二年级《除法的初步认识》教学反思Word文件下载.docx

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整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。

二年级《除法的初步认识》教学反思2

　　“除法的初步认识”是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。

学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

　　二年级的小学生，喜欢动手是他们的天性，具体形象思维是他们认知的特点。

数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识。

比如通过学生分小棒来理解“平均分”，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立概念，这样将兴趣激发，思维训练，能力培养融为一体，使知识充满内在活力，充分为学生提供体验经历探索的过程，并敢于把自己想法、做法展现给大家。

因此，这节课的教学目标是：

让学生通过亲自动手分实物（实物卡片），明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义。

　　本节课有较多的不足：

　　1、对练习题的正确处理。

因此在教学例题后，如果觉得是学生难以把握住的要拿出来先讲，而不是在学生出现问题了再拿出来讲，这样时间就浪费了。

　　2、要充分让学生说。

不会说要领着说，再放开让学生自己说，让学生在说的时候理会计算的过程。

并且培养学生的语言表达能力。

　　3、教师的激情是带动学生热情的关键。

将教师的激情、活力与教材的情感因素相结合，以情动情，让学生饱含着热情去学习。

而我这一点做的是远远不够的。

　　4、对生成的课程资源没有充分的利用，如像在课中一学生对16除以4等于4读成16除号4等于4，没能够抓住这个时机说明除法算式的读法。

本人的随机应变能力不够，有待加强。

二年级《除法的初步认识》教学反思3

　　“除法的含义及读写法是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。

学生原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

教材在编排通过分东西使学生明确“平均分”的含义。

再通过平均分的实例使学生直观地了解除法的含义，从而引出除法。

　　我在进行教学设计时注重从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生的认知规律。

在教学过程中，注意创设情境和氛围，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式。

通过让学生动手分一些实物，借助同样多，使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领会除法的实际意义：

把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法。

然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。

教学时在知识点上，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过抓住“同样多”→“平均分”→除法含义的内在联系，使学生认识逐步加深。

这样有利于学生由动作思维——建立表象——抽象思维，使学生在探究知识的形成过程中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。

在课堂上注重学生多方面的发展，实现三唯目标，立足培养学生的创新意识和自主学习的能力。

　　在巩固练习时，安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。

整节课，通过学生亲身操作与教师示范演示相结合，学生很快的掌握了除法第一种分法的含义，同时，也很快学会了除法算式的读法和写法，认识了除号，突破了“除法的含义”这一数学难点。

二年级《除法的初步认识》教学反思4

　　除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始。

教学建议中提到：

让学生摆学具、看演示分的过程等活动，充分感知“平均分”与除法的关系，真正把突出重点和突破难点落到实处。

　　这部分内容的的教学任务很重，和乘法、平均分都有一定的关联。

因此，我在教学中把学的权力交给学生，让学生通过自学完成本节的教学内容，通过学生的自学来激活学生的内驱力。

在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。

（1）由同样多引出平均分。

这一层次安排两次实践操作，一是把8个桃子平均放在4个盘子中，每盘放2个。

通过动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和教师的提问引出“平均分”。

（2）用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。

（3）把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。

（4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。

　　课后，带给我的反思是很多的，其中最主要是：

请相信学生能行！

二年级《除法的初步认识》教学反思5

　　小学二年级的学生，喜欢动手操作，以具体形象思维为主。

数学教学中设计动手操作活动既可以激发学生数学学习兴趣，而且可以帮助学生体验、理解数学的知识。

比如通过学生分春游食品来理解“平均分”，这样做学生既动手又动脑，并敢于把自己想法、做法展现给大家。

　　本节课的设计是由任意分引出平均分，由一般现象引出特殊现象。

选两位同学分给他们糖果，其中一人给1个，另一人给3个。

请下面的同学发表看法，有的学生说不公平，我追问：

怎么才能做到公平？

一位学生跑上去从3个的学生糖果手中拿出1个给另一位同学，自然而然引出了平均分。

这说明学生对平均分已经有了一定程度的理解，因此我下一步的设计是通过分食品重点理解平均分借助同样多，明确“平均分”的含义。

再通过大量的判断练习来加深对平均分的认识，得出平均分的概念。

　　操作可以帮助学生理解平均分，操作同样可以让学生自己探索出如何平均分，发现多种方法。

学生通过把15个桔子平均分成5份，找到了几种分法，并选择出最好的方法。

突出了除法的本质属性：

把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。

　　在建立平均分的表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步认识除法算式及各部分名称，掌握除法算式的读写方法。

　　整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。

二年级《除法的初步认识》教学反思6

　　《认识除法》是二年级上册课本中学生学习了平均分以后学习的知识，这节课的重难点之一是让学生理解除法的意义，除法运算是一个比较抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系紧密的数学知识入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经历一个吸纳新知的一个过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知结构，从而充分认识除法的意义。

　　首先，引发学生平均分的需要，让学生自主寻求答案。

我一个追问：

“每辆车坐2人是什么意思？

”给了学生一个思考方向上的提示，这对中等往下的学生更有所帮助，他们可以借助学具去分一分。

对于中等往上的学生他们也可以直接在大脑里想分的过程或者联系乘法的意义来寻找答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。

　　其次，暴露学生的思维，在争辩中完善知识结构。

出示例题后，我让学生自主寻找答案，可以请身边的圆片帮忙，也可以在大脑里思考，这两种方法都能够找到答案，后者比前者的思维层次要高一些。

在组织汇报交流时我沟通了这两种方法相通的地方，“在这道题中是几个几相加是6人呢？

”学生出现了意见的分歧，一方认为是3个2相加，一方认为是2个3相加，我让学生举手表决了一下，发现几乎是半对半，随后我说“有理走遍天下”，要说出自己的理由，此时有些学生根据平均分的意义来解释，有些学生知道想乘法来找到答案，但意义解释不清，我引导这部分学生去观察平均分好的圆片，最终是心服口服了，为除法的意义的理解奠定了良好的基础。

　　最后，抽象出除法运算，让学生在说中进一步理解除法的意义。

算式中的3个数分别表示什么意思，整个算式表示什么意思，经历一个“深入浅出”的过程，加强理解。

　　其实，学生从平均分的角度用圆片去分一分去解释难度不算大，而对于是“几个几人是6？

”这是一个从直观形象到完全抽象的一个中间的初步抽象过程，这是突破难点的重要纽带，需要暴露学生的思维，让他们主动地去明晰、完善。

《人教版二年级数学下册《除法的初步认识》教学反思4》这一教学反思，来自！

二年级《除法的初步认识》教学反思7

　　单元是学生学习除法的开始,是学习除法概念的第一课,是今后学习除法的基础。

而“除法的初步认识”是学生学习除法的开始,学生在原有的知识结构中没有这方面的知识,学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习,本节包括“平均分”和“除法”两部分内容。

本节教材主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义,在头脑中形成平均分的表象,进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。

　　让学生掌握除法算式的写法和读法。

而例4除法的含义,是学生学习除法的一个难点,本节课的教学“把一个数平均分成几份,求每份是多少”是学生学习除法的开始,关键是使学生理解“平均分”的含义,即每份分的结果同样多。

　　我从让学生小组合作分苹果开始,通过分东西使学生进一步明确“平均分”的含义。

接着以故事的形式引入帮小熊猫平均分竹笋的具体情境,课上通过请学生演示帮小熊分竹笋的过程从而引出除法,使学生直观地了解除法的含义。

再让让学生认识了除号,了解除法算式的写法和读法。

整节课以平均分物的事例设计“除法”内容,有利于激发学生学习的情趣。

更重要的是,让学生在生动具体的情境中认识除法。

　　我在进行教学设计时注意从生活实际出发,体现知识的形成过程,符合学生的认知规律。

在教学过程中,注意创设情境和氛围,充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式进行教学。

教学时在知识点上,使学生清楚地看到平均分的过程,形象直观地理解除法含义,通过让学生分东西,使学生在探究知识的形成过程中,能力得到培养,学生的主体性得到发挥。

在课堂上注重学生多方面的发展,实现三为目标,立足培养学生的创新意识和自主学习的能力。

　　本节课的不足之处:

　　1、有部分学生对除法的含义理解不到位,没有让学生说出每一个数在算式中所表示的含义?

　　2、练习题的设计较单一,应设计多样化的练习,练习题应有梯度。

二年级《除法的初步认识》教学反思8

　　结合教研员的点评，以及自己的体会，对于这一节课，我总结了以下需要注意的几个方面。

　　首先，在讲课过程中要学生操作，有直观入手，再到抽象数学。

在课前应该尽可能的帮学生准备好一切需要用到的东西，让课堂变得简单，能准备的尽量准备。

　　1、开展有效，在做中学，抽出数学，提前把准备工作做好。

比如说，学生在实物展台上展示时，应该给学生提供出操作区域。

10个竹笋分成两份，应该在展台上告诉学生摆在哪个位置。

总之准备好教学外的所有东西。

　　2、在让学生小组操作时，要有适当的指导，调控好课堂。

　　3、对于操作后的交流过程，注意培养学生的数学语言。

比如说，一共分几个，要怎么分。

要把（）个桃子分给（）只猴子，每只猴子能分到（）个桃子。

逐渐培养学生的数学语言意识。

　　第二，直观表象与数学语言的关系。

帮学生搭架，培养他们数学思维，使其体会直观表象与数学语言的关系。

　　第三，要搞清楚数学本身内涵。

在讲课中，要注意考虑数学的问题，比如数学中除法和减法的关系，分东西的时候，一定要提示学生全分完，让学生体会除法是________于减法。

　　第四，控制课堂时间。

一开始活动的时间稍长，应该把时间缩短，到平均分的时候要时间长。

　　第五，平均分中的包含除，一定注意分的过程，时刻提醒学生“分完还剩多少？

”为除法的意义做铺垫。

　　通过这一次的准备课，让我知道自己离高水平教师还有相当长的一段路要走，还要不停地努力。

我也会在以后的工作中，更加严格的要求自己，不断完善的自己。

二年级《除法的初步认识》教学反思9

让学生摆学具、看课件演示分的过程等活动，充分感知“平均分”与除法的关系，真正把突出重点和突破难点落到实处。

　　低年级学生的认知特点是具体形象思维为主，喜欢动手是他们的天性。

因此，我在教学中把学的权力交给学生，让学生自己动手去摆一摆、分一分。

让学生任意分6个桃子，从不一样多的分法和每份同样多的展示，让学生直观的感受平均分，理解除法的意义。

学生的认知建立在表象的基础上，也就突破了除法这个抽象概念的难点。

在把握教材时抓住除法的本质属性,淡化其非本质属性。

　　课后，带给我的反思是很多的，其中最主要的`两点：

　　1、请相信学生能行！

　　过去，我们总怕孩子听不懂、记不住。

课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。

我们都知道学生都有一定的生活经验和知识基础积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。

他们很想把自己的想法说出来，跟老师交流。

因此，我们一定要把学习的主动权还给学生。

孩子们只有在经历知识建构的过程中，才能体会到学习的乐趣，成功的喜悦。

同时在建构知识的同时，他们也学会了与同伴的交流与合作。

　　2、尊重学生的选择，培养学生的创新能力。

　　在课改实验中，尊重学生的选择，有利于培养学生的创新能力。

本节课，如果按照先教后学的教法，学生学习的劲头就会打消一半。

而还学生的主动权以学生，让他充分享受自主学习的快乐，学生那颗创新的幼苗没有受到伤害，并且相信能长成参天大树！

二年级《除法的初步认识》教学反思10

　　本节课通过提供学生喜爱的帮熊猫妈妈分竹笋的教学情境，有效地组织实施让学生动手分一分、说一说的活动，以达成理解除法算式的意义的教学目标，力求使学生在经历体验除法意义的过程中，协调发展他们的动手能力、表达能力、思维能力。

　　认识的过程应该是体验的过程。

苏霍姆林斯基说过：

在儿童的精神世界里总有一种强烈的需求---总想自己是个发现者、探索者，他们期望自己获得成功，期望体验到创造的快乐。

新课程理念认为，学习不是教师把知识简单机械地传授给学生，而是学生自己经历建构知识的过程。

本节课通过让学生动手帮熊猫妈妈分竹笋的操作活动，让学生在分的过程中认识和理解除法算式的两种不同含义，把抽象的除法算式与具体的情景联系起来，为今后学习用除法解决实际问题打下基础。

　　表达的过程应该是规范的过程。

数学语言是规范和严谨的，能用规范的数学语言描述身边的事和物，是数学教学的任务之一，也是培养学生数学素养的重要环节。

二年级学生要实现在观察的过程中由日常用语到规范的数学语言、由具体到抽象的转变，是不容易的，他们进行抽象概括的能力还相当薄弱，因此教师的引导就显得尤为重要。

本节课，教师根据预设的教学情境，引导学生体验除法算式的意义，引导学生表达自己的见解，逐步规范他们的数学语言。

整节课，学生在具体的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意义，例如：

例4中12÷

4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷

4=5表示把20个竹笋每4个分一份，分成了5份，也就是求20里面有5个4.这些数学语言的描述，体现出学生对除法算式意义的理解已从具体过渡到抽象，体现了学生数学语言的发展轨迹。

　　应用的过程应该是发展的过程。

用数学是数学发展的需要，是学习数学的最后归宿。

本节课，在学生理解了除法算式的含义之后，教师将知识面进行拓展，联系生活实际，要求学生找找生活中能用除法解决的问题，学生列出除法算式后，要求说说每道算式表示的含义，这是对学生掌握本节课知识的检验，因为学生只有在真正理解的除法的含义的基础上才能做到这一点。

本节课，教师给学生提供了充分的时空和交流的平台，不仅有效地掌握了本节课的知识，拓展了学生的思维，增强了学生应用数学意识，也使学生的而数学能力和思维品质真正得到了发展。