学生座位安排方案.doc
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学生座位安排方案
安排座位是班级工作的大事,班主任老师能否公正公平、科学合理地完成这件工作,不仅关系到班主任在学生心目中的威信,而且关系到班级凝聚力的形成,更影响到学生的学习成绩、身心健康。
每学期初,不知有多少班主任为之烦恼、为之头痛;不知有多少学生和家长为之郁闷、为之叫苦;不知有多少因不当处理而生的连锁反应,让领导为之恼火、为之费心!
的确,安排座位是许多班主任老师深感头痛的一件事情。
或者按学生的高矮顺序编,或者按成绩好坏编,或者按视力好坏编,或者按性别差异编,或者按性格差异……无论哪种编法,都不能满足每一个同学。
因为一个班几十个座位,中间几排位置始终有限。
那么,到底怎么安排座位呢?
就目前大多数教室结构及设置而言,编排座位时考虑高矮顺序、视力好坏等生理原则还是必要的,但只考虑这一原则远远不够,还必须遵循如下几个原则:
一、面向全体原则。
我们的教育是面向全体学生,是让每一个学生得到全面健康的发展。
我们中学教育不是精英性教育,更不是淘汰性教育。
在安排位置时要本着对全体学生负责任的思想,不应该带有任何个人偏见和歧视。
不应该考虑来自成人世界中的、社会上的各种各样的人情关系、功利因素,把学生位置的安排变成人际交往中的一个砝码。
二、宏观把握原则。
古人考虑问题往往着眼于天时、地利、人和几方面因素。
学生的位置,在一定的时空里定格了相互之间的关系,形成了相对稳定的人际群体。
班主任会不会、重视不重视安排座位,其效力有天壤之别,它对学生个性的形成乃至学生未来的发展都会产生深远的影响。
所谓“一着不慎,全盘皆输”。
有经验者总是费尽心机地对待每一位置,认真地考虑学生之间的相互配合,以期取得满意的效果。
学生位置的安排宏观上要着眼于良好的班级风气的确立,尽可能地找到每一个学生的“最佳位置”。
三、性格互补原则。
针对中学生性格正处于成长期阶段,有相当的可塑性和变化空间。
将不同性格的学生安排在一起,可以起到性格互补的作用。
客观地讲,各种性格各有其优缺点,或外向或内向,或活泼或文静,所谓“近墨者黑,近朱者赤”。
近位子学生性格差异,会给他们带来优势互补的机会,有利于全体成员健康性格的养成。
不难想象,如果安排两个好动的学生同桌,两个内向的学生同桌,结果会是怎样?
要么增加不稳定因素,要么加剧压抑的氛围。
故必须重视性格互补。
具体地,易出差错的同学,其同桌应配以虑事周密的;默默无闻的同学,应配以大胆活跃的;敢想敢干的同学,应配以畏首畏尾的;拖拖拉拉的,应配以雷厉风行的;自私无纪的,应配以自尊自强的;心理浮躁的,应配以性格沉稳的。
如此,则大有裨益。
四、帮带互助原则。
学生的学习基础有强有弱,学科成绩参差不齐,门门优秀为数极少,因此,让基础好的学生与基础薄弱的学生坐在一起,学科优劣差异明显的坐在一起。
同学们有的有了做“人师”的机会,有的有了随时请教的对象,“教学相长”,可以起到帮带互助、取长补短的作用,达到共同提高的目的。
实践证明,学生学习能力的获得、学习成绩的提升,很大程度上,依靠同学之间的相互交往、相互借鉴。
其中学习基础好、学习能力强、学科成绩优的对他人的影响尤其大。
这是一种没有“代沟”式的沟通,省却了许多中间不必要的情感过渡环节,是“终南捷径”。
因此,班主任要高度重视学生之间的帮带关系的建立,在安排位置时就有目的性地做好这方面的工作。
五、营造竞争原则。
位置的安排要有利于营造不同层面上的学习竞争气氛。
将不同类型的学生分散到教室的各个部位以及不同小组,把男女学生较为平均地安排在不同的小组,能造成小组与小组之间、男女生同学之间良好的竞争的氛围。
有些班主任,在安排位置时,总喜欢让学习成绩好的同学坐在中间位置,而让所谓的学困生坐在两旁,这不但不能形成良好的竞争氛围,反而会挫伤大部分学生的自尊心,同时让所谓的“优等生”显得无所适从,造成学生相互间的关系紧张。
我们的竞争要达到双赢的目的,要达到和谐发展共同提高的目的。
六、性别交错原则。
可是为了防止学生早恋而影响学习,有些老师在安排座位时,暗中留了一手。
如,某个女生喜欢跟同桌的男生讲“悄悄话”,分开坐!
某个男生愿意为同桌的女生打抱不平,分开坐!
有些学校干脆一排女生一排男生隔开坐。
然而,心理医生却认为,这种做法太偏激,心理健全的学生必须跟异性正常交往,教室人为设置“隔离带”,形成“楚河汉界”,殊不知这样做在男女生的思想上也有可能形成“楚河汉界”。
众所周知,性教育在我国本就有缺陷,由于封建传统思想的影响,加上缺乏必要的系统性教育,导致学生对异性的神秘感相对强烈,如还加之人为的“楚河汉界”,势必影响学生的身心健康发展。
再说:
“男女搭配,干活不累。
”中学生性别意识十分强烈,潜意识中都希望给异性留下好的印象。
所以,如能恰当地利用这种微妙的心理,适当调配男女生同桌或邻桌,不但有利于消除彼此不必要的神秘感,增强激励作用,而且对学生的行为自律可以起到“无为而治”的作用。
七、自由组合原则。
既然座位是为每一个学生发展服务的,安排座位应当充分考虑学生的个头高矮、视力好坏、自控能力强弱、互助能力高低等个性特点,而对于这些个性特点学生自己最了解。
把选择座位的主动权交给学生,让学生自由选择位置,自由选择同桌同学,是建立在尊重个性化发展和良好的人际关系基础上的选择。
不仅是对学生上进愿望的信任,而且有利于他们在学习上寻找默契的合作伙伴,加深同学之间的友谊,激发他们自觉遵守纪律,从而使座位这一教育资源实行合理配置。
当然,每个座位都要学生自愿申请、左邻右舍共同评议、教师视其理由充分与否加以裁夺。
这样做了以后,不少学生通过最佳搭配达到了扬长抑短或相扶相长的学习效果。
八、综合平衡原则。
一个班集体有几十个学生组成。
性别上有男女之别,成绩上有好坏之差,性格上有外向内向,品质上有优劣差异,体质上有强弱之分,视力上有正常近视,爱好上各有千秋,家庭上有富裕贫寒,基础上有扎实薄弱,学科上有强项弱项,关系上有亲密疏淡。
所有这一切都要求班主任做有心人,尤其是刚刚接手的班级,对学生的情况除了在有关书面资料上获得以外,更需要在尽量短的时间里同他们个别接触。
当然,开学时的位置可作为临时性的安排。
待一段时间后再作具体调整。
要尽可能地了解学生各个方面的情况,将它们纳入到安排位置时考虑的因素。
总之,安排学生位置是个系统复杂的工程,要求我们班主任留心学生不同层面上的情况,同科任老师之间保持良好的配合。
既要发扬民主,尊重学生的个人选择,也要讲究集中,使班主任成为班级位置安排的主心骨、决策人。
要求我们宏观把握、兼顾全面、综合平衡、男女交错、自由组合,以营造竞争氛围、协调人际关系、发展学生个性。
当然,编排座位时要做好如此细致的工作并非易事,一定要做好学生的思想工作,引导其对“位置”的正确认识,让他们明确学习成绩的好坏与座位没有必然联系,只要眼睛看得清黑板上的字,只要耳朵听得见老师讲的话,坐哪个位置都一样。
而且推究起来,哪个位置都有利弊。
有位有经验的教师特意写了一首打油诗——《教室的位置》:
读书学习在教室,教室里面有位置;位置到底哪个好,哪个位置都很妙。
昂首挺胸坐前面,黑板字小也很现;时有唾沫一点点,粉笔灰灰一片片。
不远不近坐中间,眼睛看字倒是欢;挤进挤出不方便,另外空气不新鲜。
又斜又偏坐窗边,清脆鸟声在耳畔;阳光普照脸和眼,头晕眼花有点闪。
晃晃悠悠坐后面,交头接耳较自在;“个性”“特长”尽展现,成绩下滑怎么办?
同学们啦要听清,前后左右和正中,只要上课很认真,学习成绩往上撑。
个个位置都平凡,看你态度如何来,人人位置都普通,看你是否很用功……效果特别明显,既没有学生找后账,有没有家长找麻烦,班风、学风日渐良好。
新接班的班主任千万别在开学初匆匆行事,而应深入细致地了解情况后再进行此项工作;必要时可在假期间为全体学生制作一张情况表,记录其各方面的发展情况(包括家庭情况),然后定出方案(最好是不止一个)。
还须注意:
①编排座位前必须作好宣传工作,让学生充分作好各方面的思想准备;②还必须视具体情况做好个别学生的思想工作,这样做除能使工作顺利进行外,还能使学生明确老师这样安排的目的及自己该完成的任务,以期达到最佳效果;③不断调查,定期更换。
劝告所有的班主任,不可小觑这种看似小事的工作,它往往影响到班主任工作的成败和在学生心中的威信,直接影响到学生的学习成绩甚至他们的身心发展。
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