初中八年级语文上册教案全集第五课《走一步再走一步》Word文档下载推荐.docx
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本文的相关内容与学生固有的信息储备形成了一定的信息差,所以本文能够激活学生的思维,刺激和丰富他们的好奇心与求知欲。
针对以上的分析,教学中拟采用以下方法:
1.首先布置预习。
从两个大的方面引导学生预习:
①请同学们提出自己最感困惑的问题。
②用笔勾画出自己最喜欢的段落或句子或词语,并谈谈自己喜欢的理由。
2.在进行课堂教学时,我准备从以下几个角度切人:
①让学生整体感知文本。
②采用自主、合作、探究的方式,师生合作、生生合作共同解决疑难问题。
③引导学生分角色朗读重点段落,体味人物的心理活动及思想感情。
④引导学生深人探究,把握文章的主旨。
⑤体验反思:
创设情境,给学生提供一个可供吸纳和构建的平台。
3.拓展延伸。
请同学们联系生活实际,谈谈自己的“人生经验”。
【教学设计】
[教学目的]
一、知识与能力
1.概括文中的主要事件。
2.感受文中的心理描写和语言描写,体会作者的思想感情。
二、过程与方法
1.让学生自主解读文本,充分提出自己感到困惑的问题。
2.课堂上。
采用自主、合作、探究的学习方式,让学生充分地分析问题和解决问题。
引导学生多角度解读课文和品味语言。
三、情感态度与价值观
体会文中所蕴含的生活哲理,能正确地面对困难和运用恰当的方法去战胜困难。
[教学重难点]
重点:
引导学生体会文中所蕴含的生活哲理。
难点:
品味文中富有表现力的语言。
[教学安排]一课时
1.认真预习课文,读一读,想一想,品一品。
2.熟读课文,揣摩精彩的字、词、句、段,结合自己的理解与体验,联系实际,谈谈体验或启示。
[教学步骤]
第一课时
一、导人新课,激发兴趣,调动学生的情感体验
二、导语一:
师:
同学们,你们有过紧张害怕的经历吗?
如果有,请你谈一件令你紧张害怕的往事。
(学生们纷纷谈自己的经历)
大家谈得好极了,谈出了自己的真切体验。
看来啊,亲身经历的害怕的事的确令人难以忘记,也许这种体验会让我们铭记一辈子。
现在,让我们来共同感受一下:
一位8岁少年是如何战胜紧张与害怕的。
导语二:
同学们,你们有过冒险的经历吗?
如果有,请你们谈谈具体的经过,然后说说你从中获得了什么教训(或道理)?
(学生们谈经历和感悟)
今天,我的收获很大。
因为我感受着大家的感受,体验着大家的体验,感悟着大家丰富多彩的人生思考。
我相信,这种分享,不仅仅是对我,对我们每个人,都具有深刻的意义。
(这一板块,旨在激发兴趣,调动学生的情感体验。
我在两个班分别采用了不同的导语,结果有很大的差别。
导语一能够让全体学生很快地进入状态,搜寻翻找记忆中的往事,课堂气氛一下子被激活;
而导语二却让部分学生卡了壳。
因为多数人没有经历过冒险的事,所以根本就无从谈起。
此外,对初二的学生而言,本文叙事性很强,所以我力图让学生在文本的影响下,学会有条理地陈述一件事。
)
二、走进文本
1.整体感知文本。
要求学生大声朗读课文。
鼓励他们根据提示,概括文本的主要内容。
首先请同学们各自大声朗读课文,带着两个任务去读。
第一,请依据我的提示,说说本文写了一件什么事情。
(提示:
在一个闷热的下午,我————,最后。
)第二,提出你感困惑的问题。
(概括文本的主要内容,教师为什么要给一定的提示呢,直接让学生表述不行吗?
原因有两点:
第一,避免学生步入“泛泛复述课文”的误区;
第二,给学生搭梯子,让其“跳起来摘桃子”,在实践中增强他们解决问题的自信心和成就感。
学生读课文,并在书上圈点勾画。
教师板书完“提示”后,在学生中巡视。
在此过程中,发现有些学生勾画出不认识的字词。
据此。
教师在黑板上进行了集中归类。
字词有:
啜泣(chuò
)瘦骨嶙峋(Ií
nxú
n)噗噗(pū)训诫(jiè
纳罕(nà
hǎn)迂回(yū)头晕目眩(xuà
n)
(这个环节是在教学过程中随机生成的。
我原以为这一课的生字词比较简单,就可以忽略不讲。
可事实上学生的水平千差万别,不了解的大有人在。
由此看来,教师还得引导学生多多积累字词,不可听之任之。
一位教育专家说过:
生命的交往、思想的交流和思维的碰撞,往往能够进射出智慧的火花。
下面请前后四人小组合作交流,讨论问题。
’把能够解决的问题在组内尽快解决,把不能解决的问题进行筛选和整理,然后提出一两个全组最难解决的问题,并写在纸条上交给我。
爱因斯坦曾经说过:
“提出一个问题,比解决一个问题更难。
”我相信,凭着大家的聪明才智,一定能给我一个又一个的惊喜。
(我在备课过程中,就琢磨:
如果学生在提问的过程中,提出了想象性或探究性的问题,可以适时适地解决;
如果学生未能提出这样的问题,教师可以以合作者的身份提出部分问题或创设相关情境。
(教师边收问题边赞美学生的提问)大家所提的问题,的确有深度、有个性,简直让老师无法取舍。
下面让我们来共同筛选出最难解决的问题吧
2.质疑探究。
小组合作交流、讨论有关疑难问题(教师也可参与其中),然后共同整合出有价值的问题。
用投影仪呈现问题:
⑴文章开头“虽已时隔57年,可是那种闷热我还能感觉得到”,57年了,闷热仍然能够感觉得到,可能吗?
作者为什么要这样写?
⑵“我”明明知道这座悬崖是“不可能登临的禁地”,为什么偏偏要去攀爬呢?
⑶杰利对“我”有点不放心,可他为什么“还是和大家一起走了”呢?
⑷如何评价杰利和其他的小伙伴?
⑸文中第14自然段最后一句“我听见有人啜泣,正纳罕那是谁时,结果发现原来是我自己”,明明是自己哭,为什么到后来才“发现原来是我自己”呢?
这种说法是否合理?
⑹“暮色苍茫,天上已出现了第一颗星星,悬崖下面的大地越来越昏暗”这句话除了描写当时的景物外,有没有特别的含义?
⑺当“我”被困在悬崖的石架上,欲上不能,欲下不得时,心里会怎么想?
⑻父亲为什么带着安慰的口气说“晚饭做好了”?
⑼父亲为什么不把“我”抱下悬崖,而是让“我”自己下来?
(请想一想父亲此时的心理活动)
⑽依据课文内容,请谈谈“我”在爬下悬崖的过程中,心里是怎样想的?
⑾父亲是怎样指导我走下悬崖的?
⑿当“我”投入父亲的手臂中时,为什么会有一种巨大的成就感?
为什么说“这是我永远忘不了的经验”?
⒀为什么作者觉得走过的路很遥远?
⒁作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动,有什么目的?
⒂“我曾屡次发现,当我因为看到前途遥远可怕以致灰心,丧气时,我只要想到很久以前我在一座小悬崖壁上所学到的经验,我便能应付一切”,这句话说明了什么?
⒃设想一下,如果是你在上面,你的父亲会怎样救你下来呢?
⒄假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,将怎么办?
⒅假如你是“我”,孤身一人在悬崖上,将怎么办?
⒆假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一个,你能尝试着评价一下“我”、杰利以及其他小男孩吗?
⒇如何理解题目“走一步,再走一步”的深刻含义?
文章标题能否改成“童年往事”,为什么?
(以上绝大部分问题是学生在课堂上提出来的,极少数是我充实进来的。
我认为这些问题都有一定的深度。
比方说:
⒃一⒆题的设计,不仅能够促进学生对课文内容的深层理解;
而且通过“假设”,可以让学生进入情境,去拥有自己的情感体验和价值取向等等,从而获得对自然、社会和人生的有益启示。
师生互动,共同整合出三道有价值的问题:
⑵⑸⑿
(下面要进行的这一板块,可以围绕“把握内容主旨;
品味富有表现力的语言”这两个大的方面切入。
3.深入探究,合作解决问题。
(为什么要选择这三个问题呢?
原因:
一、这三个问题能够贯串全文,起到统率全篇的作用,其中第三个问题与主旨的关系最为紧密;
二、如果解决了前面两个问题,教师就比较容易引导学生升华、拓展和联想第三个问题及相关情境。
(解决问题时,一定要紧扣文本,不能架空分析。
阅读是学生的个性化行为,在课堂上,应该为学生提供自主学习的时间和空间,鼓励学生说出独立的见解和感受,促使学生从多个角度理解课文的人文内涵。
“我”明明知道这座悬崖是“不可能登临的禁地”,为什么偏偏要去攀爬呢?
提示:
①不服输,敢于向自己的弱点挑战。
②从众心理在作怪。
③爱面子,禁不住小伙伴们的激将才去的。
(只要言之成理,言之有据即可,大可不必强求答案的唯一性。
以上三种答案都可以。
文中第14自然段最后一句“我听见有人啜泣,正纳罕那是谁时,结果发现原来是我自己”,明明是自己哭,为什么到后来才“发现原来是我自己”呢?
合理。
当被困在悬崖的石架上,欲上不能,欲下不得时,“我”害怕极了,紧张与恐惧已占据了整个身心,以至于精神恍惚,形成错觉。
当“我”投入父亲的手臂中时,为什么会有一种巨大的成就感?
这句话提到的“经验”是什么?
(首先,我要求学生分角色朗读16-----22自然段。
因为这部分是体现文章主旨的关键所在。
为了快速引导学生进入情境,体验角色,就必须引导他们读文本。
朗读是学生通过语言文字走向文本,与作者对话交流,进行心灵碰撞的过程,是一项语文教学中不可缺少的语言基本功训练。
朗读中,一面是课文的丰富内涵对学生起着潜移默化的熏陶感染作用,一面是学生以自己的全部经验对课文作出多元反应。
因而,它既是理解语言的有效手段,也是增强语感、发展语感的重要途径。
因为“我”原来身体不好,一向胆小,面对困难就感到紧张害怕甚至恐惧,而今天运用父亲“走一步,再走一步”的方法,“我”终于攀下了悬崖,“我”感到既惊奇又自豪。
通过这次经历,“我”战胜了怯懦,战胜了自我,变得坚强、勇敢和自信。
所以当“我”投入父亲的手臂中时,会有一种巨大的成就感。
因为经历爬悬崖这件事后,我明白了一个经验(即人生道理):
面对困难,除了要有信心和勇气外,还要有战胜困难的智慧与方法——学会把困难分解成一个个小困难,并且循序渐进,坚持不懈地去克服。
(教学时,如何把这个问题向纵深处挖掘、探究。
取决于教师引导的合理性和丰富性。
引导得好,就会出彩出新,师生共同受益;
引导得不好,就会贴标签,可能会把主题强加给学生,这样师生都觉得索然无味。
学生们可能会从多个角度去理解这个问题的若干内涵,比如说:
中西文化的差异、喜极而泣的情感狂澜、父子之爱以及“由不自信到自信再到充满巨大成就感的心路历程”等等,总之,围绕本问题,联系文本内容,教师应充分尊重学生的阅读感受和独特体验,引导学生做最大程度的开发。
三、体验反思,拓展延伸
创设情境,给学生提供一个可供吸纳和构建的平台。
刚才,大家提出了那么多精彩纷呈的问题,的确令我佩服。
在此,老师也想提一个问题,我提的问题是:
假如你是文中的“我”。
在爬下悬崖之后,如果请你跟爸爸、妈妈、杰利和其他小玩伴说几句心里话,你会跟他们分别说些什么呢?
(学生们踊跃陈述自己的想法)
(这一板块是解读层面上的“创造性解读”。
这个“假设”问题,能使学生在深入体会文本内容的同时。
再次激活思维和丰富角色体验。
教师正好可以利用这一契机,引导学生在深入理解主旨的基础上重构和健全人格品质。
至此,这节课就较全面地实现了三个维度的有机融合。
结束语:
有一首歌唱得好:
“不经历风雨,怎么能见彩虹。
”而我却要说:
不经过心灵的磨练,哪能够真正地成熟起来?
同学们,在人生的道路上,难免会遇到许多沟沟坎坎,曲曲折折。
此时,除了要有信心和勇气外,还要有战胜困难的智慧与方法。
学完这一课,相信大家会有很大的收获。
在此,我真诚地希望大家:
在人生的旅途中,能够“走一步,再走一步”,学会把困难分解成一个个小困难,并且循序渐进,坚持不懈地去克服。
你会惊喜地发现:
原来前途如此美好,世界如此奇妙。
(总结全文,鼓励学生积极应对人生中的困难。
四、布置课外作业
鼓励学生与生活对话:
联系实际,请大家谈谈自己的“人生经验”。
(教师所布置的作业应该有价值。
备课时。
我反复思考什么样的题目最有效用,经反复权衡,选择了此题,因为我认为这道题能够打通学生的阅读感知和生活经验的通道,学生一定有话要说。
事实上的确如此,学生听与说的积极性都很高。
【板书设计】
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- 走一步再走一步 初中 年级 语文 上册 教案 全集 第五 一步