赵精兵讲座心得体会现代教学艺术Word下载.docx

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为了举生动的例子，不知道看了多少书，做了多少读书笔记；

为了讲好一节课，足足备了一个周时间。

可见，我们教师要想把书教好，一定要吃苦，要下功夫。

听赵教授的专题讲座，让我对教学艺术有所了解，将教育工作同艺术工作结合在一起，教育者、受教育者都会乐在其中。

在今后的教学中，我要本着快乐课堂的原则，抱着寓教于乐、寓情于生的理念，采用多样化艺术手段，打造有着自己鲜明特色和独特个性的快乐高效课堂。

第2篇：

浅谈赵精兵《现代教学艺术》反思_001浅谈赵精兵《现代教学艺术》

第一，课堂理念需更新，不能再是那种传授知识的课堂，现在课堂讲究三维目标，重在培养学生思维和美好的情感，如果教师思想观念不更新，那是不行的，教师不能还停留在“师者，传道授惑也！

第3篇：

现代教学艺术三、再次是教学幽默

教学需要幽默，因为它可以带来欢乐，使得课堂气氛不致单调。

苏联著名教育家斯威特洛夫说：

“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。

”

（一）、教学幽默的形式

教学幽默最主要的形式是口头语言幽默，指的是教师运用比喻、夸张、婉曲、双关、反语等修辞手段及伸缩、断词等特殊手段，或者运用笑话、故事、歇后语、打油诗、快板等口头语言表达形式进行教学幽默。

除此之外，教学幽默还有多种形式。

如教师的动作幽默，即利用手势、头势、体势的超常规变化，达到幽默的目的。

教师的表情幽默，即利用面部表情、眼神变化来实施的教学幽默，教师的书面语言幽默，即在作业批语、板书等书写文字时运用的幽默。

（二）、教学幽默的功能

1.活跃课堂气氛。

一堂课教学效果的优劣，受课堂气氛的直接影

响。

心理学研究表明，学生在愉快的环境中，容易产生快乐和自信心，并且思维敏捷，接受能力增强，学习效率明显提高。

在紧张的环境中，则容易感到压抑、痛苦，降低学习效果。

教学幽默能打破沉闷的局面，缓解紧张情绪，活跃课堂气氛，学生在这种气氛中能激发更大的学习热情。

教师表情冷漠呆板，语言寡淡无味，这种令人窒息的教学，容易使学生疲倦、厌倦，其教学效果也就可想而知了。

我们给小学生播放了一组视听材料后，清楚地发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆的深刻。

2.激发学习兴趣。

一般来说，兴趣的培养要经历有趣、乐趣、兴趣的过程，“有趣”虽然是兴趣发展的初级阶段，却是重要的一步。

教学幽默本身是一种巧妙的、出人意料的新异刺激，能使教学获得较好的感染力、吸引力和控制力，启迪学生智慧。

从思维的特点来说，幽默不外乎是横向、逆向或多向的联系。

教学幽默能开启学生思维，多角度地把握事物的特征，洞悉各种事物掩藏着的深刻本质。

3.陶冶学生情操。

教学幽默本身是一种艺术，是美感的外在表现，也是道德感的自然流露，理智感的具体反映，是教师人格的示范。

学生长期生活在幽默的环境中，可以调整自身心理状态，养成乐观、积极、同情、宽容、合作、理解的人生观，有利于身心的健展。

4.融洽师生关系。

幽默的拉丁文原意是“起润滑剂作用的液体”，师生之间常常需要这种液体来润滑，避免教育过程中产生摩擦。

幽默制造出来的轻松活泼的气氛，缩小了师生距离，同时，幽默使生硬、僵直的问题委婉化，师生心教学领神会，既可达到目的，又

不伤学生的自尊心，避免发生冲突。

（三）、教学幽默的运用

教学幽默是教师素质的综合体现，运用幽默需要教师有扎实的专业理论知识、良好的文化素养、敏锐深刻的观察生活和超脱现实的创造思维能力。

成功运用教学幽默，需要注意以下几个方面的问题。

1.教学幽默要为教学目的服务。

幽默是提高教学效果的手段，幽默一定要与教学内容相关联，紧扣讲课主题，切不可海阔天空乱讲一气，也不能为了幽默而幽默。

笑是幽默的表现，脏话连篇、乱出洋相、油腔滑调、讨人便宜、甚至打情骂俏、轻薄嬉笑、耍贫斗嘴等不适合课堂内容，不适合学生身心特点的所谓幽默，应该禁止进入课堂教学。

2.恰当把握时机。

当课堂纪律涣散，学生注意力不集中时，当学生疲倦时，当学生情绪紧张时，当学生难以理解教学内容时，当师生处于窘迫状态时，当课堂出现偶发事件时，我们可以利用幽默化解疑难，绝处逢生，巧妙的解决问题。

3.注意应用的条件。

运用幽默要具备一定得条件，否则，容易让对方误解，事与愿违。

如师生关系是否密切，时间我、场合是否恰当，当时的语言环境是否合适等。

要求教师要以真诚善意为出发点，注意从学生和当时的实际情况出发，提高教学幽默的艺术性。

4.掌握分寸。

任何事物都有个适度问题，适度有益，过度有害，运用教学幽默也不例外。

课堂不是娱乐场，教师也不是逗人乐的演员。

失度的幽默，会使学生把注意力集中在教师幽默的语言、动作、表情上，忽视了他们应该学习的内容，也使学生怀疑教师所讲内容的

真实性和利害性，常会把教师看成喜剧舞台上的丑角式人物。

正如老舍先生所说：

“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默记斤卖的时候，讨厌是不可避免的。

教师在教学过程中应充分认识到幽默的作用，对幽默作严格的选择，并且适时适度运用幽默，经过刻苦的实践锻炼，成为一名幽默大师，为自己的教学艺术增添一道美丽的风景线。

四、教学风格

教学风格是在一走的教学理念指导下，教师经过长期教学实践而形成的，符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。

（一）现代课堂教学风格类型主要有理智型、情感型、情理结合型、幽默型、典雅型。

直观型、奇异型

（二）课堂教学风格的形成

1、影响课堂教学风格形成的因素分析

教师的课堂教学风格是经过长期的探索逐步形成的。

一般说来，影响教师课堂教学风格形成的因素主要有：

1．知识因素。

知识因素主要是指教师的文化基础知识和从事专业活动的专业知识。

首先要求教师有广博的文化基础知识，既要学有所专，又要广泛涉猎，不断拓展自己的知识面，其次要有精深的专业知识，因为教师主要是从事专业教学活动的，只有专业知识达到精深，讲起课来才能居高临下，统筹帷幄，才能引导学生向学科的深度进军。

最后要拥有扎实的教育理论知识，这是教师形成教学风格的工具性知识。

2．能力因素，能力因素是指直接影响活动效率，保证活动任务得以顺利完成的心理特征。

，影响教师形成教学风格的能力因素主要有：

全面掌握和善于运用教材的能力；

组织管理能力；

表达能力（包括语言表达能力和非语言表达能力）；

灵活应变的教育机智；

自我控制能力；

了解研究学生的能力；

对学生进行思想品德教育的能力；

教育科学研究能力和社会交往能力等等。

3．心理因素。

影响教师形成教学风格的心理因素，主要包括教师的“一般认知特征、意向特征和个性特征。

其具体内容主要有：

教师敏锐细致的观察力；

准确清晰的记忆力；

多方位立体的思维能力；

丰富的想象力；

稳定而较强的注意力；

广泛的兴趣和爱好；

愉快的心境和良好的性格。

4．经验因素。

教学经验是指教师在长期的教学实践中逐步积累起来的有关教与学的感性或理性认知和处理教学问题的行为方式。

教学经验的积累受多种因素的制约，其中最主要的因素是教学年限。

一般说来，教学年限长的教师，教学经验比年限短的教师相对丰富些。

教学风格的形成与教师教学经验丰富程度有关。

但是，有了丰富的教学经验，并不

一、定就能形成自己的教学风格，因为教学风格是教学艺术成熟的标志，仅靠经验是不够的，还需要教师在教学中体现出自己与众不同的教学个性和对教学艺术的不断追求与探索，最终形成自己独特的课堂教学风格。

5．主观因素。

在教师形成教学风格的内部因素中，除了知识因素、能力因素、心理因素和经验因素外，教师的主观因素也是非常重要

的。

教师对教学艺术、教学风格的执着追求和努力探索是形成教师教学风格的最活跃的因素，对教师教学风格的形成具有积极的促进作用，没有执着的追求与探索、就没有创造；

没有创造，就不可能形成自己独特的教学风格。

清醒的自我意识和顽强的科学研究精神，是教师形成教学风格的必备条件。

只有在教学实践中，不断改革与创新，注重反思教学，及时总结，不断积累经验，才能逐步形成自己独特的教学风格。

6．外部条件因素。

教师教学风格的形成除了上述的内部因素外，外部条件因素也是制约教师教学风格形成的重要条件。

影响教学风格形成的外部因素主要有社会传统、时代要求和教学内容、学生实际等。

如中国封建社会的学校教育，采用串讲、背诵、评点等方式方法，要求教师教态庄重、讲述翔实、治学严谨，这就决定了在封建社会中宣讲成为其主要的教学风格。

当代社会，一方面要求全面提高学生的综合素质，另一方面要求培养学生的创新精神和实践能力，因而，产生了许多新的教学方法，从而形成了各种教学风格。

教学内容也是影响教学风格形成的一个重要因素，一般说来，理科的教学内容倾向于“理智型”的教学风格，文科的教学内容倾向于“情感型”的教学风格，同样，学生实际情况的不同，教师的教学风格也不同。

例如，特殊学校的教学风格会明显不同于普通学校。

小学、中学、大学的教学风格也会因学生的年龄大小、知识面宽窄、能力的强弱而不同。

（三）课堂教学风格形成的阶段

教师从开始教学，到逐步成熟，最终形成自己独特的教学风格，

是一个艰苦而长期的探索过程，这个过程一般经过三个阶段。

1．摹仿一学习一惜鉴阶段。

教师开始教学时，没有教学经验，开始总是摹仿别人的教学方式方法，套用优秀教师的成功经验。

摹仿既是人的一种本能行为，又是人们学习的重要途径。

这个阶段的特点是对别人的教学方法、方式，教学语言、教学风度，甚至举例、手势、语调都进行摹仿。

但是，摹仿要注意消化吸收，要善于琢磨，有心的教师在摹仿中进行学习和借鉴，取人之长，补己之短。

教育家叶圣陶曾说：

“无论别人经验多么好，总该领略它的精要，结合自己的具体情况，灵活运用。

要是生搬硬套，学习好经验可能得到坏结果。

2．独立――创造――反思――再创造阶段。

在这个阶段，教师基本上摆脱了摹仿的束缚，能够独立地完成教学工作的各个环节，诸如备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查与评定等等。

这个阶段的特征是摆脱了完全摹仿别人，能独立进行教学工作。

但在独立的教学过程中，要善于惜鉴别人的成功经验，结合自己的特点，创造性地教学。

在教学进行一个阶段后，自己能够善于反思自己的教学情况，总结经验和教训，再结合自己的特点，进行创造性教学，逐步形成自己的教学风格。

3.教学风格形成阶段。

教学风格的形成是指老师在教学过程的各个环节、各个方面都有自己独特的创造，教学具有浓厚的个性化色彩。

其特点是教学内容、教学方法、教学组织形式、教学语言、体态语等的结合日臻完善，成为一种艺术化的东西；

教学行为已经内化，教学风格转化为随意性。

这时的教学就达到了“从心所欲不逾矩”的境

界，教学中做到“使其言皆若出于吾之日，使其意皆若出于吾之心”，教学过程的开展有序和谐。

总之，在学习中我得到了很多，在以后的教学中我一定会付诸于实践，来提高自己的教学效果。

第5篇：

学习赵旭红老师讲座心得体会学习赵旭红老师网络培训讲座有感

翠峦区第一小学程楠

2016年5月6日，我有幸参加了人教版小学英语教材网络培训会。

此次培训会内容丰富，各位专家教授讲解清晰，让我受益匪浅。

在上午的培训会中，观看浙江省台州市路北小学赵旭红老师关于小学英语（PEP）课堂活动设计思路及实践的视频讲座以及在线答疑；

通过赵老师的培训，解决了我很多对于教材理解和使用的疑惑，加深了我对教材安排合理性的认识，让我知道了在以后的教学中如何妥善的使用教材，以及如何最大化的发挥教材实用性。

经过学习我有以下三点体会和大家分享：

一、教材内容的编排更加科学合理

新人教版教材编排体现了循序渐进的设计理念，教学内容的编排按照由听到说再到读写的认知顺序，顺应了学生的认知规律，心理规律。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；

又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程

二、老师要善于使用教材，挖掘教材。

赵旭红老师讲到“教材的篇幅是有限的，教材的厚度是有限定的”。

因此要将教材最大限度的挖掘。

赵老师通过举例便于老师们理解如何设计教学活动的思路：

思路一，正确打开教学内容，根据不同话题设计有特点的活动。

怎样教材内容的基础上，与学生的实际情况相结合，设计出有特点的教学活动；

怎样以话题与其他学科知识的联系设计活动；

怎样以新话题与已学话题之间的联系设计活动。

思路二，准确把握“课型”的特点，根据不同的要求设计有指向性的活动；

思路三，认真研读语言材料，着眼教材文本设计有创意的活动。

这也就是要求教师的备课要多下功夫，多钻研，多思考。

同时要将备课过程融于自己的生活，留心观察身边的事物，善于使用网络资源，充分把网络资源应用到教学课堂中。

三、教师要定位好自己的角色

课堂上要让学生占主导地位因为学生是真正的主人，老师只一个引领者。

老师要引导学生参与到教学当中去。

教学不只是简单的“讲---模仿----训练”在教学中要设计丰富的活动，让学生动手实践，让学生能亲身体验知识的形成过程。

教学中教师提出问题后要让学生有一定的时间独立思考，这时教师要保持沉默，不要看学生多想了一会就着急说出答案，要给他们一定的思考时间。

什么时候教师可以说话了要有个度。

也就是说在学生思考问题时不要打断学生的思路。

要将课堂放手给学生，多鼓励，少批评。

相信每个孩子都是有潜力的。

通过这次的网络教材培训，我对教材有更加深入的了解和把握，更深刻地理解所包含的教育理念，更好的做好教学工作。

相信在不懈的努力下，我的专业成长步伐将迈得更快，执教能力和课堂教学水平将进一步提高。

让我的课堂更加精彩。

第6篇：

赵介平朗读指导讲座心得体会注重朗读指导让书声回归课堂

——听赵介平朗读指导讲座心得体会

南关小学崔志芳

又再一次聆听了赵介平老师的朗读指导，又一次享受到了赵老师天籁般的声音，又再一次的被赵老师精辟的话语所点醒„„赵老师来一次，我的收获就多一次，赵老师将朗读的技巧全部言传身教，毫无保留地教给了我们。

朗读是语文教学中的重要环节，是训练学生理解课文，提高学生语言表达能力，丰富学生的想象力的重要途径。

在日常教学中，我们都很注重朗读，但怎样指导才能让学生读出感情？

以前就是让学生一遍一遍的读，但毕竟课堂时间有限，单凭学生自己感悟，还是很难把握文章蕴含的感情，如何让学生提升到美读的层次，如何巧妙地指导读书，达到四两拨千斤的效果成了老师们头疼的事。

这一次学习，以两节课《天游峰的扫路人》和《大江保卫战》为例，赵老师精彩的讲解和指导为我们拨开云日，找到了一道曙光。

一教师要把读书、思考的时间还给学生

“书读百遍，其义自见”，讲的是读书贵在自悟自得的道理。

然而我们教师不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。

于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。

此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。

因此，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。

给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会、去领悟，而老师只需退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

例如，郭冀云老师在教学《大江保卫战》一文时，对于第二自然段的教学时，给了学生读书的提示，学生学起来顺理成章，在我们看来这样就很好了。

但经赵老师的指导却是有一个层次。

赵老师指导并不急于对课文进行分析，而是先让学生认真地读课文，读通课文并思考每句话之间的关系，不一会儿学生们就三三两两地举起了手，然后又让学生再认真地读一读，这样一次一次的读，一次次的有收获，正因为给了学生自己读、自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。

因此，一定要把读书的时间还给学生。

二教师要善于引导学生细心咀嚼课文中的语言

“阅读教学中，教师要善于引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。

”阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，学生的水平毕竟有限，教师应根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。

引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。

当然教师的点拨应以学生的读为本，以学生自己的领悟为主。

教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。

如教学《大江保卫战》一文时，郭老师问学生：

“战士们全然不顾什么？

”同学们的回答的支支吾吾，显然学生对文章的理解还不透彻。

而赵老师指导时是这样的，他问学生“战士们脚趾割破了，在泥水中不包扎，结果怎样？

会感染、腐烂、甚至会截肢、牺牲，这就是全然不顾”，然后再让学生读句子，学生理解了，便读出了文章的韵味，读出了感情，读出了理解。

三真正的阅读，是与作者心灵的沟通与对话“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。

”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。

一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，必须要靠有感情地反复诵读。

因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

如李老师在教学《天游峰的扫路人》一文，让学生理解“老人这样做累不累？

”然后通过让学生观看天游峰的图片，先让学生建立视觉感受体验，再通过读“那层层叠叠的„„半途而返”而感受。

学生读的还行，但经赵老师的指点时，我们才明白，我们认可的这样的读错了，前面的这些话都是铺垫，重点读“可是这位老人„„倒抽了一口气”才能读出老人的豁达开朗和自强不息。

接着指导学生拓展说话“我眼中的打扫路人”，让学生通过品读体会，将有声语言转变成无声语言的体会，真正的做到与作者沟通，进行心灵的对话，产生共鸣。

指导学生读好书，是语文教师面对的一大难题，但只要我们肯沉下心，认真研读文本，多思考，再加上赵老师给予的朗读方法，，一定能让学生读出文本的精彩。

也一定能让课堂充满朗朗的读书声，打造一个有品位的书香课堂，书香校园。

第7篇：

听赵谦翔老师讲座心得体会听赵谦翔老师讲座心得体会

草沟堡乡中心学校吕献伟

2014年3月18日，我很听了全国十杰教师、清华大学附中的赵谦翔老师的讲座《敬业·

创业·

乐业——我的成长之路》，自己感觉受益颇多。

赵谦翔老师除了谈自己的教学生涯，还包括个人的生活经历，这些都让我感觉到赵谦翔老师是一个具有奉献精神的教育者。

赵谦翔老师讲述了他的成长道路，赵老师的高尚师德、高超本领令人折服，我的体会如下：

名师也是普通人，但他们能成为名师，必有其过人之处。

1、坚守自我，完善自我：

因历史和家庭的原因，赵老师失去了上大学的机会，但他却从未放弃过学习。

在生产队时，别人吹牛打牌，他读外语背古诗文；

当代课教师，别人只图换工分儿挣钱，他却一门心思为了学生，备课、上课、家访，忙得不亦乐乎。

坚定的信念、执着的追求、非凡的成绩，赵老师由代课教师一步一步成为了全国十杰名师。

2、不甘寂寞，耐住寂寞：

赵老师说，他从步入杏坛到成为名师，是一步步熬出来的。

可见其中的辛苦与磨难有多少。

我们认定的事情，就一定要努力到底。

3、坚守教学个性：

赵老师教语文，与众不同之处在于，别人搞题海战，为升学率而忙乎，他关注