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梅兰芳为什么蓄须?
2.多媒体课件出示生字词:
蓄须 被迫 租界 纠缠 邀请
骚扰 拒绝 签订 宁可 要求
3.组织学生开展自主学习,找出梅兰芳为了不给日本侵略者演出都想出了哪些办法?
(1)引导学生讨论交流后汇报。
(2)引导学生思考:
课文讲了关于梅兰芳的几件事?
这几件事有什么相同点?
1.按照读文要求自读课文。
(1)练习正确、流利地朗读课文,遇到读不准的字音及读不好的句子,请教工具书或老师。
(2)同桌交流识字方法。
(3)思考并交流“梅兰芳”为什么蓄须。
2.交流课件上的生词、易错字和难写字的识写方法。
借助工具书扫清字词障碍。
3.默读课文,画出表示梅兰芳为了不给日本侵略者演出想出的办法的重点词语。
(1)小组讨论:
练习归纳课文的主要内容。
选一名学生全班汇报。
全班有感情地朗读重点句子。
(2)自由快速读文,思考:
课文中的五件事都是围绕不给日本侵略者唱戏来写的。
1.引导学生用圈点勾画的方法,画出描写梅兰芳为什么蓄须的相关语句,然后同桌互读,加深理解。
2.小组合作时,要引导学生在小组内分工合作,提高学习效率。
三、深入品读,体会情感(用时:
20分钟)
1.学习课文第2自然段。
(1)默读课文,找出梅兰芳是怎样坚持他的艺术追求的,指名读一读。
(2)读句子,画出梅兰芳深夜家中唱戏的细节词语,谈谈感受。
(3)自由读句子,说说梅兰芳已经罢演却偷偷唱戏,这么做是为什么?
2.学习课文第3、4自然段。
(1)教师引导学生找出梅兰芳蓄须的原因。
(2)面对困扰和诱惑,梅兰芳的爱国心动摇了吗?
文中是怎么说的,读一读。
(3)教师指导学生用“宁可……也决不……”的句式说一说。
3.学习课文第5~7自然段。
(1)教师引导学生抓住关键词体会梅兰芳蓄须明志的坚定态度。
(2)引导学生以“斩钉截铁”的态度读一读梅兰芳回答日本侵略者的话。
(3)默读第5~7自然段,找出梅兰芳还做了什么抵制日本侵略者的举动。
4.学习课文第8、9自然段。
(1)学生齐读第8、9自然段。
回答问题:
抗日战争胜利了,梅兰芳又有什么举动?
从“当即”一词,你读出了什么情绪?
(2)“前来看他演出的人太多了,很多人没有座位就站着看。
”思考:
人们欣赏艺术大师的再次登台演出,心里对梅兰芳还有什么样的感情?
1.
(1)默读课文,画出梅兰芳深夜家中唱戏的句子。
有感情地读句子。
(2)自由读句子,画出关键词语,重点朗读,体会梅兰芳拒演后对艺术的执着。
(3)读句子,一边读一边体会梅兰芳的民族气节。
2.
(1)浏览课文,抓住“随时随地的骚扰”一句,体会梅兰芳被日本侵略者无赖行径逼得走投无路的情境。
(2)齐读句子,体会梅兰芳的坚定气节。
(3)结合课文用“宁可……也决不……”的句式造句。
3.
(1)浏览课文,画出“要求、必须、斩钉截铁”等词语,体会日本侵略者的野蛮嘴脸和梅兰芳坚定不移的民族气节。
(2)尝试用坚定的口吻朗读梅兰芳回答日本侵略者的语句。
(3)默读课文,同桌之间交流朗读感受,回答问题。
4.
(1)齐读课文第8、9自然段,体会抗战胜利时,梅兰芳的喜悦心情。
(2)假设自己是观看梅兰芳演出的人们中的一员,体会自己对艺术大师梅兰芳的情感?
(敬佩、敬仰……)
1.在组织学生交流时,要抓住关键词语,适度引导学生展开想象,以更好地走进文本,加强感受。
如:
想象一下,梅兰芳深夜吟唱时的心情;
梅兰芳面对生活窘迫时的无奈与他坚定的民族气节等。
2.通过朗读,想象梅兰芳对日本侵略者深恶痛绝的心情,让学生体会梅兰芳先生蓄须明志的爱国举动,激发学生的爱国情感。
3.引导学生了解:
日本侵略者要庆祝“大东亚圣战”,要梅兰芳必须上台演出。
梅兰芳拒绝演出,如果找不到合理的理由,就会有生命危险。
体会梅兰芳是怎样冒着生命危险装病,骗过日本侵略者的。
4.引导学生体会人们喜欢梅兰芳,不光是因为他的表演艺术高超,还因为敬佩他的民族气节。
四、总结升华,课外拓展(用时:
7分钟)
1.引导学生完善梅兰芳蓄须爱国的故事,并讲给大家听。
2.搜集艺术家爱国的故事,办一张手抄报。
1.在老师的指导下完善故事内容,先在组内讲,然后在班上讲给大家听。
2.通过搜集整理艺术家爱国的故事,准备举办一次手抄报活动。
综合性学习主要利用课后时间来完成,然后可以通过班会等课集中展示。
四年级上册语文教案-23.梅兰芳蓄须人教(部编版)
23*梅兰芳蓄须
教学目标:
1.会认12个生字,掌握多音字“宁、要”的读音。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,深入地体会文中人物的思想感情。
3.感受梅兰芳的爱国情怀和民族气节。
激发学生的爱国热情。
教学重点:
通过阅读掌握文章的主要内容,在阅读中体会人物的思想感情。
教学难点:
感受梅兰芳的爱国情怀和民族气节。
教学准备:
课件、梅兰芳的图片
教学过程:
一、导入新课。
1.同学们,你们喜欢听戏曲吗?
说一说你听过谁的戏曲?
指生说。
2.请同学们看屏幕(出示梅兰芳照片),你认识他吗?
生:
认识。
引出课题并板书。
我们要学习的课文就讲述了他生平中一段令人感动的事迹。
二、初读全文,读通读顺。
1.学生自由朗读课文,将课文读通读顺。
2.注意多音字“宁、要”的读音。
三、细读课文,理解感悟。
1.让学生带着以下问题,一边默读,一边思考:
(1)课文写了梅兰芳哪几件事?
(2)梅兰芳的表现给你留下怎样的印象?
2.在学生与文本直接对话的基础上,组织讨论交流,可先分小组,然后在全班汇报。
3.根据学生的反馈,老师加以总结。
(1)课文写了梅兰芳四次据演,分别是:
①避港拒演;
②蓄须拒演;
③卖房拒演;
④自伤身体拒演。
(2)梅兰芳是一个非常爱国的京剧大师。
四、品读感悟,个性解读。
1.研读课文,用自己喜欢的方式自学,勾画圈点、批注,加深自己的感悟。
圈点勾画出体现梅兰芳爱国情怀的词语或句子。
2.汇报交流:
(1)学生研读之后就以小组的形式进行汇报。
学生在汇报梅兰芳避港拒演中的表现时,请学生结合具体的句子,谈谈自己的理解,然后带着体会去读。
(2)抓住重点词、句理解:
①视舞台为生活,视艺术为生命
②到了深夜,梅兰芳关紧门窗,拉上特制的厚窗帘,才能在寓所悄悄地细声吟唱,这对于他来说已经很知足了。
(3)教师提问:
这句话你读出了什么?
学生谈出自己的体会。
(4)引导学生体会“尽管他视艺术为生命,但在民族存亡关头,他毫不犹豫地将艺术让位于民族气节。
”
3.学习梅兰芳在蓄须拒演中爱国情怀的体现。
(1)图文结合,深入理解。
①教师出示蓄须前后的图片,进行对比理解。
②师补充资料:
京剧里旦角的资料。
帮助学生理解:
为什么蓄须之后梅兰芳就不能登台了。
(2)读句理解,深刻感悟。
教师引导学生读出有关的句子,理解体会。
4.学习梅兰芳在卖房拒演中爱国情怀的表现。
(1)指名学生朗读第4段,理解内容。
(2)这一段是怎样体现梅兰芳爱国情怀的?
通过对比的手法,不演戏——没有经济来源,生活过得拮据。
演戏——生活立马优越起来。
但是梅兰芳拒绝了优厚的条件,宁愿卖房度日。
可见他毫不犹豫地选择了民族气节。
(3)读句理解,深刻感悟。
出示句子:
他宁可卖房度日,也决不在日本侵略者的统治下登台演出。
“宁可……也决不”突出了梅兰芳意志的坚定,至死不渝。
仿写:
宁可……也决不________________________________________________
5.学习梅兰芳在自伤身体中爱国情怀的表现。
(1)细读课文,理解内容。
学生默读5-7自然段,找到重点词语“斩钉截铁”“办法”进行理解。
教师抓住“办法”提出:
他的办法指的是什么?
学生汇报自己的理解。
(2)再读课文,加深理解。
教师指导朗读(读出人物的斩钉截铁)
学生练习朗读,教师指名朗读。
6.学习最后两个自然段。
教师激情导语:
是啊,凭着满腔的爱国情怀,凭着高尚的民族大义,梅兰芳承受着无尽的痛苦终于击碎了侵略者的痴心梦想,他的艺术让人喜爱,他的民族气节让人敬佩。
(1)学生齐读课文,谈自己的理解。
(2)教师讲解,学生体会。
五、通读全文,整体感悟。
(1)学生自由练读。
(2)指名读文。
学生汇报出全文的主要内容,及所表达的情感。
六、情感升华,激情总结。
茫茫青史写春秋,为了民族大义,为了中华的尊严,一代大师挺直了脊梁,他高尚的情操照耀着万代千秋。
一年级下册语文教案-《19棉花姑娘》人教部编版
教育部审定义务教育教科书
一年级下册
《棉花姑娘》教学设计
【教材分析】
《棉花姑娘》是一年级下册课文部分的第19课,位于第八单元。
这篇课文是一个童话故事,融科学知识和生活常识于故事情节之中,既有教育性,又富有童趣。
本科通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事,介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。
全文共6个自然段,第1自然段交代了故事的起因,第2-5自然段是故事的经过,介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,最后,七星瓢虫治好了棉花姑娘的病,第6自然段是故事的结果。
课文角色丰富,叙事完整,适合低年级学生阅读。
其中,在第2、3、4自然段多次出现祈使句“请你帮我捉害虫吧!
”,在教学中要指导学生读出请求的语气,体会棉花姑娘急切的心情。
读好燕子、啄木鸟、青蛙的对话,体会他们的无能为力。
课文第6自然段出现了“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语,教学中要引导学生积累、拓展。
【课标表述】
*喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。
*认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。
*掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
*努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。
*学习独立识字。
借助汉语拼音认读汉字。
*学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
*结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
*阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
【学习目标】
1.认识“棉”、“娘”等13个生字和大字头一个偏旁,重点读好“姑娘”、“忽然”等词语的读音。
2.写好汉字“奇”,掌握“奇”字的书写要点。
3.能正确、流利的朗读课文,理解课文内容,能读好祈使句“请你帮我捉害虫吧!
”中请求的语气,读好文中角色的对话。
4.通过比较,初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果,并进行拓展说话。
5.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识,激发起对这些小动物的喜爱之情。
【评价方案】
1.通过开火车、圈圈点点、小燕子挑战等游戏检查生字认读,关注学生识字状况,评价目标1;
2.通过课上练习、讲评,学生自评,评价目标2;
3.通过启发引导,教师范读、指名读、师生配合读等方式,指导学生读好课文,评价目标3;
4.通过对比句子、谈感受、拓展说话等落实目标4。
【重点与难点】
读出文中祈使句请求的语气,读好对话;
积累“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语;
了解课文中提到的科学常识。
【教学准备】
课件、板书贴图
【教学过程】
一、导入新课:
1.猜谜语,认读词语“棉花”。
[落实目标1]
同学们,你们喜欢猜谜语对吗?
今天老师带来一则谜语考考大家,你们认真听:
像云不是云,地上开白花,像雪不是学,越冷人们越爱他。
猜到他是谁了吗?
(棉花)
对,就是棉花(出示词语)。
谁来读读这个词语?
(指读、齐读,随机板贴词语)
(出示棉花图片)你们看,这就是成熟以后的棉花,雪白雪白的,毛茸茸的,多可爱啊!
像所有的的植物一样,棉花也要一点一点长大,从一棵幼苗,逐渐结出棉桃,最后才会吐出雪白的棉花。
我们冬天盖的棉被里面就是棉花。
我们中国也是世界上最早种植棉花的国家之一。
2.认读词语“姑娘”[落实目标1]
(出示棉花姑娘图片)今天,棉花姑娘也来到了我们的课堂上,我们来给它她声招呼吧。
(出示词语:
姑娘)谁来读这个词语?
(指名读)这几位同学的发音都非常准确,“娘”这个字,他的本音是二声,在“姑娘”这个词语中要读轻声,同学们一起读。
(板贴词语)
3.导入新课。
今天,我们就一起来学习第19课棉花姑娘(补充课题,齐读)
二、初读课文,识记生字
(一)自读课文
同学们一定很想知道棉花姑娘的故事吧,下面就请大家翻开书102页,自己读一读课文,注意要读准字音,读通句子,遇到不认识的字就借助汉语拼音多读几遍。
(二)学习生词[落实目标1]
大家读得特别认真,瞧,棉花姑娘把课文中的词语给我们带来了,你会读吗?
1.分别指名读3行词语。
(分行指名读)
2.小老师领读。
3.开火车读
(三)学习生字[落实目标1]
1.同位互读。
2.游戏:
圈圈点点
这些生字你都认识了吗?
老师可要考考大家了。
我们来做个圈圈点点的小游戏。
看好老师的魔法棒,准备好了吗?
(最后指读:
碧)
3.小燕子带着词语来挑战了,齐读生字
4.指导识记“碧”“奇”
(1)我们再来读读这个生字。
碧这个字,原来是指青绿色的玉,所以有碧玉这个词语。
老师这里有一块碧玉(出示)。
它还代表一种颜色,是什么颜色?
(绿色)所以,我们经常用碧绿这个词语来形容绿色的物体。
(2)汉字的学问可大了,每个字的由来都有一个有趣的故事。
(出示:
奇)谁来读这个字?
(指名读)你们知道吗,在古时候,奇和骑本来是同一个字。
你们看,这是甲古文中的“奇”字(出示),他的样子就像一个大人骑坐在马背上。
这是篆文中的奇字(出示),骑马的人站到了马背上,正吆喝着催马快走呢。
古时候,胡人以骑马代步,在当时的中原人看来,那是不可思议的交通方式,于是,这个字就引申出了特别、不可思议的意思。
比如说惊奇。
(四)指导书写“奇”[落实目标2]
1.指导书写
⑴分析字形,认识大字头
今天我们就一起来写一写“奇”这个字。
“奇”是上下结构,你能找到他的偏旁吗?
(大字头)对,奇的偏旁是大字头,大字头的字还有很多,比如这些(出示),在今后的学习中我们都会遇到。
大字头来到奇字身上就发生了变化,你发现了吗?
(最后一笔变成点)。
⑵看视频,提炼书写要点
怎样才能写好这个字呢?
我们先来看一个短片。
同学们边看边想,短片中都给我们讲到了哪些书写要点。
短片看完了,你知道了什么?
(师概括总结:
上小下大、撇点齐平、中横最长)
⑶师范写,生练习
同学们看的很仔细,请大家伸出右手食指,和老师一起来写一写这个奇字。
奇字上小下大,所以大字头要小一点。
第一笔横在上半格的中间位置,撇在竖中线线上起笔,大字头的最后一笔变成点。
写点时要注意撇点齐平。
中横最长,要写在横中线的位置,在撇的下放写一个口字,在点的下面写竖钩。
记住书写要点,请同学们在你的练习纸上也来写两个奇字,写字的时候我们要做到头正、身直、臂开、足安。
⑷讲评学生书写
同学们,我们来看一下这位同学的书写,看过以后你有什么建议吗?
(……)请同学们借鉴刚才这位同学的优点,找打自己的不足,在旁边的田字格里再写一个,希望你们写得一个比一个更好。
三、激发情感,读中感悟
过渡:
老师发现同学们越写越好看,忍不住要给大家讲一个棉花姑娘的故事了。
(出示棉花图片)在一片美丽的棉花地里,居住着许许多多的棉花姑娘,它们在这里快乐地生长着,早上,它们向太阳招手,晚上,他们在月光下睡觉。
可是有一天……(棉花哭的图片)
(一)学习第一自然段[落实目标3]
1.棉花姑娘怎么了?
我们一起来读一读课文的第一自然段。
2.师:
棉花姑娘怎么了?
(适时出示图片,让小朋友理解“蚜虫”)师:
看来棉花姑娘特别害怕这些蚜虫,蚜虫对于植物究竟有什么危害呢?
(介绍蚜虫)
蚜虫是农作物最严重的的病虫害之一。
你们看,他把棉花姑娘折磨成什么样子了?
它们真是一群(生:
可恶的蚜虫)让我听出你对他的厌恶(指名读、齐读)。
我们来读读这个句子?
棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。
)(齐读)
3.小朋友们,如果你就是生病的棉花姑娘,最想见到谁?
(医生)这就是棉花姑娘此刻的想法,这种心情就是“盼望”(“盼望”变红)。
你盼望过什么事情?
棉花姑娘的叶子被可恶的蚜虫咬出了一个又一个的小洞,多难受啊,他太想见到医生了,你能把她的心情读出来?
(出示句子:
他多么盼望有医生来给他治病呀!
)(指名读、齐读)
(二)学习2——5自然段[落实目标3]
1.细读2-4自然段,训练朗读
师:
在棉花姑娘热切的盼望中,小医生们一个又一个的赶来了,他们都是谁?
你能找到吗?
(师随机板书:
燕子、啄木鸟、青蛙)我们一起来读这几句话。
(齐读)
见到医生,棉花姑娘别提有多高兴了,我们来看看棉花姑娘的话吧!
(棉花姑娘的话变红)她说了什么?
他说了什么?
(请你帮我捉害虫吧!
)为什么要这么说?
(他想让小医生给他看病)对,此刻,蚜虫正一点一点的咬他的叶子,他多着急呀,特别想让医生来给他治一治。
谁能把这种着急的心情读出来?
(指名读、师范读、指名读、齐读)
同样的话棉花姑娘说了三次,三次的心情一样吗?
(不一样)有什么不同?
燕子、啄木鸟、青蛙能治好他的病吗?
(治不好)可是,棉花姑娘的病却越来越严重,他盼望治病的心情就一天比一天更强烈。
所以,同样一句话,棉花姑娘说了三次,心情却一次比一次更着急。
能读出来吗?
我们一起来试一试。
(齐读三句请求)
三位小医生为什么治不了棉花姑娘的病呢?
我们先来读读燕子的话。
(齐读)看到被蚜虫折磨的棉花姑娘,小燕子却帮不上忙,他的心情怎么样?
(难过、遗憾)(师范读)谁能像老师一样读一读燕子的话。
(指名读、齐读)啄木鸟和青蛙的心情也和小燕子一模一样,我们一起来读读他们的话。
2.分角色,配乐朗读课文
大家读的真好,我们分角色来读一读吧。
谁想来当小医生?
(分配角色)其他同学来当棉花姑娘,王老师读旁白。
3.句式训练,完成课后练习
同学们,燕子、啄木鸟和青蛙都治不了棉花姑娘的病,您能用课文中的话把句子补充完整吗?
“因为_______只会捉___________的害虫,所以_______治不了棉花姑娘的病。
”(补充板书:
空中飞、树干里、田里)
4..学习第5自然段
此时的棉花姑娘一点办法都没有了,连续几个小医生都治不了他。
就在她快要枯萎的时候,忽然,一群圆圆的小虫飞来了,很快就把蚜虫吃光了。
看到这群小飞虫,棉花姑娘的心情用一个词语来形容,就是“惊奇”!
对,棉花姑娘惊奇地问(齐读:
“你是谁呀?
”)
他们是谁?
(板书:
七星瓢虫)他们为什么要叫七星瓢虫呢?
(生说)让我们一起来读一读七星瓢虫的话吧。
我们身上有七个斑点……叫我们七星瓢虫。
)
七星瓢虫专捉棉花叶子上的害虫,是了不起的田园小医生,农民伯伯还亲切的称它为“活农药”呢!
(相机板书:
蚜虫)
(三)学习第6自然段[落实目标4]
1.(课件出示,配欢快音乐)有了七星瓢虫的帮忙,不久,棉花姑娘的病好了,长出了(引读)——碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花!
2.对比句子,感受“碧绿碧绿的、雪白雪白的”特点。
(出示句子对比)同学们来看这两个句子,对比一下,你发现了什么?
你更喜欢哪一句?
为什么?
对,像这样的叠词,表示出的程度会更深。
除了碧绿碧绿的叶子,你们还知道碧绿碧绿的什么?
碧绿碧绿的小草…雪白雪白的……
四、总结延伸[落实目标5]
在自然界中,像七星瓢虫这样能捕捉害虫的动物医生还有很多,我们一起来认识几个吧!
(课件出示图片,简介:
猫头鹰、蜻蜓、壁虎)它们都是我们人类的好朋友,我们一定要保护它们,爱护它们!
【板书设计】
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