、词组或术语作进一步解释或说明。

如一些标志性的词组，whichmeans\inotherwords\thatis\beknownasor\referto\namely\becalled等，有时作者也使用醒目的标志如斜线、黑体或符号如逗号、冒号、破折号等。

进行词义猜测。

3.3.2利用上下文提供的同义词猜词：

influenzeissometimesfluorabadcold,从flu或abadcold可知influenze为“流感”。

3.3.3利用上下文的词义来猜测。

如mostdentistsofficesaregrabplaces,butemilio’snewofficesisabrightandcheerfulplace.从bright和cheerful看，grab应为“阴暗的”、“死气沉沉的”。

3.3.4利用构词法猜词义。

如前缀anti,表示抗、阻，那么就有antiaircraft（防空的），后缀---able；

--ance；

---ful;

---ive;

可以根据名词或形容词来猜。

3.3.5识别指代关系。

有时为了避免重复，作者使用代词代替前提到的内容。

如MrandMrs.smithvisitedParislastweek.theylikedthecityverymuch.theymetin1937andhavebeenfriendsincethen.

3.4养成良好的阅读习惯

习惯是人在长期的时间内形成的有规律性的行为方式。

他是行为的自动化，一旦养成难以改变，因此养成良好的阅读习惯是必要的，它可以提高阅读效率。

良好的有效阅读方法就是只看到印刷符号就能直接获得信息，而不经过声音阶段，就能抓住文章的主旨，分析文章的整体结构。

更重要的是把阅读当成一件愉快的事情，选择难度适宜、生动有趣的文章进行阅读训练，建立阅读自信心，在老师和同学的帮助下养成良好的阅读习惯，提升阅读水平。

3.5重视文化背景知识学习

在学习中，中学生可以充分利用地图、画册、录像、幻灯片、多媒体、等介绍英语国家的地理、风土、人情、生活方式和习惯来了解文化背景，消除阅读理解障碍，通过观看有代表性的电影，了解文化背景，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

3.6提高中学生的文化知识水平

语言知识包括英语词汇、短语知识、语法规律和篇章结构等。

词汇的理解直接影响对话篇的理解,从教学的角度看，教授语法应有所侧重。

如初级阶段的应侧重基本的词汇和句型，中级的应侧重复杂句型和篇章结构，高级阶段的应侧重学生对文化背景的敏感培养。

变讲语法知识为传授技能不断扩充学生的语音、词汇、语法、短语、句子结构、段落和篇章结构等方面的知识。

进而提高学生的阅读理解能力。

通过广泛阅读，拓宽知识面，培养学生的阅读理解能力，增强学生的“自主学习能力”，让学生学会怎样学习，从而养成终生学习的良好习惯。

3.7培养学生的语感

英语阅读中语感的培养相当重要，不少学生对读过的文章分析理解没问题，但对于新信息文章就马上感到束手无策了原因之一便是“语感”不强造成的。

因此要提高英语阅读能力就需要大量的阅读课外书，培养和提升“语感”。

语感来源于量得积累，没有阅读量就不可能有阅读能力“质”的飞跃。

4结语

提高英语阅读能力，不可能是一蹴而就的事情，增加英语素材的储存量是一个漫长的过程，应科学地利用一切可用的时间和资源，进行大量的阅读，提升学习效率，养成良好的阅读习惯，为终生学习奠定坚实的基础。

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