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终极目标:
致力于学生学习能力:
思维力、生成力、表达力(听说读写)的培养,通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习;
也实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
五、高效课堂的特点:
A、三高:
高效率、高效益、高效果
B、三动:
身动、心动、神动
C、三量:
思维量、信息量、训练量
D、三特点:
立体式、快节奏、大容量
E、三学:
肯学、会学、学会
通过这五个三,达到减负:
轻负担、高质量;
低耗时、高效益的目的。
六、高效课堂的基本模式:
第一步,学案自学,找出学习困惑;
教师“一查”自学进度、效果
第二步,围绕困惑对学、群学
第三步,以小组为单位,在组长组织下,“展示”学习成果,谓之“小展示”;
教师“二查”展示过程在暴露的问题。
第四步,教师根据小展示暴露出来的近共性问题,组织全班“大展示”
第五步,学生归位,整理学案、整理纠错本;
教师利用对子“三查”对子测评。
这是基本模式,我认为可以根据不同的课型,不同的科目进行部分调整。
七、高效课堂的评价:
从学生和教师两个维度进行评价:
第一、学生在课堂教学中的情感过程
1、教学氛围:
是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系,生生关系,教师是否鼓励学生发现问题,提出问题,学生是否大胆尝试、乐于合作。
2、学习兴趣:
教师是否充分调动学生的学习积极性,使全体学生都能够主动,有效地投入到课堂活动之中,学生是否有强烈的求知欲望。
3、学习自信心:
能否让学生在学习中体验成功,并在学习中认识自我,建立自信心。
4、情感态度:
学生能否在学习中获得情感体验,师生情感领域是否融通。
第二、教师在课堂中的教学过程
1、教学目标及内容设定:
能否准确把握三维目标(知识与技能目标,过程与方法目标,情感、态度、价值观目标),突出重点,用恰当的方法策略突破难点,教授内容正确科学;
增强现代意识,适应时代的需要,注意联系学生的生活实际,对教材进行合理的,具有创造性的整合,符合学生的认知规律;
教学和练习的难易适宜。
2、教学手段:
能否根据教学活动需要,科学、合理地利用现代教育技术手段或继承简便、实用的传统教学手段。
(如实物、挂图、录音机或多媒体等进行辅助教学)
3、教学方法:
能否有利于课堂教学目标的实现,为学生提供自主探究、独立思考、合作交流的空间;
是否能维持学生的注重和兴趣;
是否能促进学生的理解和记忆,能否有助于学生逻辑思维能力,能否激励学生创新思维,发展学生的观察力、想象力。
具体方面:
(1)能否精心设计课堂提问
在课堂提问时,是否着重培养学生思维能力,并所提的问题要做到三个有利于:
①
有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性
②
有利于建立学生的思维模型
③有利于培养学生的发散性思维
(2)能否注重创新能力的培养
4、课堂调控:
能否根据教学设计组织有效教学活动(如:
讨论,竞赛,表演等)并对课堂活动过程进行有效的引导,做到放得开,收得拢;
能发现、利用课堂上生成的课程资源,创新教学活动,促进学生发展,师生相长。
5、过程评价:
能否采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心,引导学生创新和实践。
比如英语课堂上,有时候老师的评价太单一,不管回答的怎么样,只用一个good,而且成了一种模式,评价的时候甚至眼睛不看着学生,久而久之,学生对这样的评价就不会在意了。
我们要通过个性化、差异化的评价来反映出你对学生的学习过程的关注,对学生在学习过程中的思维,情感,态度等因素的关注。
6、教师素养:
教师是否具有深厚扎实的专业功底,比如就英语老师而言,是否能帮助学生了解世界和中西方文化的差异,英语口语流畅,发音纯正,优美,语言表达能力强,语言规范、凝练,书写端正,教态亲切端庄,有感染力,媒体使用恰当,有自己的教学风格和个性。
八、高效课堂对教师的要求:
教师要成为“第四者”:
促进者、学习者、决定者、幸福者;
A、首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手;
B、实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起“同学”。
教师上课也是“上学”,教书也是“进修”。
C、一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用当然不容忽视。
尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是“平等中的首席”,因此,教师“决定”着一节课的好坏质量。
有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
从某种程度上说,学校的教育决定着国家的未来。
D、从职业特点上,教师还要改变生命现状,不随遇而安,要做一个发展的人,一个教育理念的行动者,一个幸福的职业者。
九、构建高效课堂的关键:
第一,教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事,必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变,进而转变教师的教学方式,以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题,逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二,开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的集体备课、教研活动。
在教学实践中我们发现,在很多情况下,课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的,而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力,课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
因此我们的教研活动不能是单纯的听课评课,要加强研究与反思。
第三,抓好教师备课中的备学生问题。
不少教师在备课时,只习惯于备教学内容,而忽视备学生。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况,不去研究学生的个体差异,一切从课本出发,课堂教学的适应性就会大打折扣,课堂教学的高效更无从谈起。
注重对全体学生的学情的研究,更关注不同学生学习能力的差异,对不同的学生给予不同的要求和期望。
第四,研究和设计好课堂提问。
在真实、常态的课堂教学中,我常常发现教师所提的问题本身就有问题,无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂,教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间,影响了课堂教学效率的提高。
因此,教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问的研究,所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的,整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五,加强对课堂节奏的把握和管理。
课堂上,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课堂思考的时间,而且有效性很差。
这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学的效率。
有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等,不提任何时间和标准的要求,学生漫无目的地阅读与交流,课堂组织松散,时间利用率低。
有的教师只对学生提出比较笼统的要求,学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干,这样,学生就失去了教师的有效指导。
因此,要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少“讲与听”,增加“说与做”,尝试“教与评”。
第六,积极实施小组互助学习制。
教师根据学生的学习能力和个性心理特点,可以把学生划分为若干个学习小组,AABBCC发挥优秀学生的优势,积极推行学生互助机制,同时,教师通过对小组的学法指导和激励性评价,进一步提高学习小组的自主学习效果。
这样,可以最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高。
第七,推行作业分层布置制度。
教师在布置课堂练习和课后作业时,必须充分考虑不同学生的学习水平,做到“不布置死记硬背、机械训练作业,布置启发性、思考性作业;
不布置重复性作业,布置可选择性、层次性作业;
不布置繁难偏旧作业,布置实践性、研究性作业”。
布置的作业数量要少,质量要高,要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环,消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象,从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。
因此,加强作业的管理与指导,避免超负荷、重复性、低水平的作业,给每个学生留有充分自主发展的余地,是提高课堂教学效率之必需。
总之,创建高效课堂,是适应时代的需要,是教师实现自我发展的需要,是学校发展的需要,希望每位老师从平时的课堂抓起,多学习,多研究,致力于创建高效课堂,从而实现自身和学校的共同发展。
课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。
而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
开展“高效课堂”研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:
减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益。
最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
高效课堂”主要研讨两大方面,即教师与学生,也就是教与学,是研究主导和主体及二者的关系。
教师是学教学、搞教学的,教学就是如何把知识同化在学生身上,以我昭昭使其昭昭的过程。
课堂教学中,所有学生并不在同一认识水平上,有经验的教师在教学中会照顾到,一次成功,这就是效率。
而有的教师反复讲,这不能理解为诲人不倦,百讲不厌,而只能说明教师的水平问题。
教要出效率,出效益,学也是如此。
指导学生学习接受知识的方法,引导学生学会思维。
有了正确的思维方法,理解得快,接受得快,记忆的也牢固。
平常我们谈备课,既要备教材,又要备学生,如何备学生?
那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。
所以“高效课堂”研讨,必须首先肯定这两个方面,即教师如何教,学生如何学。
二者有机结合,才能出高效。
“高效课堂”有科学的量化指标,但总起来说必须达到以下三个要求:
1、明快。
一是教师的情绪,要平和,不能过分激昂和低落,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,心理学研究表明,这种状态是最有利的。
二是让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,形成互动。
三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。
2、融洽。
指整个课堂教师与学生的关系。
这个氛围要由教师来创设,从情绪到求知欲的引发,以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。
3、投入少,产出多。
这就是效益。
我们的课堂,有一点是既定的,就是时间。
在这个时间内要研究如何提高效率,不必自设框子,用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。
那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢?
一、教师方面
1、
充分的课前准备
我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。
要创造高效的课堂,充分用好这四十五分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了。
我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确,对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。
新《标准》)针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
这就要求我们要认真研读《标准》,在制定教学目标的时候,要严格按照《标准》的要求对照执行。
首先,教学目标的定位要难易适中。
就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;
而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。
其次,教者在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺一不可。
再次,教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;
而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。
此外还要明确每节课教学的重点与难点,而不在面面俱到,不要胡子眉毛一把抓;
体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破;
合理地讲练,每节课都要有比较深入的信息反馈与调整,确保每节课中目标的达成度。
2、
活跃的课堂状态
只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,我认为,这就是一节高效的课,成功的课。
教师要善于根据具体教育情景,灵活运用各种教育方法,发现和培养创新人才,成为学生创造潜能的开发者,在组织课堂教学的各环节中,教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心,要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。
课堂教学的效果,最终要体现在学生身上。
只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识,才是最佳学习途径。
因此,教学过程中,要彻底改变“注入式,满堂灌,教师讲,学生听”,把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。
教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”,要像导演给演员说戏那样,创造一种使学生能真正处在做中学的情景,促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
当然,我们不仅仅要关注学生双基的掌握,更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣,培养他们学习的信心,促进三维目标的全面达成。
3、科学的学法指导
著名教育家陶行知先生指出:
“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”所以教师在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。
科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
我们要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。
在教学过程中,要真正发挥学生的主体地位。
这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。
我们要让学生先学,让学生按照老师揭示的教学目标,在导学提纲的指导下进行看书、自学。
然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。
在这个“教”的过程中,教者要做的事情就是“授之以渔”。
让学生在自学中自己发现问题,并且自己去寻找解决问题的方法。
在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导,引导学生参与合作探究。
让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
4、适当的激励机制
课堂要面向全体学生。
培优补差工作不是课后的工作,而是课堂教学的重要内容。
有事实表明,利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。
因此,加强课堂教学中的培优补差工作,尤其是补差工作尤其值得我们重视。
补差,首先是“治懒”,差生之所以成为差生的原因首先是“懒”,包括思维上的懒和练习中的懒。
思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中;
练习中懒的表现为练习速度慢,作业完成不及时,家庭作业拖拉等。
针对以上情况,分别要施之有效的措施,在课堂中加强“快速提问”,增加提问的密度,把一些略简单的问题请差生回答,让他们形成一定的自信心;
二是给他们板演的机会,让他们养成良好的练习习惯;
三是课堂作业堂堂清,教师要严格监督,不给他们抄袭的机会;
四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会,一经发现及时进行批评,并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步,更要鼓励学生良好学习习惯的形成,对学生能积极地发言、认真地练习,及时完成作业等都要及时地鼓励。
我们适当的激励,正是为实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效作准备。
二、学生方面
1.课前预习习惯
预习不止是把书本看看,还要思考一些基本的问题:
是什么?
为什么?
这样行吗?
跟以前的知识有什么联系?
等等。
这样,听课就有的放矢,会抓重点,攻难点,课堂自然就有效了。
2、课堂学习习惯:
上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。
要端座在凳子上,起立时要站直;
听课时目视老师,重点内容课本上有的要勾画,没有的要记在课本的空白处或笔记本上;
老师板书时要目视黑板;
老师提出问题时积极思考,敢于发表自己的见解,不明白的问题要及时问老师;
回答课本上的问题时将书捧在胸前,声音要宏亮;
书写时执笔要正确,要认真,书写解答过程要规范,写在规定的位置,不写错字、别字,要独立完成老师布置的作业;
讨论问题时要主动参与,积极发言。
要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。
3、课后巩固习惯:
坚持先复习后做题。
复习是巩固和消化学习内容的重要环节,把所学知识认真复习一遍,该记忆的记住了,该理解的理解了,然后再做作业。
假如每次作业都能够做到先复习,然后像对待考试一样对待作业的话,那就等于一天几次考试,就不会出现平时作业100分,正式考试不及格的情况了。
三、师生结合
一个班级的师生就像一支运动队,教师就是那教练。
”每一节课就象一次训练,没有科学的方法就不能产生刘翔、王军霞这样的世界冠军;
同时,没有足够的训练强度,也不会出现中国女排。
光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。
如果每个学生都有良好的学习习惯,在加上教师的适时引导点拨,我们的课堂教学想要不高效都不可能.
高效课堂是每位教师不断追求的一个重要目标,什么样的课堂是高效课堂,不同的人可能有不同的看法。
怎样去做才能使课堂高效,这也是我们每位教师永恒的追求。
根据多年的教学实践,略谈几点粗浅的看法:
我认为一节可以称得上高效的课,必须达到:
在教学活动中,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标。
换句话说就是课堂上的每一分钟,都得尽其所用。
使所有的学生都有收获,都有提高。
使每个学生在知识、技能、方法与情感、态度、价值观等多方面都能有收获。
我认为:
构建高效课堂两个核心的因素就是教师和学生。
一、教师方面:
1、充分的课前准备要构建高效的课堂,充分用好这四十分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了。
因为我们不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确,对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。
在备课的阶段我们教师就必须多下功夫,熟练把握教情和学情,注意教学中的取舍,努力减少无效劳动,做到“四个到位”:
精心备课到位,准确讲解到位,能力训练到位,学法指导到位。
确保上课不打无准备之仗。
上课中,经师生碰撞,你再把发现的问题及时调整;
课后更要备“课后课”,发现问题,就要想一下:
为什么会产生这些问题有没有必然的规律,是自己的问题,还是学生的问题,分析一下,记下来,不管是什么情况,就像拍照片一样。
积累多了之后,再来集中总结。
这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合,一节完整的课才算备好,也才能促进课堂效率的提高。
特别是我们将备课这一日常教学工作通过准备、实践、再加上反思解决就上升到了教学研究的高度,很自然的也就实现了教研与备课、上课的有效统一。
2、活跃的课堂状态只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,我认为就是一节高效的课,成功的课。
怎样才能让学生的思维总处于活跃的状态呢?
这就需要我们教师进行课堂调控,设计适当的问题激发学生的探索欲望,牵引学生的思维处于活跃状态。
教师要善于根据具体教育情景,灵活运用各种教育方法,发现和培养创新人才。
在组织课堂教学的各个环节中,教师要时刻牢记学生才是课堂的教学中心,要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。
激发学生的兴趣,促进三维目标的全面达成。
比如:
启发兴趣,会让课堂变得生动活泼。
质疑交流,会让课堂变得有理有趣。
提倡合作探究,会让课堂变得融洽愉悦。
运用现代教学手段,会让课堂变得丰富直观。
3、合适的课堂组织形式不同的教师有自己不同的教学方法,同一节课,同一篇课文,不同的教师,教学方式方法不同,教学效果也不一样,至于采用何种方法最适合,这就需要教师在日常上课时不断探索。
这样才能最大程度地达到高效。
4、科学的学法指导俗话说:
“予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世”。
教师在注重传授知识的同时,还应注重学习方法的指导。
科学的学习方法能为构建高效课堂提供重要的保障。
为了教会学生会学,我们要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,培养学生勤于思考的习惯。
5、适当的激励机制课堂要面向全体学生,面向全体学生,才能大面积提高教学质量。
而要真正做到面向全体学生,就必须彻底抛弃一刀切,实行分层次教学。
对不同层次的学生,根据他们的起点不同,提出的要求也就不同,这样才能使他们在各自的起点上都有提高。
因此培优补差显得尤为重要,教师要对每位学生有普遍的关注。
采取适当的激励机制。
比如:
(1)要经常用目光或微笑与学生交流,这是实现普遍关注的前提。
(2)要用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。
要把学生每一点的积极性,每一点的热情保护起来,让他生长起来,壮大起来。
(3)要用提问或允许回答问题来表达你的关注。
不经意的允许能满足学生的被认可感,满足学生被承认的需要。
6、现代的课堂教学结构要构建高效的课堂,就要把课堂还给学生,教师成为学生自主学习的引导者。
这也是新课标下,“以教师为主导,学生为主体,发展为主线”的新的教学理念。
抓学生主体作用,教师应该摆正位置,只起引导的作用。
教与学的过程中不是老师教了什么,关键是学生掌握了什么。
因此,教师应该思考的问题是如何让学生掌握一定的自主的、发现式的学习方法。
怎么引导学生呢?
课堂上我们不能不讲,也不能一讲到底,那太累了。
所以从实际出发,根据教材内容、特点、知识结构,编写各具特色的导学案还是比较实用的。
编导学案要注意:
讲授新课,必须注重基础知识的掌握。
复习课,必须注重知识的整体、系统性及运用能力,而对于新授课来说则应注重基础、注重规范、注重技能。
总之,复习课要体现知识主脉,体现规律方法,体现能力的培养,新授课的教学则应体现基础技能、体现规范与反馈、体现以学生为主体。
二、学生方面
1、课前预习习惯学生课前预习好了,听课才能有的放矢,会抓住重点、难点。
预习不是只看看书本,重要的是思考一些问题,查找一些资料,想一想为什么?
等等一些问题。
学生预习到位了
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