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这么快就猜到了盒子中的秘密!
现在盒子中有9个黄球,我再加一个白球,摇一摇,摸时会出现什么情况?
很可能摸到黄球。
可能摸到黄球,也可能摸到白球。
猜一猜,摸到哪种球的可能性更大一些呢?
(板书:
可能性)
黄球!
这只是我们的猜测,实际摸的时候是这样吗?
不如我们试一试!
(通过为学生创设问题情境,激发学生的学习兴趣。
究竟能够出现什么样的结果,只能由学生自己尝试才能得出结论。
同时,这也巩固了二年级所接触的关于可能性问题——确定性与不确定性。
)
(二)摸一摸
实践探索
每个组都有一个盒子,里面装着9个黄球和1个白球。
我们在摸的时候要注意以下几点。
(出示课件)
(注意:
每个组的同学按顺序轮流摸。
摸前要先摇一摇再摸,摸后将球放回再摸。
摸到黄球打“√”,摸到白球画“○”。
开始!
(每组一个盒子,一张记录单)
验证猜测
观察每组的记录单,说说你发现了什么。
(略)
当盒子中既有白球又有黄球时,摸到白球和黄球的可能性都有。
因为黄球的数量多,所以摸到黄球的可能性大(板书:
大)。
因为白球的数量少,所以摸到白球的可能性小(板书:
小)。
(这样设计,集知识性、趣味性、活动性于一体,有效地突破了教学的重点和难点。
让学生在实践操作中验证自己的猜测,感受事件发生的可能性是有大有小的。
同时,在活动交流中培养了学生合作学习的意识和能力。
(三)试一试
老师这里还有一些球,看看都是什么球?
8个白球,4个黄球,2个红球。
将这些球都放在盒子里,摇一摇,摸的时候会出现什么情况?
摸到白球的可能性很大。
摸到红球的可能性最小。
摸到白球的可能性,摸到红球的可能性最小,摸到黄球的可能性比白球小,比红球大。
(反思在学生初步体会了事情发生的可能性之后,再让学生进行摸三种颜色的球的游戏,这样既帮助学生进一步体会到可能性的几种情况,又激发了学生学习数学知识的浓厚兴趣。
(四)连一连
(出示:
练一练第1题)
(先让学生独立思考并连一连,看看每个箱子中分别摸出一个球后结果如何。
然后组织学生进行交流。
(五)实践应用
同学们,你看过中央电视台“幸运52”这个节目吗?
每一期节目中,主持人李咏都会选出一名幸运观众进行答题抽奖的活动。
在20个商标牌之后隐藏着不同的图标。
其中有14个“哭脸”,有2个50元,2个100元,1个300元和1个1000元的不同图案。
请你猜一猜:
任意推开一个商标牌,看到哪一种图案的可能性?
看到50元和100元的可能性大吗?
看到哪种图案的可能性最小?
下面我们来轻松一下,我们模拟“幸运52”的现场,我就是李咏,你们是观众,在70名同学中选出一名幸运的同学。
猜一猜,可能选到谁?
老师,我希望能选到我自己!
我希望能选我的好朋友___!
……
选到每一位同学的可能性都有!
我们请一位听课的老师帮我们抽出今天的幸运观众。
(出示事先准备好的,装有每位学生姓名的抽奖盒。
我宣布,今天的幸运观众是___!
祝贺你!
你有三次选择的机会。
(学生选择商标,教师宣布抽奖结果。
(反思将学生喜爱的电视节目情境引入课堂,激发学生的学习热情和参与热情,让学生在玩中学,学中悟。
使学生玩游戏的同时巩固了所学的知识,进一步体验数学知识与生活的联系。
(六)动手操作
老师还为你们带来了一个大转盘(出示课件)。
转动转盘,指针最有可能指向什么颜色?
为什么?
指针最有可能指向蓝色,因为蓝色占的面积多。
现在请同学们来当小小设计师,根据下面的语言描述,小组同学合作设计转盘,试一试吧!
不可能指向_很可能指向_指向_的可能性很小指向_和蓝色的可能性很小
(展示学生作品)
陈老师也设计了一个转盘(出示课件)转动这个盘,指针指向什么颜色的可能性更大一些呢?
指针可能指向_,也可能指向蓝色,因为_和蓝色的面积同样多。
(反思这一环节充分体现学习与实践应用相结合。
前面的活动都是请学生猜、摸、试,这一活动发挥学生的自主性与合作精神,群策群力,应用所学知识设计转盘,进行逆向思考巩固知识。
(七)说一说
想一想,你能用“一定、经常、偶尔、不可能”等词语说一说生活中一些事情发生的可能性吗?
鸡不可能下鸭蛋。
人一定会老,头发可能会变白。
太阳不可能从西边出来。
我做题时偶尔会马虎。
我爸爸不喝酒,所以不可能酒后驾车。
我经常洗澡。
(反思了解身边一些事情发生的可能性,能够让学生进一步感受和体验数学知识与生活的联系。
(八)结束语
同学们,今天的课就要结束了,我们就要说再见了,说到“再见”,不知道以后我们可能不可能再见面。
是一定能呢,还是可能,还是不可能呢?
(略)。
三四年级数学游戏课辅教案优秀范文二
【教学内容】:
北师大版小学数学三年级上册P84页—P85页“可能性”
【教学目标】
1.通过“猜想——实践——验证”,经历事件发生的可能性大小的探索过程,初步感受某些事件发生的可能性是不确定的,事件发生的可能性是有大有小的。
2.在活动交流中培养合作学习的意识和能力。
3、培养学生的数学应用意识,学会用数学眼光分析、观察生活中的问题。
【教学重点】
通过“猜想——实践——验证”,经历事件发生的可能性大小的探索过程。
初步感受某些事件发生的可能性是不确定的,事件发生的可能性是有大有小的。
【教具准备】多媒体课件【学具准备】摸球盒、转盘
【教学设计】
一、谈话引入课题
数学故事:
《生死签》
很久以前,有一个犯人被带到县令面前处死。
这个县令喜欢抽签,而且盒子里只有两张签,一张是“生”,一张是“死”,抽到“生”就可以获救,抽到“死”就会被杀死。
请问,如果这个犯人只抽一张结果会是什么?
一定吗?
但是陷害这个犯人的官员故意把盒子里的两张签都写上了“死”字,请问,这时犯人只抽一张签结果会是什么?
他会抽到“生”签么?
一定抽不到也就是不可能会抽到。
板书:
可能(不一定)一定不可能
【可能性】
二、创设情境,提出问题:
老师这节课为大家安排了一个摸球游戏,让同学们共同学习和探索可能性的知识。
1.介绍学具,将学生分成小组,每个小组一个纸箱、8个黑球、1个红球(两种球的大小和轻重一样)。
2.【猜想】请想一想:
摸到的球可能是什么球?
摸到的什么球的可能性更大些?
【出示课件】学生对老师提出的问题进行猜测,并把自己的想法告诉给组内的同学填在书上。
三、探索研究,得出结论:
实践探索。
(1)
【操作体验】以小组为单位开展摸球游戏,把每次摸得的结果记录再下表中,然后把球放回去再摸。
每人摸5次,并把结果记录在表格里(组长负责)。
(2)
【验证】统计摸球的结果,看一看;
摸到什么球的次数多?
摸到什么球的次数少?
(3)
【深化认识】各小组将摸球的结果进行交流,看一看是不是得到同样的结果。
实际摸到的结果与原来的猜测是否吻合。
初步感受到在日常生活中有些事件发生的可能性是不确定的,事件发生的可能性是有大有小的。
(4)延伸:
如果要一定摸到黑球,该怎么办?
如果要黑球和红球的可能性一样大,怎么办?
四、实际应用
1.试一试
(1)先让学生按题中要求进行摸球游戏活动,然后思考题出的问题,小组内交流。
接着教师组织学生进行全班交流。
试一试
(2):
让再次经历“猜想——实践——验证”的探索过程,进一步感受到在日常生活中有些事件发生的可能性是不确定的,事件发生的可能性是有大有小的。
(联系生活实际,说说街头转奖的_)
(课本85页练一练)
2、分析从下面四个箱子里,分别摸一个球,结果是哪个?
连一连。
【出示课件】
学生在分析的时候可能很容易找到“一定是白球”、“一定不是白球”这两个该连接的盒子,但是对于“很可能是白球”、“白球的可能性很小”会有一些争议。
这里需要通过演示活动来帮助学生辨别“很可能”与“可能性很小”两者表达事情发生的程度大小。
3、问题:
下面三个地方的冬天下雪吗?
请用“一定”“很少”“不可能”说一说。
【出示课件】首先可以和学生说明:
北方地区冬天比较寒冷(冬天会下雪),内陆地区如:
江西省的冬天怎样?
(学生回答),南方沿海如广西、海南等地属于_带气候,冬天不太冷,不会下雪;
让学生说一说“武汉”、“海南”和“哈尔滨”在中国地图上的位置,查一下这几个地方的气候特点以及各季的平均气温,然后让学生分析,“下雪”时,气温的特点!
再对收集到的信息进行分析,判断各地下雪的可能性!
4、说一说活动
五、全课小结
在今天的活动中,我们学到了很多有关可能性的知识,在平常生活中很多事情也具有可能性,请同学们留心观察,把结果告诉爸爸、妈妈,好吗?
三四年级数学游戏课辅教案优秀范文三
教材分析
本节课是学习除法的第一课,意图是通过让学生动手分一分数目比较小的东西,体验平均分的意义,感受平均分与生活的联系。
本单元是在学生已经初步了解乘法的意义学会了用2——5的乘法口诀口算乘法的基础上进行教学的,是学习、体会除法意义的重要基础。
学情分析
学生已初步了解乘法的意义,基本会用2——5的乘法口诀口算乘法。
对于除法,学生是初次接触,所以在教学时需要让学生大量动手操作,已初步理解除法的意义。
教学目标
1.让学生通过“摆一摆”“分一分”、“试一试”的活动,体会在分的过程中出现的不同情况,着重理解“平均分”,为学习除法打下基础。
2.注重学生进行操作,培养学生的动手能力。
3.经历与同学进行讨论、交流的过程,培养学生的合作精神。
学习重难点
重点:
理解“平均分”的的含义,会将物体平均分。
难点:
初步体会有余数的“平均分”。
教具:
多媒体课件
学具:
圆形卡片30张
教学过程
一、创设情境,激趣导入
小猪要过10岁生日了,它特地邀请来小伙伴们到家中做客,准备开一个生日晚会。
你们看他们的小伙伴来了,小猪非常热情地接待了它们,拿出了它们最爱吃的食物(出示课件),这是,小猪犯了难,这些食物该怎么分呢?
同学们,你们能不能帮小猪给它的小伙伴们分一下食物呢?
板书课题:
分物游戏
二、动手操作,探究新知
活动一:
分桃子。
(感知“分”的含义,初步体会“平均分”)
(1)师:
我们先来给小猴子分桃子。
你从图中都知道了哪些信息?
有2只猴子,4个桃子。
(2)师:
有4个桃子、两只猴子,每只猴子能分到几个桃子呢?
你能想到几种不同的分法呢?
用小圆片当桃子,自己操作分法,并记录。
(3)汇报交流。
生1:
一只猴子分一个桃,另一个猴子分三个桃。
生2:
每只猴子分两个桃。
(4)师:
你认为哪种分法更合理?
(5)小结:
每只小猴子都分到2个桃子,就是每份一样多。
【设计意图】
让学生用圆片代替桃子来分一分帮助学生理解,让学生自己选择哪种分法更合适。
通过动手分一分、摆一摆,促进学生操作能力的发展,体现了学生的主体性,符合学生的心理特点。
同时通过学生回答,体会“同样多”“一样多”,潜移默化教育学生要平等对待每一位客人。
活动二:
分萝卜。
(进一步体会平均分的意义)
(1)师:
接下来我们帮小兔子分萝卜。
你都知道了哪些数学信息?
有3只小兔,12根胡萝卜。
(2)师:
12根萝卜分给3只小兔子,我们按“每份一样多”这种分法,给兔子分萝卜,每只小兔分到几根萝卜?
同学们用圆片代替胡萝卜动手分一分。
(3)汇报交流,初步感受分法的多样性。
(4)把12根萝卜分给3只小兔子,每只兔子分到的一样多,每只小兔子分到几根呢?
谁能上来边摆边讲你是怎么分的?
小结:
同学们想到了解决问题的方法真了不起。
刚才我们按每份一样多的分法,把4个桃子分给了2只猴子,每只猴子得到2个桃子;
又把12根萝卜分给了3只小兔,每只分到4根萝卜。
每只小动物得到的都是一样多的,像这样的分法,我们把它叫做——平均分。
让学生用小棒来代替胡萝卜小组合作进行分一分并交流汇报,目的在于再次注重让学生动手实践,通过学生亲自动手分一分,初步感受分法的多样性,在探索操作中进一步感受“平均分”,在已有的经验上再次体验提升,帮助学生清晰地理解“平均分”的意义。
活动三:
分骨头。
(尝试用画图方式表示平均分)
我们能不能利用平均分的方法帮别的小动物解决问题?
让我们快帮小狗分骨头,请你拿出作业纸1,你知道了哪些数学信息和问题?
15根骨头平均分给3只小狗。
15根骨头平均分给3只小狗,每只狗分到几根骨头呢?
请你想一想。
想好的同学请把你的分的过程完整的画出来。
刚才我们给小猴子分了桃子,每只猴子分的桃子一样多,每只兔子分到的萝卜一样多,每只小狗分到的骨头一样多,它们真开心啊。
在这个过程中我们也学会了什么是“平均分”。
学生自己动手画一画,并展示书上的三幅图,全方位呈现平均分的过程,通过简单的画一画,帮助学生建立简单的数形结合的思想。
三、巩固练习,再次感知
书本第59页练习。
四、课后小结
1、师:
在我们的生活还有许多“平均分”,请你找找生活中哪些地方用到了“平均分”,能举个例子说一说。
2、本节课你有什么收获?
板书设计
245
分桃子4分萝卜124分骨头155
分的同样多或一样多:
平均分
作业设计
教材第59页练一练第5题写在书上。
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