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)读读课文,想想“探出来”是什么样子?
(探头探脑地,试探着,小心翼翼地,悄悄地)谁来做做这个动作?
(2)从这个“探”字,你体会到什么?
(一个“探”字,活灵活现地写出了小鸟想出来又不敢出来的样子,它很胆小,也写出了作者对小珍珠鸟的喜爱。
(3)齐读。
二、品读课文,感受小鸟的亲近
1、是呀,小珍珠鸟是那么胆小,现在还只敢探出脑袋来,那后来呢?
我们来看看这幅画面(课件出示图片):
你看到了什么?
它睡着了,你能小声告诉我吗?
(这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。
它睡得好熟哇!
不停地咂嘴,大概在做梦呢!
)齐读句子。
同学们,你们小时候在谁的怀里睡得这么香?
2、你在爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的怀里,睡得香香甜甜地,因为你相信、依赖他们,他们也深深地爱你。
而小家伙和我竟能那么亲热,为什么?
(预设:
因为小家伙和我一
步步地亲近,它信赖我,和我是好朋友。
3、小家伙是一开始就这么信赖“我”吗?
它是怎么一步步亲近“我”的呢?
(1)自由朗读课文第4自然段。
出示读书要求:
圈出表示先后顺序的词,用自己的话说说小家伙是怎么一步步亲近“我”的。
(2)(指名反馈)小家伙就是这样一步步亲近我的:
起先?
?
渐渐地?
后来?
(3)默读第4自然段,找出描写小家伙飞行过程中动作、神情的词。
(4)分角色朗读,感受小家伙怎样一步步接近“我”的。
男生读“起先”部分,谈体会:
你觉得小家伙怎样?
作者当时是怎样的反应呢?
女生读“渐渐地”部分,反馈;
齐读“后来”部分,反馈。
4、小珍珠鸟一步步接近“我”,“我”越来越喜爱它,“我”猜它应该有话想跟“我”说吧,那么它会想些什么、说些什么呢?
(1)小家伙都到了哪儿?
会想些什么或说些什么?
(出示)小家伙(),它可能在想:
()
(2)分发任务,小组讨论:
说说在做这个动作时小家伙在想什么。
(3)讨论交流,随机选取其中的两三个场景来反馈想象结果。
5、小家伙和我都有亲密接触了,可一开始这小家伙只敢探一探小脑袋,现在胆子怎么变得这么大了?
(我不伤害它。
师:
如果当这小家伙在屋里飞来飞去,或把灯绳撞得来回晃动的时候,我生气地追它赶它,小家伙会怎样?
如果当小家伙啄“我”的笔尖时,我不仅仅是轻轻地抚一抚它那细腻的绒毛,而是把这淘气的家伙抓在手里逗逗它,小家伙还会一步步亲近我吗?
6、是呀!
只要我一点点不经意的举动,甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。
是什么使小家伙接近了“我”?
(1)在“我”无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆地,一步一步地接近“我”,信赖“我”,甚至与“我”成了形影不离的好朋友。
出示、引读:
(白天,它淘气地陪伴着我;
傍晚,它就在父母的再三呼唤声中,飞到笼子边,扭动滚圆的身子,挤开那绿叶钻进去。
)
(2)小家伙还会怎样“淘气”呢?
小家伙与我的感情越来越好,你还能从哪里体会到?
再三呼唤?
(对我依恋,跟我感情越来越好)课文还向我们展示了小家伙回笼子时的有趣镜头,谁能读好这段话?
指导朗读句子。
扭动滚圆的身子,挤开?
钻进去?
(3)齐读第五自然段。
7、再现情景,“我”特别喜爱珍珠鸟,珍珠鸟特别信赖“我”。
小鸟能神色安详地伏眠于作家的肩头,感动的不仅仅是我们,作家也情不自禁发出了一句爱的呼唤,那就是——(课件出示:
信赖,不就能创造出美好的境界吗?
四、拓展延伸、总结升华
1、岂止在作者和鸟之间有信赖?
请看老师为大家带来的一幅画面。
(出示:
一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面。
2、同学们,你们身边有没有像这样的温馨的画面出现过?
说说看吧。
3、是的,信赖是可以创造美好境界的。
人与鸟、人与动物尚且可以如此和谐、温馨,更不用说我们人与人之间了!
创造出美好的境界!
4、教师总结:
是啊,一只本是怕人的珍珠鸟,因为信赖,变得与人亲密、友好。
信赖产生的基础是爱,是尊重,是理解,是关心。
读了这篇文章,老师也有了自己的理解和感受,写下了这么几句话:
(音乐起)——课件出示:
信赖是一座桥,让我们心灵相通,真情相通;
信赖是一盏灯,让我们前进的路更明更亮;
信赖是一曲歌,让我们的歌声在如画的生活中飞扬;
信赖是一首诗,让我们每一天都在诗一般的童话中欢笑;
信赖是一幅画,让地球家园的每一个成员更融洽,更和谐;
信赖是一抹阳光,让我们的生活五彩缤纷,绚丽多姿;
信赖是一缕春风,让我们的笑脸在美丽的春光中荡漾;
?
有感情地朗读。
五、布置作业
和同学交流自己对信赖的理解,并说说自己身边关于信赖的故事。
六、板书设计喜爱
珍珠鸟我
信赖
创造出美好的境界篇二:
《珍珠鸟》第二课时教学设计
寺头乡中心学校燕晓霞
学习目标:
1、我能读出作者对珍珠鸟的喜爱。
2、我能说一说小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。
3、我能联系课文内容和生活实际理解“信赖,就能创造出美好的境界”这句话的含义。
学情分析:
四年级孩子正是思想道德形成的关键期,学课文旨在培养学生的健康人格,正确引导学生学会做人的道理。
《珍珠鸟》这篇课文主要写了小珍珠鸟在“我”的爱心呵护和悉心照顾下,由害怕人到亲近人的变化过程,揭示了“信赖,往往能创造出美好的境界”这样一个深刻道理,谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。
本篇课文就是要让学生感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界,课堂上要通过读、悟、说、写等方法的指导,让学生认真揣摩,体会,感悟,从而达到培养学生爱鸟护鸟思想感情的目的。
学习重点:
学习难点:
我能联系课文内容和生活实际理解“信赖,就能创造出美好的境界”这句话的含义。
学习准备:
学习过程:
今天,老师送给大家一句名言:
(课件出示)
信赖,不就能创造出美好的境界吗?
——冯骥才
“信赖”是什么意思?
你认为文中谁信任谁呢?
这节课,让我们继续学习《珍珠鸟》,共同来唱响一曲人鸟和睦相处的赞歌。
二、明目标,知方向
三、潜心读文,用心感悟
(一)聚焦心动处,想象人鸟相亲的美好境界。
1、定格画面,感情朗读。
(1)快速浏览课文,说说哪一自然段描写的情景最能体现出小珍珠鸟对“我”的无限信赖?
(2)生读找出的自然段,师出示画面。
看到这幅画,我们都有怦然心跳的感觉,在这幅画中,你看到了什么?
生答。
是呀,睡熟了,你能小声告诉我吗?
我们可不能惊醒它呀。
同桌试着轻声朗读。
然后抽生在班内朗读,师指导。
2、为画面起名字,并工整规范地写在插图旁。
这小家伙睡得好熟哇,瞧,作者的眼里充满爱意,如果给这幅画起个名字,你会起什么呢?
生自由交流:
信赖、温馨的梦、小鸟依人、小鸟的家园、美好的境界、人鸟情悠悠、梦、憩、栖、家、家园、入梦、熟睡?
看着这温馨恬静的一幕,作家此时也笔尖一动,流淌了一句爱的呼唤-课件出示生齐读(信赖,不就能创造出美好的境界吗?
(二)寻找精妙处,追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。
1、自主学习
小珍珠鸟是一下子就对“我”这么信赖吗?
用自己喜欢的方式朗读第四自然段,出示自学提示(不动笔墨不读书)。
自主提示:
(1)用自己喜欢的方式朗读第四自然段,圈出表示先后顺序的词语。
(2分钟)
(2)对子之间读一读小珍珠鸟变化的句子。
2、展示探究
展示提示:
(1)我圈出的先后顺序的词语有_____________________________。
(2)小珍珠鸟是这样发生变化的:
起先,______________,随后。
渐渐地。
后来,。
出示课件,生自由展示自学成果,教师适时评价。
(三)捕捉动情处,领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。
1、自学提示:
默读课文,边读边用“”划出“我”喜爱小珍珠鸟的句子。
(3分钟)
2、展示交流、
生把自己喜欢的句子读一读,读出“我”对小家伙的喜爱。
从你们的朗读中,听出你们和作者一样喜欢珍珠鸟。
老师相信如果有机会,你们也一定会和鸟儿创造出美好的境界。
现在大家知道小珍珠鸟是怎样逐步亲近我、信赖我的吗?
3、师:
(结合板书)“我”特别喜爱珍珠鸟,对珍珠鸟的照料和呵护,使它又胆小逐渐变得胆大,最后在我的肩上熟睡,珍珠鸟就是这样信赖“我”的。
小鸟能神色安详地伏眠于作者的肩头,感动的不仅仅是我们,作者也情不自禁流淌了一句爱的呼唤,那就是——(课件出示:
四、拓展延伸
岂止在作者和鸟之间有信赖?
看了这些,你有什么感受呢?
生动手写一写自己的感受。
读了这篇文章,老师也有了自己的理解和感受,写下了这么几句话:
课件出示:
信赖,是一盏灯,让我们前进的路更明更亮;
信赖,是一曲歌,让我们的歌声在如画的生活中飞扬;
信赖,是一首诗,让我们每一天都在诗一般的童话中欢笑;
信赖,是一抹阳光,让我们的生活五彩缤纷,绚丽多姿;
信赖,是一缕春风,让我们的笑脸在美丽的春光中荡漾。
生一起有感情地朗读。
五、总结升华。
只要人人心中充满爱,老师相信,不仅在作家的书房里,在世界的每一个角落里,人与动物之间,人与人之间,人与自然之间,国家与国家之间都能在自由的天空下创造出美好的境界。
让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧!
板书设计:
喜爱
珍珠鸟我
创造出美好的境界篇三:
21《珍珠鸟》教学设计
第二课时
盛桥镇中心小学高青松
教材分析:
珍珠鸟》是苏教版教材小学语文四年级上册第六单元的一篇课文。
本单元的三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题展开的。
课文是根据作家冯骥才的散文改编的,文章生动、细致的描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下,由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后与人融为一体的经过,谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。
揭示了信赖就能创造出美好的境界的道理。
课文字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。
课文的插图,着力表现了雏鸟对“我”的信赖,有助于对课文的理解和朗读指导。
设计理念:
语文教学应该让学生越学越聪明。
怎样才能学得聪明起来呢?
我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”,透过语言文字看到背后的意思。
教师应着力训练,遵循“示范——尝试”循序渐进的原则,逐步培养学生的感悟能力。
知识与技能:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵最后四个自然段
2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义,培养学生爱护鸟的思想感情。
过程与方法:
通过自主、探究性阅读,学会读书,感悟“言外之意”、“言中之情”。
情感、态度、价值观:
感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生关爱动物,善待生命的意识。
教学重、难点:
重点:
了解雏鸟的外形特点,活动范围,体会作者对鸟儿的喜爱之情。
难点:
小黑板
教学流程:
一、游戏导入
1、我们先来做一个小游戏:
盲人过桥。
谁愿意参加?
你还可以请一个好朋友来帮忙。
(参与者由好朋友领着走过由椅子搭成的小桥)
【篇二:
《珍珠鸟》第二课时教学设计6】
【研究目标】
通过小组合作学习,使小组成员之间相互配合形成一种积极互赖的关系,并形成小组共同的学习成果,从而知道小组合作的成果是合作学习的共同成果,每个成员必须付出,也要得到每个成员的认可。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,着重理解信赖,不就能创出美好的境界吗?
这句话的深刻含义。
体会作者对鸟的喜爱之情。
3、养学生发现问题、解决问题的能力。
【教学重点、难点】
理解信赖,不就能创出美好的境界吗?
这句话的深刻含义。
【教学准备】
投影片若干。
【教学过程】
一、导入
这节课,我们继续学习《珍珠鸟》
二、复习词语
神气十足、咂嘴、细腻、幽深、不由自主、雏儿。
三、读课文、解疑
1、学习第一、二自然段:
⑴看图理解垂蔓。
从丛林入手理解幽深。
⑵从含有垂蔓、幽深这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。
⑶自读第一、二自然段,找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。
⑷朗读这些语句,体会作者感情。
2、学习第三自然段:
作者对珍珠鸟是这样喜爱,那么是否也喜欢它们的雏儿呢?
顺势理解雏儿:
⑴自由朗读第三自然段。
思考:
作者喜欢雏儿吗?
你是从哪儿读出来的?
⑵同桌讨论。
⑶全班交流。
⑷你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗?
自由练读,指名读。
3、学习第四、五、六自然段:
在课前我查找了有关资料,我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟,那么它怕我吗?
⑴带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。
⑵小组合作讨论:
①珍珠鸟怕我吗?
为什么?
②从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的?
⑶出示描写珍珠鸟相信我的两个片断:
①珍珠鸟站在书桌上,啄我写字的笔尖和手指。
②珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。
⑷讨论:
这两个地方,珍珠鸟对我的相信,在程度上一样吗?
有什么不一样?
⑸提问:
对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示?
(信赖。
⑹你能把作者对鸟的喜爱,以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗?
4、学习第七自然段:
⑴请同学们闭上眼睛,依据老师的语言进行想象(教师配乐朗读第六自然段。
⑵提问:
同学们,这样的情景美吗?
美在哪?
(教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心灵美。
出示填空:
美在人对鸟的;
鸟对人的;
看到这么美的境界,所以作者不由自主地发出呼唤:
(学生接读)趁势理解不由自主。
⑶同学们,鸟对人如此信赖,创造出这样美的境界。
那么如果人与人之间相互信赖,会怎么样呢?
(学生各抒已见,然后相机小结。
⑷有感情朗读全文。
四、总结
同学们,让我们永远记住这句话。
指板书学生齐读:
信赖,创造美好的境界。
让我们彼此信赖,因为这样,我们的世界将更加美好。
【板书】
珍珠鸟
垂蔓
创造幽深
信赖────美好的境界雏儿
不由自主
境界
【反思与评价】
我们课题组认为,在教学过程中,教师努力创设了一种民主、合作、平等、宽容、和谐的教学气氛,并且充分信任学生,把学习的自主权交给学生,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量。
通过合作学习,使小组成员之间相互配合形成一种积极的互赖关系,形成了小组合作的成果,这些成果融入了每个组员的付出,也得到了每个组员的认可。
【篇三:
《珍珠鸟》教学设计第二课时】
《珍珠鸟》教学设计第二课时
一、创设情境,导入教学
1、同学们,上节课,我们大家认识了一位新朋友,它就是——珍珠鸟。
(齐读课题)
2、今天,我们继续学习这篇课文,来了解它和作者相处的情景,
二、学生默读课文
1.作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?
出示自学提示:
认真默
读课文,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?
你有什么感受?
画出有关
语句,再练习有感情地朗读。
2、学生交流,教师相机出示重点句子。
(1)“探脑袋”:
小珍珠鸟的好奇心多强呀!
(2)在屋里飞来飞去:
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都
去了哪呀?
起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜
顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。
这句话写了小珍珠鸟什么?
(可爱)谁来把这句话读一读,读出小珍珠鸟的
可爱。
读到这儿,老师有个问题要问你们了,小鸟为什么一开始只在笼子四周活动,而后来它的活动范围越来越大了呢?
(3)“喝茶”:
它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,它是一
只的小鸟。
然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,
它真是一只的小鸟。
它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是
一只的小鸟。
(4)“啄笔尖啄手指”:
同桌合作朗读这一段。
后来,它完全放心了,索
性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。
我用手抚一抚它细腻的绒毛,
它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。
(5)“趴在肩头睡”:
它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了,生怕
惊跑它。
待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头上睡着了,银灰色的眼
睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。
我轻轻抬一抬肩,它没
醒,睡得好熟!
还咂咂嘴,难道在做梦?
我们也和作者深有同感,都不忍心
搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?
指名读。
提示学生应轻声慢读。
三.关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的:
1、不论是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖,但这珍珠鸟一家
为什么会对“我”产生信赖呢?
画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。
学
生朗读,体会“我”对鸟的爱。
归纳出:
不看——不管——不伤害——不停—
—不写
2、过渡:
同学们,是什么才营造出这温馨的一刻?
你能从书中找一句话来回
答吗?
(信赖,不就能创造出美好的境界吗?
3、能把这个句子换个说法吗?
文中谁对谁的信赖?
人————鸟)
4、同学们,这是作者的呼唤,那么,此时此刻你想说些什么呢?
让我们再一
次高声地把这句话告诉世界上所有的人吧!
5.谁能说出关于鸟的诗句例如:
春眠不觉晓,处处闻啼鸟。
(孟浩然)
几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。
(白居易)
两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
(杜甫)
四、总结全文
今天这节课我们在作家冯翼才的书房里,目睹了一幅人鸟相处的画卷,这是
“信赖”创造出着美好的境界!
“信赖”是一种关爱,一份宽容,一片呵护,
是彼此的尊重,只要心中充满了爱,老师相信不仅在冯翼才的书房里,在世界的每一个角落里,你、我、他,都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。
五、作业布置
1、熟读课文,背诵喜欢的段落
2、你能仿照作者“信赖,________________。
”的形式写一句有关信赖的句子吗?
学生写后汇报。
大家都对信赖有了更深的感悟,就让我们心中多一份信赖,充满爱的情感,一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!
信赖,能创造出美好的境界
珍珠鸟————————————人
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- 珍珠鸟 教案 第二 课时
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